小组合作交流方法(如何进行小组合作学习,合作交流)

1.如何进行小组合作学习,合作交流

一、目标： 1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。

2、抓住思维对话中的“生——生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。 3、提高学生的学习成绩，减少学困生。

二、分组： 1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4—8人，各科同组。 2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。

3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。 三、实施：严抓三个环节 1、备课： A、要有明确的周，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周中明确指明。

B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。

C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。 D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。

教研组长做好检查记录。 2、上课 A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。

合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。

只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。 B、要发挥教师的主导作用。

教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。 C、合作次数适度。

一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。 D、合作不能操之过急。

教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。 E、合作时间应充裕。

合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。 3、周考： A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。

B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。 C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。

四、评价： 1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。

2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。 3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好。

各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。 五、听课、研课安排： 1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。

每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。

2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。 3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。

4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。 六、上学期小组合作中存在的几点问题： 1、形式化。

单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。

2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。

小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、小组合作自由化。

小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机；还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。 4、学生课堂展示时局限几个人。

课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。 5、小组合作缺乏规范。

学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。 6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，。

2.小组合作学习经验学习交流

一、“小组互助合作学习”发挥了学生的主动性，增强了学生对知识掌握的深刻程度，提高了学习效率。

俗话说吃别人嚼过的饭不香，只有通过自己的咀嚼，才能品出饭菜的香味。在传统教学模式下，教师一味地讲，学生一味的听，学生的学习处于被动地位。

对听到的知识不加思索的接受，不通过自己大脑的理解和加工，正如吃别人嚼过的饭，索然无味，当然不会留下深刻的印象，学习效果较差。而“小组互助合作学习”则可以让学生的头脑动起来，在相互交流的过程中，要把自己思考的结果通过自己组织语言，准确的把问题表达出来，其本身就是一个激励思维的过程。

显然通过这一主动思维的过程，学生获得的知识将深刻难忘。从而大大提高了学习的效果。

二、改善甚至转变了师生关系。在“小组互助合作学习”的模式下，师生关系发生了翻天覆地的变化，学生成了学习的真正主人，老师也不再是拒人千里之外的“老学究”，而是同学们学习的帮助者和引导者。

学生们在互助合作的探讨中，大家齐动脑，踊跃说出自己的想法，并相互补充，相互指正，课堂不再枯燥，而是变得热烈精彩。学生对知识的探索变得有兴趣了，在探索中不断进步，在进步中不断进行探索。

三、培养了学生的责任心、集体荣誉感，学会了与人交往和合作。“合作是共赢必备的品质”、“共赢是持续发展的必须”。

现在的学生由于社会和家庭的原因，大多以自我为中心，唯我独尊，听不得别人不同的意见，难以接收不同的见解。概括起来说，就是自私自利，很难融入集体和社会。

未来的社会是竞争的社会，也是合作的社会，学生能否与人交往并合作，决定了学生将来是否适应社会。在“小组互助合作学习”中，强调了“互助”和“合作”的作用，培养了同学们群策群力，共同研究的能力。

学生在解决问题的同时，感受到团队的力量，这就有利于让学生走出“以自我为中心”的圈子，逐渐接受融入到集体中去。这种教学方式最突出的一点是让学生动起来，主动学习，使其切实成为学习的主体。

我们在学习的时候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求内涵一致的“神似”，所以要结合实际情况、不能生搬硬套，“教有成法，但无定法”，正如好看的东西看久了就会产生审美疲劳一样，用一种方法久了，学生就不再感兴趣了。所以，在低年级或实施“小组互助合作学习”的时候，我们可以利用有趣的方式给课堂提供驱动力，但是我们更应该让学生体会到自己在课堂上存在的价值以及自己的进步带来的成就感，也才是自主学习型课堂的“原动力”。

当然，我们在认识到“小组互助合作学习”的教学模式的优点的同时，也不能摈弃以往的好的教学方式，只有在此基础上不断的提升、不时变换学习形式，才能达到最终“解放学生，彻底解放教师”的目的。

3.小组合作学习的策略有哪些

一、适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

二、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

三、注意问题的层次性。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问。一、适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

二、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

三、注意问题的层次性。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。例如：我再讲授《杜绝不良嗜好，抵制不良诱惑》时，设计了三个层次的问题。首先让学生例举生活中的不良嗜好和不良诱惑的现象（微解答距），然后分析它们的危害，包括对心理和生理方面，对学习、生活、工作方面（短解答距），最后归纳拒绝不良嗜好和诱惑的方法、技巧（长解答距和新解答距），使学生逐步掌握学习目标。

4.建立小组合作学习的步骤和方法是什么

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，公共同达成教学目标的教学活动。

小组分配：

1、分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。

2、小组成员：6至8人为宜。

3、管理成员：设组长一名，大组增设副组长一名，学科组长4名，可兼几门，卫生组长一名，纪律组长一名。班级设值**班长及其他相关管理人员，要做到班级组内事事有人管。

5.如何让学生的小组合作交流更有效

如何让学生的小组合作交流更有效作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。

这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”

“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”

也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。

结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。

小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。

合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。

组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。 二、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。

小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。

有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。

合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。

否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。 三、建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。

针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。

后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的兴趣浓了。 四、做好小组合作中的老师角色 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。

这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。

学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长. 。

6.小组合作学习的有效方法

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：卢老师小组合作学习的有效方法苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

记得在《中国教育报》上也看过这样一句话：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解）。

我的理解是：在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平，培养适应时代需要的既富有创新精神，又富有完善人格的人才。

如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级学习小组管理模式”。小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动的参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。

班主任在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个学习小组，学生通过小组协作形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。 小组合作学习作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。

但是这一切的。

7.小组合作互动的方式到底该怎么进行

2010年的下半年开始，我有幸参加了小学语文学科工作组的活动

这学期又参加了《基于互动场构建的小学语文学习活动设计与实施的实践研究》课题组的两次活动，加上7号那天认真听了薛老师的讲座，让我对互动也有了自己的一点思考和体会：（一）学生之间的互动

教培研中心希望我们教师进行课堂改进，倡导生本课堂，全面提高教学质量。课堂上不是老师单独讲授学科的知识，而是采用学生小组合作学习、互动交流的方式，达到生生互动、师生互动的全班交流，最后由老师进行适当总结，使学生不仅能学到知识，而且能掌握学习的方法，真正让学生学会学习。现在每上生本课，老师都会采用小组合作学习、交流互动的方式，但，应该是我们所有老师都需要仔细思考的问题。

自己学，有了自己独特的体会，才能在小组内交流互动，不然，只能听别人在讲。我上《滴水穿石的启示》的时候也犯了同样的错误，课上完后，同年级的申老师就给我提出了学生在小组交流的时候声音太小，其实不是学生的声音小，而是不是每个学生都在参与讨论，因为有些学生还没有时间去仔细接触文本，没有感悟，当然没法和别人交流。

2.互动不能流于形式。有的小组交流，学生到上面来只是换了个位置，完全可以让学生在座位上回答，只是在流于形式，没有让小组内的成员充分交流；或是有的小组上台只是读一读课文，没有和下面的学生形成互动；或是有的小组上台交流，很多都是只有小组长在上面泛泛而谈，其他组员就参与读书，没有起到补充等作用，没有很好体现生生互动。总是这样的话，愿意说，可以说的，会说的还是那些同学，我们又回到原来教师学生一问一答的形式，我们真的不需要那种四个学生站在台上不知所措，下面冷冷清清的课堂。

（二）师生之间的互动

薛老师告诉我们，教师在学生交流的时候要起到介入、指导、点拨、引领作用，教师可以大胆地放，但适时的收是必须和必要的，否则就是一种失责。郭教授在书中也提到了，教是为了不教，但在不教之前，我们还是要教的，教师的淡出不是退出，关键时候教师要介入，该出手时还是要出手，有些知识是必须由老师教给学生的。可我们有的老师却走了两个极端，要么放了以后收不回来，有的时候可能不是不想收，而是无法收回来了，要么在上公开课的时候为了完成教学目标和任务，总是不愿多等待，经常在学生与学生之间还没交流完之前就挺身而出，没有给学生充分展示的机会。这些都是不可取的，教培研肖主任也告诫我们：原来我们太师本，一堂课控制太多，一点不生本，现在我们弄不好搞成太生本，从一个极端走向另一个极端，这样忽左忽右都不是正常的教学途径。

我认为现在的我这两个条件都还不够好，应该做这几个方面的努力。

1.不断地去学习相关方面的理论， 积极参加业务学习、理论学习和继续教育

认真参与学科工作组和课题组的活动，写好反思

平时经常和备课组的老师交流探讨，积极听取同年级老师的意见。自身一定要不断更新教育理念，提高自己专业素质。

2.自己多进行课堂实践，刚开始可能比较难，但不断地上课、听课、评课、写反思，一定可以提高自己课堂驾驭能力。老师只有各方面的能力都提高了，课堂上与学生的互动才能更有效

我也深知，对于实现与文本互动、与教者互动、与作者互动、与学生互动， 互动场的构建，自己所要面对的困难还很多，自己所要付出的努力还需更大，但我坚信，只要我们坚持去做，一定能不断取得进步。