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方法形式(法的形式)

分类:生活常识 日期:2022-09-25 21:15 浏览:4 次

1.法的形式有哪些

1、由国家创制法的方式所决定的法律规范的外部表现形式。如宪法、法律、条约、习惯等,这种理解近似于“法的渊源”。

2、体现法律规范内容及效力的法律文献形式。如国家创制法的机关发布的“公报”、“公告”、“政报”等。

3、法律规范各种外部表现形式的总和。既包括法的渊源,也包括法律文献形式,还包括体现法律规范内容及原则精神的适用法律的个别性文件,如司法机关的判决书、裁定书等。

扩展资料:

法的本质:法的本质就是统治阶级实现阶级统治的工具。具体地说,它是指国家按照统治阶级的利益制定或认可,并以国家强制力保证其实施的行为规范的总和。

法是被提升为国家意志的统治阶级的意志的体现:

1、法是统治阶级意志的体现。这说明法的阶级性。法不是超阶级的,它总是一定阶级的意志的体现。

2、法只能属于统治阶级的。法只能在经济上、政治上居于支配地位的阶级,即是统治阶级的意志的体现。

3、法是统治阶级的阶级意志的体现。法是通过自己所掌握的国家政权,把自己的意志上升为国家意志,即不是统治阶级中个人意志的体现,也不应是统治阶级个别或部分(阶级、阶层)意志的体现。

4、法是统治阶级的基本意志的体现。不是全部意志的体现。统治阶级的意志要靠多种方式、多种途径去体现、去贯彻。法不可能包罗万象。它只规定和调整有关统治阶级基本利益的和社会基本制度和主要的社会关系。

5、法所体现的统治阶级意志的内容的决定,是由这个阶级的物质生活条件――统治阶级所代表的、与一定生产力发展水平相适应的生产关系所决定的。

参考资料来源:搜狗百科——法的表现形式

2.方法和形式是什么意思

方法多种多样,种类繁多。

没有具体规定限制。而方式是人们生活工作中的一种或者几种常规套路。

方式的定义为: 方式指言行举止所采用的方法和形式。是指在一定的生产力发展水平条件下,表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平,以及经济、文化发展水平,新近的管理科学技术发展水平等。

方法的定义为:古代指的是指量度方形的法则,现在是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。

它在哲学,科学及生活中有着不同的解释与定义。方式可以说成很多种,例如:创作方式、生活方式、生产方式、制造方式、管理方式、思维方式等。

经典名言:仅仅做好事是不够的,还必须采取正确的方式。——莫利方法还可以用于关于解决问题的门路、程序等。

方式比较正式,一般用于书面语。而方法相对通俗,口语书面语都可以用。

3.教学方法有哪几种类型

教学方法有以下三种:

1、以语言形式获得间接经验的教学方法;

2、以直观形式获得接经验的教学方法;

3、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

以语言形式获得间接经验的方法包括:讲授法 ;谈话法 ;讨论法 ;读书指导法 。

以直观形式获得直接经验的方法包括:演示法 ;参观法 。

以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法包括:练习法 ;实验法 ;实习法。

4.法的形式包括哪些

法律形式又称法律渊源。

法律的渊源(法律形式):指那些来源不同(制定法与非制定法、立法机关制定与政府制定,等等)、因而具有法的不同效力意义和作用的法的外在表现形式。我国法律渊源是以宪法为核心的制定法形式,我国社会主义法律渊源可分为以下几类:1、宪法宪法是由全国人民代表大会依特别程序制定的具有最高效力的根本法。

宪法是集中反映统治阶级的意志和利益,规定国家制度、社会制度的基本原则,具有最高法律效力的根本大法,其主要功能是制约和平衡国家权力,保障公民权利。宪法是我国的根本大法,在我国法律体系中具有最高的法律地位和法律效力,是我国最高的法律渊源。

宪法主要由两个方面的基本规范组成,一是《中华人民共和国宪法》。二是其它附属的宪法性文件,主要包括:主要国家机关组织法、选举法、民族区域自治法、特别行政区基本法、国籍法、国旗法、国徽法、保护公民权利法及其他宪法性法律文件。

2、法律法律是指由全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会制定颁布的规范性法律文件,即狭漏扮义的法律,其法律效力仅次于宪法。法律分为基本法律和一般法律(非基本法律、专门法)两类。

基本法律是由全国人民代表大会制定的调整国家和社会生活中带有普遍性的社会关系的规范性法律文件的统称,如刑法、民法、诉讼法以及有关国家机构的组织法等法律。一般法律是由全国人民代表大会常务委员会制定的调整国家和社会生活中某种具体社会关系或其中某一方面内容的规范性文件的统称。

其调整范围较基本法律小,内容较具体,如商标法、文物保护法等。3、行政法规行政法规是国家最高行政机关国务院根据宪法和法律就有关执行法律和履行行政管理职权的问题,以及依据全国人大的特别授权所制定的规范性文件的总称。

其法律地位和法律效力仅次于宪法和法律,但高于地方性法规和法规性文件。4、地方性法规地方性法规是指依法由有地方立法权的地方人民代表大会及其常委会就地方性事务羡搜型以及根据本地区实际情况执行法律、行政法规的需要所制定的规范性文件。

有权制定地方性法规的地方人大及其常委会包括省、自治区、直辖市人大及其常委会、较大的市的人大及其常委会。较大的市,指省、自治区人民政府所在地的市,经济特区所在地的市和经国务院批准的较大市。

地方性法规只在本辖区内有效。5、规章国务院各部、委员会、中国人民银行、审计署和具有行政管理职能的直属机构,以及省、自治区、。

5.论述方法都分为什么

议论文的论证方法 1、举例论证:举例论证是以事例为论据证明论点的方法。

它要求所举事例简明概括,真实可信,具有典型性、代表性。举例论证常常用“如”“比如”等作举例标志。

2、比喻论证:比喻论证是通过打比方,用人们容易的浅显事物或道理来证明不容易理解的事物或深刻的道理,以此种方法证明论点的正确。比喻论证的句子中包含本体和喻体。

3、对比论证:对比论证就是论述一个问题的时候,将另一个问题和它对照,从而具体鲜明地将论述的问题论证透彻。对比,既可以全面对比,又可以部分对比。

对比论证语言有两种情况:一是“反之”、“但是”等明显的语言标志;二是运用反义词。 4、引用论证(引证法):引用论证是用经典作家的言论,用众所承认的道理,用古语、谚语、俗语来证明论点的方法。

引用论证法可以有力地支持和加强文章的立论,增强说明力。但运用时要防止过多引用,以免影响作者对自己观点的阐述。

引证法多用引号标明所引内容,有时也有提示,如“某某曾经说过”或“某某认为”等等。 谢谢啊 议论文的论证方法 1、举例论证:举例论证是以事例为论据证明论点的方法。

它要求所举事例简明概括,真实可信,具有典型性、代表性。举例论证常常用“如”“比如”等作举例标志。

2、比喻论证:比喻论证是通过打比方,用人们容易的浅显事物或道理来证明不容易理解的事物或深刻的道理,以此种方法证明论点的正确。比喻论证的句子中包含本体和喻体。

3、对比论证:对比论证就是论述一个问题的时候,将另一个问题和它对照,从而具体鲜明地将论述的问题论证透彻。对比,既可以全面对比,又可以部分对比。

对比论证语言有两种情况:一是“反之”、“但是”等明显的语言标志;二是运用反义词。 4、引用论证(引证法):引用论证是用经典作家的言论,用众所承认的道理,用古语、谚语、俗语来证明论点的方法。

引用论证法可以有力地支持和加强文章的立论,增强说明力。但运用时要防止过多引用,以免影响作者对自己观点的阐述。

引证法多用引号标明所引内容,有时也有提示,如“某某曾经说过”或“某某认为”等等。

6.常用的表现方法有哪些

表现手法(托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 类比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情 夸张 比喻 拟人 悬念 抑扬结合 点面结合 咏物抒情 开门见山 承上启下 伏笔照应等)

抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法

记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等;

议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等;

小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。

7.常见的教学方法分类有哪些

我国中小学常用的教学方法有:

1)讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2)谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3)演示法

演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。

4)练习法

练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。

6)课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。

7)实验法

实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识,又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8)启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。

9)实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。实习法,在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方,但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。

8.教学方法与手段有哪些

教学方法与手段有哪些

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段是只在教学过程中所运用的教具等,包括现代教学手段和传统教学手段,像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。

教学方式是在教学中采用的手段,如网络,观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

(1)一是指具体的教学方法,从属于教学方法论,是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

(2)教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。

(3)教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;另一方面,教学方法是一连串有目的的活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想,具有独特的功能。它们对教学方法的运用,对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

9.方法方面有哪些主要论述

一、教学原则方面的主要论述1. 教学相长 《学记》认为通过学习才知道自已知识的不足,通过教人才知道教学的困难。

知道不足,才能勉励自己不断求得进益;知道困难,才能督促自己认真学习钻研。教人与自学相互促进,意即教与学是一件事情的两个方面,是相辅相成的。

" 教" 因" 学" 而得益," 学" 因" 教" 而日进," 教" 能助长" 学" 、反过来" 学" 也能助长" 教" 。这就叫做" 教学相长" 。

•现实意义:" 教学相长" 原则的发现与阐明,对于认识教学过程的本质,对于提高教学质量,对于改善师生关系,对于促进教育理论的研究,都有着重要的理论意义与实践意义。《学记》认为教学是师生双边话动。

不仅要有教师的积极性,还要调动学生的积极性。学生在学习中的积极性,主要是开动脑筋思考问题。

《学记》对教学中学生的思考特别重视,这种学思并重的思想,对于现在的教学又着现实意义。这也指导我们在教学中一定要给学生思考的时间和机会,注意不要打断学生的思维。

学生都需要不断学习,除了学习书本,师生还要互相学习,特别是教师要注意向自己的教育对象学习,共同提高。2. 尊师重道 《学记》中:“凡学之道,严师为难。

师严然后道尊,道尊然后民知敬学。”其意思就是教育最重要的就是尊师,因为必须使教师受到尊重,然后道德和知识才能受到尊重,之后人们才会重视学习,重视教育。

现实意义:教师的职业逐渐成为受尊重,受优待的族群。生活待遇的有所提高,社会影响也日见增强,每年九月十日定为“教师节”。

…3.藏息相辅 《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾,相互补充。 认为课外活动是课内学习的继续和补充,它们之间是相互依存、相互促进的;课外活动(包括课外作业在内)并不是消极的,而是为了更好的学习。

现实意义:.藏息相辅这一原则重视课外活动的重要性。强调教学要劳逸结合,休闲与娱乐是教学的重要组成部分。

休闲与娱乐,是培养兴趣的重要手段和渠道。教学有正常的秩序,有正常的计划,循序渐进,不能随意跨越。

正常的、恰当的、稳定的教学秩序是教学质量的基本保证。这指导我们在教学中,要改善课堂,提高课堂的感染力,努力让它有趣,让它能够引发学生们的课外学习。

给学生们必要的自由发展的时间和空间,让他们少做一点机械的练习,多一点自主的阅读和思考,多一些感兴趣的活动。课外可以帮助课内,课外是课内的准备,又是课内的延伸。

4.豫时孙摩 豫,就是预防。在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。

如果不良行为发生之后再去禁止,积习已深就难以矫正。所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。

时,是及时施教原则。“当其可之谓时”,抓住最佳的时机,及时施教,因势利导,就会取得良好的教育效果。

否则,“时过然后学,则勤苦而难成”。孙,是循序渐进原则。

“不陵节而施之谓孙”,教学必须遵循一定的顺序(“孙”),根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。否则,“杂乱而不孙”,不按顺序教学,就会使教学陷于混乱而难以收到效果。

摩,即学习观摩原则。“相观而善之谓摩”,学友间相互观摩,相互学习,取长补短,就能共同进步。

否则,“独学而无友,则孤陋而寡闻。” 现实意义:教师在教学、教育工作中,要善于观察学生的言行,掌握好学生的心理。

教师对学生的行为或心理偏向,要及时地、准确地引导、纠正。 如在课堂教学中,教师对学生提出的疑问处理上,有时教师会及时给于学生解答,有时教师会先设置悬念,在最佳课堂教学时机中进行解答或让学生随着学习的深入,自己揭开疑问的谜团。

教师在教学、教育中,不能坐井关天,要从外界多多吸收、多多领悟、多多辨别,取长补短。当然,在这过程中要符合教学、教育实际,符合学生的实际,符合教师自身的实际。

5.启发诱导 启发诱导的原则,现在通称启发性原则。《学记》中:“君子之教,喻也。”

所谓“喻”,在这里可以说是启发诱导的意思。《学记》认为教师教学的基本特点是要善于启发诱导,并进一步说:“能博喻然后能为师。”

只有善于多方启发诱导的人才能当教师。学记》要求教师在教学过程中要“时观而弗语”、“开而弗达。”

就是说教师对学生的学习经常加以检查指点,启发诱导,但不要灌输,不要包办代替,要充分调动学生的积极性,激发学生积极思维,使学生融会贯通地掌握知识。 开,就是在教学中点明问题的关键,启发学生运用各种思维活动去解决问题,促进他们思维能力的发展。

《学记》在启发教学上不仅发挥了孔子“不愤不启,不悱不发”的思想,而且还提出,不仅仅是等待而且还要促进学生思考的主张。现实意义:在教学过程中,教师要引导学生而不要牵着学生走,这样师生关系才会融洽;鼓励学生而不推着学生走,学生就有勇气克服学习上的困难,顺利地进行教学;启发学生而不代替学生作出结论,学生才能独立思考,发展智力。

教师在教学中起的是引路人的作用,引路人就要善于指引,善于鼓舞,善于启发学生沿着正确的道路去走,不应拖着学生,压抑学生,更不要代替学生走路。6. 长善救失 《学记》中“长善救失。

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