高职教师的课题研究与创新创业
1.高职生科研创新意义何在?
“找项目、组建团队、找指导老师、搞研究，挑战杯是学生综合能力的一个体现和磨练。”
职业院校学生参与科研创新活动、参加“挑战杯”的比赛，“对于他们今后实际投身到工作当中，怎样设计出更好的产品，怎样研究新工艺生产出更好的产品，有直接的启发和教育作用。 ”然而，同样作为评审，在中国微生物学会常务副秘书长肖昌松看来，虽然职业院校的学生“很有想法、理念，在注重应用、实用方面比较活跃，理念工艺创意上很有头绪”，但和参加大学生“挑战杯”的选手和作品相比，仍存在一些差距。
“首先在论文的书写上，在科学性、逻辑性上会稍差一些，个别同学表达能力和随机应变能力也稍稍有一点差距。 ” 中国科协青少年科技中心科普活动处有关负责人认为，普通高等院校肩负着重大的科学研究的使命，而职业院校学生更适合做应用技术和与生产、生活、实践密切相关的一些创新研究。
浙江省教育研究院院长方展画表示，通过科研创新活动和竞赛，有助于扭转社会以应试教育为核心的教育观、人才观，反过来也会促进职业教育质量的提高。
2.职业教育研究课题申报有什么参考选题?
是课题申报人必须在申报课题时要熟悉掌握，做到心中有数的。
只有这样才知道思考的方向，才知道选题的范围。以下是以往申报立项课题题目： 1、中等职业学校学生语文学习现状与对策研究 2、中等职业学校体育教学改革研究与实践 3、基于职业发展的中等职业学校学生核心素养培养研究与实践 4、基于现代学徒制的校企合作办学机制研究 5、高职医学检验技术专业学生临床实践教学研究 6、融合商务类专业教学的高职创新创业教育研究 7、1+0.5+0.5+1 人才培养模式创新研究 8、高职语文教学中生命教育实践策略研究 9、基于诊改工作的课堂教学质量现状分析与提升策略研究 10、高职院校教育教学质量诊断与改进案例分析研究 11、职业院校技能大赛与常规教学有效融合的研究 12、高职数学实验教学的探索与研究 13、网络信贷视角下的大学生信用风险防控教育机制研究。
3.职业院校创业教育研究及系列教材开发工程结题内容是什么? 爱问知识
本课题共在全国19个省、市、自治区组建了105个子课题，共有73所院校和科研单位参加研究。
其中，高职62所、中职4所、技工学校2所、普 通本科及科研机构5所，约有400多名教学和科研人员参加了课题研究工作。课题研究主要成果：一是完成了创业教育系列教材开发工作，为今后开展创业教育提 供了条件；二是撰写出了一批研究报告和论文，在推广实验方面取得了较大的效果；三是设计开发了多种与创业教育实训、管理相关的配套软件，对实现创业教育实 践、管理一体化进行了探索；四是进一步深化了职业院校对开展创业教育工作重要性的认识，推动了创业教育教学的开展；五是对职业院校开展创业教育的载体和形 式进行了探索；六是形成了推进创业教育的共识，推动了创业教育理论创新。
4.天津理工大学教务处的电话号码
看你自己要问什么问题。
全部都在后面了。天津理工大学教务处是学校本科教学管理的职能部门，主要职能是：负责教学改革的政策研究及组织实施，本科教学活动的组织管理，本科生学籍管理，教学实验室的建设与管理等。
处长：郑清春办公地点：26 号楼103办公电话：60215818主管工作： 主持教务处的管理工作； 分管教学研究中心工作。副处长：蔡兵办公地点：26 号楼104办公电话：60216168主管工作： 分管教学运行中心工作。
副处长：韩萌办公地点：26 号楼105办公电话：60215818主管工作： 分管学籍与考试管理中心工作。副处长：张惊雷办公地点：26 号楼116办公电话：60216168主管工作： 分管专业建设与实践教学管理中心工作。
教学研究中心主任：陈彦婷办公地点：26 号楼101办公电话：60215228主管工作： 负责课程建设规划、精品课建设工作； 负责组织教师评优工作； 负责制定全校教学改革规划，组织各级各类教学改革课题的申报、立项及管理工作及教学成果教改立项的评选和推广等工作。教学研究中心：茅波办公地点：26 号楼101办公电话：60215228主管工作： 负责组织课程教学大纲的修订工作； 负责教材建设及评选工作； 负责组织教师、专家、干部听课，收集、整理、统计校、院两级管理人员的听课情况，检查反馈管理人员听课制度的执行情况； 负责各级各类学科竞赛的组织协调工作； 负责学生教学信息员的相关工作； 组织开展各种全校性教学检查活动。
教学运行中心主任：刘宝森办公地点：26 号楼101办公电话：60215828主管工作： 负责对教学事故的核查、处理工作； 负责教学任务的制订、下达与核实工作； 负责组织安排置课、本科生网上选课； 负责校外人员进修的管理工作； 负责期初教学检查的组织协调工作； 负责公共选修课的管理工作。教学运行中心：马玉明办公地点：26 号楼101办公电话：60215828主管工作： 负责维护与管理教学计划、课程、教室等基础数据信息； 负责制定校历工作； 负责本科教学培养方案的执行工作； 负责组织、安排教学进程工作； 负责根据教学任务安排课程； 负责学生免修课程、退课、自修课程的管理工作。
学籍与考试管理中心主任：郝丽芳办公地点：26 号楼102办公电话：60214297主管工作： 负责考试改革与考风建设的有关工作； 负责转专业、大类分专业的组织管理工作； 负责毕业资格、学士学位资格审查工作； 负责按上级部门或学校要求，统计上报各类学生人数、学籍、学历、学士学位信息； 负责学历、学位核实工作；学籍与考试管理中心：王晶办公地点：26 号楼102办公电话：60214297主管工作： 负责试卷审批、协调试卷印制和保密； 负责教考分离工作的建设及考试工作的组织； 负责四六级考试及校内考试工作的实施与考务管理； 负责本科生成绩管理、核实、统计与分析工作； 负责管理学生成绩数据； 负责期末教学检查的组织协调工作。学籍与考试管理中心：罗红伟办公地点：26 号楼102办公电话：60214297主管工作： 负责新生及应届毕业生电子图象采集工作； 负责新生注册，建立学籍电子档案工作； 负责管理学生基本信息库、学籍异动库等重要数据信息； 负责各类学籍异动的处理与统计工作； 负责学历、学位证书的制作、发放等工作； 负责结业换毕业、补授学位申请汇总、审核、统计及上报工作； 负责新生入校后综合素质评定的组织和管理工作； 作为数字化校园教务管理系统的管理员，负责与相关部门及人员沟通、协调，确保系统安全稳定运行。
专业建设与实践教学管理中心主任：陈静办公地点：26 号楼101办公电话：60214560主管工作： 负责组织新专业申报及评估、专业建设及验收的相关工作； 负责组织本科专业人才培养方案的制订与管理工作； 负责中央与地方共建项目及天津市综合投资项目的申报、管理与验收工作； 负责实验教学管理及建设工作； 负责实验室工作人员队伍管理、劳保用品发放、营养保健费审核工作； 负责实验教学编制预算及教师实验工作量核算工作； 负责教育部高等学校实验数据统计上报工作； 负责组织协调辅修专业的相关工作。专业建设与实践教学管理中心：王娜办公地点：26 号楼101办公电话：60214560主管工作： 负责各级“卓越工程师教育培养计划”的申报及管理工作； 负责各级实验教学示范中心的评选与建设工作； 负责工程实践教育中心、校外实习基地及校企共建实践类基地的组织管理工作； 负责教学仪器设备维修经费的核定与使用管理工作； 负责本科毕业设计（论文）的管理工作； 负责大学生创新创业训练计划项目的申报及管理工作； 负责与兄弟院校协调及管理本科交换生的相关工作； 负责第二校园的建设与管理工作。
综合办公室：李威办公地点：26 号楼101办公电话：60215188主管工作： 了解国内外高等教育教学研究和教学改革的方向、动态； 负责内勤工作； 负责印章的管理和使用； 负责开具在学证明、成绩单等各种证明； 负责退休教师的相关工作； 。
5.全国职业教育研究课题指南参考有哪些
1。
职业院校对口帮扶机制建设、成效分析及考核机制研究。 2。
高职本科课程衔接路径分析研究。 3。
职业教育统筹管理制度创新研究。 4。
职业院校学生核心素养发展研究。 5。
职业院校学生实习安全保障机制研究。 6。
技术技能人才社会评价及社会地位提升对策研究。 7。
职业教育培养工匠精神、提高学生职业素养的路径研究。 8。
吸收企业参加办学质量评估、健全职业院校质量保障体系研究。 9。
职业院校参与新型农民培养和农村劳动力转移培训实践研究。 10。
学生职业指导与就业服务及其生涯规划发展研究。 11。
职业院校专业服务产业发展研究。 12。
职业院校校园文化建设研究。 13。
职业院校人才衔接培养模式研究。 14。
职业教育产教融合与校企合作制度建设研究。 15。
职业教育参与社区服务与教育机制研究。 16。
职业院校学生创业创新实践研究。 17。
现代职业教育体系构建与发展研究。 18。
职业教育内涵发展研究。 19。
终身教育视野下的职业教育发展研究。 20。
职业院校校企合作体制机制建设研究。 21。
职业教育与加快城镇化建设的实践研究。 22。
创新职业教育模式、扩大职业院校办学自主权的研究。
6.请问高校青年教师怎么申请科研项目
青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。
在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。
论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区 教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。
一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。
高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。
高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。
如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。
但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。
另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。
（一） 混淆不同性质的课题研究
初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。
那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。
由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。
（二） 课题表述不恰当、提炼不简约
表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。
7.共建国家职业教育创新发展高地研究课题指南是什么
1、建设充满活力的“双师型”教师队伍 职业院校“双师型”教师队伍建设研究 职业技术教育师资培养培训体系研究 职业技术师范大学建设研究 职业院校教师能力标准和评价体系建设研究 职业院校兼职教师队伍建设研究 职业院校教师绩效工资制度研究 职业院校教师技术服务和社会服务支持政策研究 2、扩大和深化职业教育对外开放合作 职业教育国际化研究 职业教育中外合作办学模式研究 中国特色“双元制”模式建设研究 职业技能等级证书国际化研究 职业教育国际通用的专业标准和课程体系建设研究 “鲁班工坊”建设研究 各国典型的职业教育模式研究 3、营造技术技能人才成长的良好环境 产业转型升级背景下的职业人才供需研究 职业教育教研体系研究 职业教育研究人才队伍建设研究 山东职业教育高端智库建设研究 山东省职业教育法律制度体系建设研究 齐鲁职业教育文化研究。
8.高等教育模式的创新
创新高等教育模式 ——中国科大“全院办校、所系结合”教育创新成功范例 （一）案例内容摘要：“全院办校、所系结合”是20世纪50年代末期中国科学院利用自身优势创办中国科大，为“两弹一星”培养急需、尖端科技人才的创新举措。
它强调科研与教学结合，科学与技术结合，中国科学院调动一流的科学家登台讲授专业基础课程，高年级学生派到研究所参加科研工作，撰写毕业论文，从而培养出直接能够从事新兴、边缘、交叉科学研究的复合型科技人才。50年来，中国科大成功的办学实践已经证明，“全院办校、所系结合”是中国高等教育创新的成功范例。
1958年，中国科学院提出“全院办校、所系结合”的创新举措，创办了中国科学技术大学（以下简称“中国科大”）。50年来，中国科大在人才培养和科学研究方面取得了丰硕的成果，为国家培养出4万多名科技人才，本科毕业生中每千人就有1位院士和700多名硕（博）士，比例位居全国高校之首，享有“科技英才的摇篮”的美誉。
她的成功源于中国科学院在人才培养方面的创新理念，中国科大的办学实践充分证明“全院办校、所系结合”是中国高等教育创新的成功范例。 “全院办校、所系结合”的提出及其具体措施 20世纪50年代，新中国顺利完成第一个五年计划，发出了“向科学进军”的号召，制订出《十二年科学技术远景规划》。
中国科学院根据国家部署，于1958年启动“两弹一星”等尖端科技领域的研究，急需补充优秀的后备力量。新中国建立之初，参照苏联“专才培养”的教育模式，对全国高校进行了“院系调整”。
这一措施贯彻了教育为经济建设服务的方针，为百业待兴的新中国培养了大量的各类专业技术人才。然而，“专才培养”模式造成了理科与工科的分离，培养出来的学生知识面狭窄，无法直接从事新兴、交叉的科学研究工作。
鉴于当时高校的理工科毕业生，在数量和质量上都难以满足科学发展的需要。中国科学院决定利用自身优势，采取“全院办校、所系结合”的办法，创办一所新型的大学，围绕“两弹一星”的国家需要，培养新兴、边缘、交叉的科技人才。
1958年7月，学校筹备委员会举行第一次系主任会议。会上讨论了由于办学时间仓促，师资力量不足的问题，认为解决这一问题的唯一办法就是“‘全院办校、分头包干’，各系教学、管理工作由有关研究所对口分包”。
在这次会议上，“全院办校、所系结合”的思想已经初步形成，并在以后的几次筹备会中得到升华和确定。 在具体措施方面，中国科学院原院长郭沫若担任中国科大校长；科学院各研究所围绕国家目标，结合各研究所具体情况筹建相关的系和专业；而各所所长或副所长将兼任对口系的系主任或系副主任；教学设备由各相关研究所负责；教学大纲的制定和教材的编写由各所科学家和研究员讨论编写；主要师资力量也由各所抽调研究员兼任。
马大猷、贝时璋、严济慈、华罗庚、钱学森、吴有训、柳大纲、赵九章、赵忠尧等一批国内最有声望的科学家亲自登台授课。这样就使得科大创办伊始就与国家科技发展规划紧密相连，在师资队伍、教学、科研等方面有了比较高的办学起点，奠定了宽口径培养复合型科技人才的坚实根基。
中国科学院的科学家直接为大学生登台授课，学生的毕业论文到科学院的研究所里去做。这样的教育方式既让学生打下了坚实的理论基础，又使他们在科研第一线上培养出开展研究工作的能力。
当时中国科大有一个非常明确的思想，即理工结合，而不是理工分离。同时还强调科学和技术的结合。
不仅要有科学，还要有技术，特别是新兴、边缘、交叉的科学技术。科大还强调教学和研究的结合，教师要在科学研究的第一线。
其他大学的教师多以教书为主，很少开展科学研究，而中国科大的教师多数都是中国科学院的科研人员，他们很注重科学研究工作。理与工结合、科学与技术结合、科研与教学结合，这些中国科大的特色也是贯彻“全院办校、所系结合”的具体结果。
不同时期“全院办校、所系结合”的制度安排在50年的发展历程中，中国科大从肇启京华到“文革”下迁再到重新崛起，经历了三个发展阶段，“全院办校、所系结合”的执行条件和内涵在不同历史时期，其贯彻的方式和制度安排有着显著的不同。 1.创建初期（1958年~1966年） 这一时期，中国科大与中国科学院比邻共处，中国科学院调动全院资源建设中国科大。
学校各系与对口研究所的科研活动紧密结合，各研究所抽调一部分研究员任中国科大兼职教师，讲授专业课程。高年级（四、五年级）学生到研究所进行科研实习和毕业论文、毕业设计。
中国科大学生在高年级都能较早接触到研究所的高水平科研实践，从而具备较强的动手实践能力。 “全院办校、所系结合”的办学模式使得高等教育与科研工作紧密结合，同时打破了当时理工分家、教学与实验分离的格局，实行科学与技术相结合、理论与实践相结合，使得中国科大一开始就走上了符合培养创造性人才内在规律的道路。
截止到1966年，科大为国家级的科研机构输送了约4500名后备人才，他们中的相当一部分人迅速成长为新中国科技事业的骨干力量。 2.扎根合肥时期。
