创新创业教育什么时候提出的

1.创新创业教育指的是什么?

创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，关系到人才培养的质量与学生职业生涯的发展。

哈佛大学拉克教授曾说：如果一个梦想成功的人在创业时能具体策划、拥有技术与创意，他离成功就只有咫尺之遥。高校青年学子创新创业若想取得成功，除争取获得政府政策扶持外，具备创业思维也是一个重要影响因素。

高校青年学子创业思维的塑造应是高校创新创业教育的核心内容。一、创业思维的内涵 创业思维顾名思义就是像创新创业者一样思考与行动。

创业思维是创造性行动的思维方法，是探索与创造未知世界的方法，是用自己的想法去支配资源，放大自己能量的思维。二、创业思维的特征 （一）创业思维要具有成本意识、成本思维 成本意识是指节约成本与控制成本的观念。

形成成本思维即是形成基于成本概念的科学决策思维。成功的企业家都有强烈的成本意识，因为他们知道一分一毫都是来之不易，而且市场环境变幻莫测，未来道路充满了风险与艰险，需要为企业的生存与发展奠定更加坚实的基础。

（二）创业思维要具有风险意识 风险，本质上是指不确定性。不确定性可能带来收益也可能造成损失。

高校青年学子创业首先需要认识与理解风险。风险一般可以从两个维度来描述：一是事件发展偏离预期目标的程度；二是事件发生某种偏离程度的可能性。

高校青年学子创业要注意在公司管理、公司现金流、行业选择、团队协作、核心竞争力等方面可能出现的风险以及人力资源流失的风险与意识上的风险。（三）创业思维要具有创新意识 创新创业的本质是创新创业者通过自身的创新意识，充分利用资源，打造创新型的产品或服务，或开创创新的商业模式，为市场创造新的蛋糕的过程。

创业思维要具有创新精神。比如成功的创新的商业模式能让客户、渠道、员工、股东都受益，让各方面利用最大化，给客户提供质优价廉的商品，与渠道长久共享资源，让员工劳有所得，对股东回报丰厚，这也是许多知名企业快速发展的原因，比如阿里巴巴、腾讯等。

创新精神是商业模式有效发展的基础。（四）创业思维要具有契约精神 契约通俗的说就是合同。

契约精神本质上就是一种诚信精神。契约精神一方面要防止公权的侵蚀，保证合同自由，另一方面也要防止私权之间的相互倾轧，保主体平等。

“守信”是契约精神的核心，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础。创新创业者一旦失信，不遵守基本的契约精神，即使短时间可以积累财富，长期看无信不立，很难在商界继续发展。

高校青年学子创业要将信守承诺也就是契约精神放在第一位。因为在创业伊始，所有承诺都只是空头支票，合伙人、团队、投资人、客户都是相信了这张空头支票而与创新创业者绑在一起的，如果不遵守契约精神，不能百分百践行承诺，损害的不仅是自己的个人信用，更是整个社会的创业环境。

三、高校青年学子缺乏创业思维的原因 （一）思想障碍 虽然中央大力推广创新创业教育，并在报告中将创新创业教育界定为教育现代化的重要组成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在着不同程度的思想障碍，认为创新创业教育只是在就业层面上促进了少量高校青年学子的创业实践与就业，没有真正意识到创新创业教育对高校青年学子素质培养的重要内在价值，因此很少有高校将创新创业教育纳入到学校人才培养规划中。社会的功利性价值导向也使很多高校青年学子对创新创业教育的认识不足，使他们对创新创业教育的认知仅仅停留在赚钱、养家、生存的层面上。

浮躁与急功近利使他们误以为创新创业教育能够立竿见影地带来商业经济效益，无法根据自身特点提升创业素质，锻造创业思维。（二）资源性障碍 高校虽然有许多非常优秀的指导老师，但具有创业思维培养能力的指导老师资源短缺。

本土化的优质教材缺乏，创新创业教育的实施机构以及专项资金与工作场地供给不足，阻碍了创新创业教育在高校的普及与推广。由于得不到系统化的创业培训，高校青年学子的创新创业能力很难提升。

承担创新创业教育课程的许多高校指导老师自身由于不具有创业思维，缺乏创业经验，使高校青年学子在创业思维的塑造上难以得到提升，对高校青年学子创新创业精神的培养难以达到教育部规定的预期目标。（三）制度性障碍 目前创新创业教育尚未真正进入各大高校的人才培养体系，创新创业教育大道远离第一课堂与专业教学，课程处境尴尬。

高校的创新创业教育较多停留在创业大赛与就业指导层面，创新创业教育与专业教学的疏离使高校青年学子较难将专业知识与创新创业相结合。大学的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系中创新创业教育的缺位使得教育部提出的“面向全体学生，融入人才培养全过程”的育人目标难以实现。

四、高校青年学子创业思维塑造的措施 （一）打破思想障碍，推动创新创业课程体系的完善 在创新创业课程体系建设方面一是要丰富创新创业课程体系，加强创新创业基础课程，收集大量创新创业案例丰满实验课程；二是要完善通识教育课程体系，丰富专业教育课程内涵，将创新创业教育融入到人才培养的全过程，推进创业思维塑造与知识体系培育的一体化。

2.我国近代最早提出创新教育的人是

在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。

教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。

在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。

而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。

1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。

3.我国近代最早提出创新教育的人是

在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。

教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。

4.创新教育是中国的还是国外的理念

是国外的理念。

了解“创客教育”，首先要了解什么是“创客”。“创客”一词的英文是Maker，指的是那些有创意、有实践，能将各种不同想法变成现实的群体。随着现如今3D打印技术、Arduino等开源硬件平台为代表的新技术的出现，科技创新的门槛和成本进一步降低，创新和创造不再只是科学家、发明家的“专利”，普通大众也可以成为“创客”。接着为创客们提供交流创意思路、制造创新产品的场所和网络平台也大量涌现，也就是“创客空间”。“创客空间”的大量出现标志着“创客运动”的兴起。

随着“创客运动”的普及，创客理念也越来越引起了教育者的思考与共鸣，最终，在全球范围内掀起了将创客运动引入学校的热潮。

2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”，计划在下一个10年内将美国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。2012年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1000所学校引入创客空间。在这一倡导的影响下，美国众多中小学校开始实施创客教育，将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，能有效地培养学生创造的兴趣、信心与能力。

而我国，2011年以后也陆续出现了一些创客空间，一些科技公司也陆续举办创客嘉年华、创客大赛等活动。2015年1月28日，国务院常务会议提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。同年3月，政府报告首次出现“创客”一词，并将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持。

5.创新教育的涵义及目标

“创新”一词最早出现在《南史·上·宋世祖殷淑仪》中，是创立或创造新的东西的意思。

国际上关于“创新”的研究是从本世纪出开始的，它最早是和工业经济的发展，社会先进技术的发展紧密联系在一起的。美籍奥地利经济学家熊比特在1912年的《经济发展理论》中首次提出了“创新”的概念。

根据他的定义，创新指的是建立一种新的生产函数，再经济生活中引入新的思想方法，实现生产要素的组合。而人们现在所说的“创新”，已不仅仅限于经济领域，而是具有更广泛的涵义。

关于什么石创新，什么是创新教育，如何实施创新教育，已有许多专家作过论述，笔者只是谈点粗浅的认识。 1 创新教育 1.1 创新 创新既包括事物的发展过程又包括事物的发展结果，它包括新的发现、发明、技术与方法，又包括新的思想、理念和学说。

前者属于技术创新的范畴，后者属于知识创新的范畴。技术创新和知识创新又会带来制度的创新。

根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同，我们可以把创新分为三个层次： 层次 第一层次 第二层次 第三层次 名称 初级创新 中级创新 高级创新 涵义 对本人而言是前所未有的 经过模仿，改革或发明，在原有知识或经验的基础上重新组织材料，加工产生出新的产品。 经过长期研究反复探索，产生出新的产品，主要是一些重大理论突破、发明、创造。

价值 这种创新只有个人价值无社会价值 有个人价值，也有一定的社会价值 这种创新可以给个人带来经济利益，也可以带来社会荣誉，因而有个人价值，也有很高的社会价值。 表现形式 中小学生的绘画，模型制作，经发现法学的知识或新的解题方法 社会中大多数人的发明创新 少数著名科学家的种种成果如：袁隆平的杂交水稻 我们实施的创新教育中的“创新”主要指第一个层次的创新，第二层次的创新对于高校的学生应有所涉及。

第三个层次的创新需要较长的时间和多方面的努力，非学校教育的主要任务。 1.2 创新教育 “创新教育”是指根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识，创新思维，创新能力以及创新个性为主要目标的教育，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。

“创新教育”的这一定义适用各级各类学校，不管是学前教育还是中小学教育，不管是职业教育还是高等教育，都要实施创新教育。而目前人们提得最多的，也是目前正在大面积实施的基础教育中的创新教育。

关于这一点，中央教科所所长阎立钦教授指出[4]：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新能力和创新精神的问题。他进一步强调，这里的“创新”不同于科学家和艺术家的创新，是指通过对中小学生实施教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

这也就是前面提到的第一层次的创新。下面谈到的创新教育主要是针对基础教育而言的。

为了更好的理解创新教育，这里还应明确几个问题： 1.2.1 创新教育和知识教育 有人认为：创新教育排斥和否定知识教育。其实，这种观念是错误的。

因为知识是一切创新的基础，如果没有知识，仅凭空想，即使想出新东西也不能实现，不能实现就没有价值，就不能称为创新。前面创新教育的定义也指出：重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。

所以说创新教育不但不排斥和否定知识教育，而是以知识教育为基础。 1.2.2 创新教育和创造教育 有人认为：创新教育也就是创造教育，那么到底是不是这样呢？阎立钦教授指出：二者不同。

一是时代背景不同：国际上对创造教育的研究已有上百年的历史，国内，陶行知先生也早在20年代就提出了“创造教育”的主张。这是在工业经济发展的条件下提出的。

而创新教育是为了迎接知识经济挑战，深化教育改革提出的。二是研究目的、内容、重点不同：过去的创造教育在实施过程中多侧重在操作层面上，如动脑，动手，搞小发明，小制作，或开展思维训练。

而创新教育尽管也需要这些，可它还包括更多的内容，如教育思维，教育内容，教育制度都需要系统性、综合性的改革。由此可见，创新教育与创造教育确实不同，但二者也不矛盾，有许多相同之处，正是从这个意义上说创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。