初三数学教学随笔

初三数学教学随笔

数学教学必须关注学生身边的生活场景和他们感兴趣的事物，并为他们提供参与的机会，让他们意识到数学就在他们身边。让我们一起来看看边肖力推的三年级数学教学随笔，希望能给大家带来帮助！

初三数学教学随笔[1]数学作为开发人的大脑资源和培养创造力的主要学科，对课堂气氛、学生的专注力和进入角色的速度有着特别高的要求。数学课的引入，可以让学生以最少的文字、最少的时间进入数学王国，并且可以承上启下，古为今用，唤起学习的欲望，联系之前的知识，为学习的高潮做准备。

第一，带悬念进口

在新课导入中，教师巧妙设置悬念，精心设置疑点，创设“生气”和“生气”的情境，让学生产生强烈的求知欲望，并能鼓励学生自觉完成既定的教学目标，使情感与知识的交融达到最佳状态。比如在教“一个可被3整除的数的特征”时，老师先写了一个数“321”，问学生这个数能不能被3整除。经过计算，学生们回答：“是的！”然后，老师让每个学生准备一个多位数的数字，先计算它是否能被3整除，然后测试老师，看老师能否快速判断哪些数字能被3整除，哪些数字不计算就不能被3整除。这时，教室里的气氛非常活跃，每个人似乎都想打败老师。然而，老师们感到惊讶的是，学生们报告的多位数能够快速准确地判断它们是否能被3整除。随后，老师进一步质疑：“你不用自己算，能一眼准确看出一个数是否能被3整除吗？”学生们一个个摇头，大惑不解。这时，掌握新知识就成了学生们最大的愿望。

第二，巧妙利用移民

数学的特点是逻辑性和系统性，新知识是旧知识的发展和深化。巧用旧知识引入新课，往往能取得好的效果。比如在教《你知道多少》的时候，老师先给学生们讲了一个“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧和徒弟去西天取经。在路上，他们遇到了一个卖月饼的老人。看着美味的月饼，孙悟空和猪八戒流口水了。爷爷说：“你可以吃月饼。我得先考验你。”。他拿出四个月饼说：“这四个月饼你们两个平分。每人会得到多少？”两人迅速回答。然后我拿出两个月饼和两个人平分。最后，他拿出一个月饼问：“每人会得到多少个月饼？”悟空和八戒回答：“一半”。那么如何用数字写半呢？这就难倒了悟空和八戒。利用学生们喜爱的《西游记》故事，自然要从整数除法过渡到知道分数，利用旧知识为新知识铺路。真正做到“启蒙”和“发展”，激发学生探索新知识的欲望。

第三，借教具进口

儿童世界是独一无二的。在教学之初，有目的地引导学生观察熟悉的事物、图片等教具，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生观察和应用数学的能力。比如在“角的初步认识”教学中，先展示学校的红领巾、五角星、多边形花池等实物图片，让学生从自己熟悉的日常生活中找到角。在讲授《比较的意义》时，老师展示了一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长度是3分米，宽度是2分米。然后推导出比值的含义。在这里，不仅对学生进行了爱国主义教育，师生们也营造了一种极其自豪的“欢乐”氛围。与此同时，美丽的国旗也通过艺术性影响了学生

当然，在新课中引导人的方法有很多，比如讲故事。猜谜语，玩游戏，听音乐等等。教学有规律，但教学没有固定的规律。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生创造愉快和谐的学习新知识的教学氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和创造性，让学生乐于学习、善于学习、乐于学习。

初三数学教学随笔[2]在多年的数学教学过程中，我意识到积极的非智力因素可以促进学生智力的发展，在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素都被提高到了非常重要的程度。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的非智力因素。以下是我的两个总结：

一、创造有利条件激发学习兴趣

数学教学要紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观、具体、生动的方式更能吸引他们。因此，我们应该在课堂教学中自始至终创设各种情境，以吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与数学学习。

第二，培养教师和学生的情感，让他们与教师沟通

古人云：“亲其师，信其言”。要让学生成为教师友好型的人，必须改变过去“一字之差”的课堂环境，充分发挥学生的潜能，让学生不再受束缚，让教学朝着民主化、人性化发展，让学生有想法，鼓励学生表达自己的想法。在课堂上，我们应该把问题还给学生，鼓励他们在互动中解决问题。在教学中，当学生能说出自己归纳的知识时，老师绝不会说出来；能让学生做的老师是绝对不会安排的；能让学生自己找出答案的老师，再也不会指导了。只有在不规范、不准确的地方才允许教师进行补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样，师生之间的距离拉近了，感情也增加了。积极情绪可以提高学生的心理和生理活动能量，从而提高他们的思维和学习潜力。上课的学生伴随着一定的情绪，所以他们可以真正亲吻老师，相信老师的方式。

以上两点看似简单，却不是一两天就能实现的。这就要求我们的老师要全心全意培养学生的学习兴趣，在生活中多关注学生，拉近师生之间的距离。我相信学生在愉快的教学环境中会学到更多，他们在学习上的进步是我们最大的成功。

三年级数学

教学随笔【三】

　　大数的写法，一直以来都是大数教学的难点问题，不少学生无论教师怎么讲，就是不能领会写数的要领，写出来的数总是错误百出。比较典型的错误主要有：1. 不知道什么时候该写零，写几个零，出现这种错误的原因是学生没有掌握数位顺序；2. 错误的认为写数就是简单的把每级的数全写下来，拼成一个数，如：二十五万三千，写成：2500003000。学生一旦出现这方面的错误会给二次教学带来很大的难度。如何解决写数教学中出现的问题呢，今天课堂上学生发现的方法很好地解决了这个问题。

　　[案例]：

　　学生先自主探索大数的写法。

　　师：同学们已经会写大数了，你们能将写数方法交流一下吗？

　　生：先分级。

　　师：数都没有写出来怎么分级呀？

　　生：不能把汉字分级吧！

　　生：我是先写亿级的数，再写万级。

　　生：在读法里先找“亿”字，它前面就是亿级，写下亿前面的数，再找“万”字，写下万级的数，最后写个级的数。

　　师：找一个数试试看。

　　生：三百零五亿四千万，先找到“亿”字，亿级就是三百零五，写下305，“万”前面是万级，再写下4000，最后写个级的4个0。合起来就是30540000000。

　　师：如果是二十五亿零九万零三百，按照这种写法，先写的亿级的25，再写万级09，最后写个级的0300，合起来就是20090300。

　　生：不能，这个数是二千零九万零三百。

　　生：老师万级写错了，万级应该是四个数位，你只写了两个数位，还有千万位和百万位的零没有写。

　　生；每级都有四个数位，没有的要用零来占位。

　　……

　　紧接着，我和学生尝试着用这样的方法写了不少的数，学生发现这个方法真管用：在写数时只要找到每级的数，再把各级的数从高位依次排列，就组成了要写的大数，只是在写的时候一定要记住每级都有四个数位，哪一位没有就用“0”来占位。

　　过去教学写数都是借助数位顺序表，但学生仍旧不能一一对号入座，时常出错，可今天用学生发现的这种“找级”的方法，效果真的很明显。通过作业的反馈发现：全对的占了近一半，大部分学生的有些细小的失误，但不影响他们正确的写数，58人中，只有三、四个学生需要进行二次辅导。

　　与教材上介绍的方法相比，可能这种方法还不够完美，还有许多需要补充、完善的地方，但这毕竟是学生自创的，代表了他们自己的智慧，同时这也是最适合他们、最易被他们接受的方法。“适合学生的.方法才是最好的方法”。

　　三年级数学教学随笔【四】

　　数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

　　在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。

　　一、设计生活实际、引导学生积极探究。

　　这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

　　1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

　　2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

　　3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

　　5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

　　二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

　　1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

　　2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

　　3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

　　4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

　　三、创设开放的、富有探索性的问题情境

　　教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

　　基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人

　　三年级数学教学随笔【五】

　　在教学实践中深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

　　一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣

　　要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，这在第一课尤为重要，特别是布置第一课的前置性学习中尤为重要。

　　二、设计育人情境，培养学生情感，使生亲师信道

　　积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

　　三、情感倾斜，关注学困生

　　对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。

　　三年级数学教学随笔【六】

　　一、数学教学不能只凭经验

　　从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

　　这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

　　二、理智型的教学需要反思

　　理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

　　对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

　　1. 对数学概念的反思――学会数学的思考

　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

　　简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考――为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

　　2.对学数学的反思

　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

　　3.对教数学的反思

　　教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。