医学方面的教学方法(几种常见的医学教学方法)

1.几种常见的医学教学方法

1 讲授法

讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。课堂上教师按预先准备的教学程序，将欲讲的原理、结论有计划、有步骤地讲授给学生，学生则通过听讲的形式把教师所讲授的知识加以理解，赋予新的意义并保存在记忆中，来达到教学的目的。讲授法能充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量的知识。讲授法是我国各级各类医学院校最常用的教学方法，特别是在理论性较强、较抽象的机能学科，应用更为普遍。长期以来，我国教育工作者对讲授法进行了不断的改良和充实，加入了自学、讨论、小结等多种方法，使之更适合特定章节的特

[1]

殊需要。

我国医学教育历来非常倚重课堂讲授法，其传递信息密度大，教师的讲授可以弥补教材不能及时更新的缺陷。教学内容可以随着科学的发展随时更新。对向医学生系统地传授医学科学知识有其不可否认的优势，它为保证医学生在医学科学领域内打下坚实的基础起到了极其重要的作用。但是，在十分注重能力培养和综合素质养成的21世纪医学教育领域，这种教学方法的弊端与不足也日渐凸显。单向传授知识，学生的学习主动性不能充分发挥；提供结论性知识多，缺乏学生思维的参与；难以因材施教；培养学生记忆能力效果差。国外研究资料表明，讲授15分钟学生能记住41%的内容，讲授40分钟，学生只能记住20%[2]。讲授法过分强调教师在教学过程中的地位和作用，忽视学生的主体作用；强调系统知识的传授，忽视学生能力的发

展；追求学生成绩的/正态分布0等，以致有/以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心0、/满堂灌0的说法。显然，满堂灌的教学方法不能适应培养跨世纪人才的需要，已变得陈旧落后，应该摒弃。

2 直观教学法

心理学研究表明，兴趣是主动学习的前提，是提高学生学习自觉性和积极学习行为的动力。而人们认识事物，了解事物的本质，获得系统的知识都是从观察开始的[3]。基于上述理论依据，在教学中通过直观手段为学生创设出一个具有形象直观、生动实用，能够/耳闻目睹0的学习氛围，将学生引入教学环节，创设/我想知道0的心理需求，通过形象表述性的学习过程，激发学生的强烈求知欲望，从而可以调动其学习的积极性、主动性和自觉性。在教学中的直观手段包括图像、模型和板画等，它作为一种有效媒介，起到引导学生从文字描述到立体形态重建的桥梁作用，从而服务于教学的一种方法。这种图示能把事物间的复杂关系直接呈现出现，具有简洁、鲜明的特点，同时，图文相对照的教学方式还可以帮助学生感知立体形态和文字描述之间的关系，从而提高空间想象力。教学实践证明：人们在获得知识时把视听结合起来，所达到的记忆量（占65%）比单纯的视觉或听觉所达到的记忆量（分别占15%和25%）要高得多。

直观教学法的主要优点是符合教学规律、有利于培养学生逻辑思维能力和创造力。教师利用图示把零乱的知识变得系统，把繁琐的知识变得扼要、清新，使学生寻求到掌握知识的捷径过程，每一个图示都是一个有机的整体，能够形象揭示客观现象之间的某种内在联系，为学生提供思维的逻辑顺序和理解记忆的条件，有助于培养学生分析、归纳、综合创造能力和开拓精神。

3 学导式教学法（自学辅导法）

教学中学导式教学法是在国外医学教育中较常采用的一种教学方法。这种方法通常是简明扼要、提纲挈领式的讲解，讲授的不仅有本门课程的难点、要点，一般还会包括本门课程的发展动向及最新研究动态。教师在讲解的基础上会提出若干与本门课程有关的问题，然后列出相关的参考书目，大部分教学内容由医学生根据讲授的框架以自行填补空白的方式去自学完成。这种教学方法有两个最大的优势：首先，医学生可以通过自学某些医学科学知识，学会进行科学研究、独立地思考并作出判断，学会选择吸收和摒弃信息；其次，它还可较好地解决教学内

2.作业：1、我认为医学教育中好的教学方法或； 2、我看医学院一个好

我看医学院中一个好老师的标准 老师是人类灵魂的指引者，从小学到大学，我对老师的看法逐渐发生着变化。

小学时我觉得老师所有的话都是对的，对老师无比的崇拜。到了中学，在应试教育大棒的指挥下，学生和老师都成了应试的一部分，而老师也逐渐淡化成了一部传授知识的机器，我们更多的以课堂教学的技巧评价老师。

到了大学，我们从教育过程中被动的接受者变成了教育的协作者，甚至在很大程度上影响了教育过程的走向，我评判老师好坏的标准又发生了变化。 北师大的校训写道：学为人师，行为世范。

我认为这在任何阶段都是做一名好老师的基本要求。 传授知识是教育最底层的要求，为此作为一名合格的老师就必须具有必要的学历，对自己要教授的知识要有深刻的理解，不能模棱两可，“以其昏昏使人昭昭”绝对是做老师的大忌。

以前在学习公共课程的时候，有一位老师，喜欢给我们摆龙门阵，课堂气氛因此颇为活跃，大家还是挺喜欢上他的课的，但是课后问他问题的同学则是廖无几人，因为问多了大家就发现，其实他对课程要求的知识掌握的并不清楚，往往到最后他只会说： “你去看看书，就是这样子的嘛。”我想这位老师的学术水准毋庸置疑，多年从事专业的研究，他对该门学科的理解肯定远比我们深，恐怕是因为专业研究过程中很少用到这些知识，而且对基础教学工作不够重视，才导致了他对教授多年的知识缺乏深入地了解。

这样的老师绝不是一个好老师。 教师被称作人类灵魂的工程师，可见教师这一职业对从业者道德品质要求是极高的。

我高中时的数学老师王金亮老师是我见过的所有老师中最具有人格魅力的一位，至今我们班的同学在网上聊天或聚会的时候都常常提到他，每次提到王老师大家都是赞不绝口。我们私下里喜欢把王老师和华罗庚先生比较，他们有两个的共同点：第一，他们都身残志坚，从不像命运低头；第二，他们都是自学成才，没有学习的机会他们就自己创造，当然王老师没有能够取得像华罗庚先生那么伟大的成就，但是他克服的诸多困难也是常人无法想象的。

王老师小时候因为左腿不便和家庭贫寒，没有上学的机会，等他长到十多岁的时候，渐感没有知识之害甚于身体的不便，于是他就下定决心要学习知识。可此时王老师年龄己大且身体有残疾，大家都觉得他这个想法只是少年的一时兴起。

可王老师找到当地小学，毛遂自荐给小学打铃。 当时中小学校还多是用人工打铃上下课，每次打完铃王老师就蹒跚进教室里和那些小朋友一起上课。

就靠这个方法，在别人的一片惊愕中王老师从小学打铃打到高中，学习完了小学到高中的全部知识。后来王老师参加了高考，几经磨难取得了教师的资格。

学校中颇有一些老师认为王老师不是纯正的科班出身，谈起王老师不屑之情溢于言表。可王老师上课激情横溢，深入浅出，往往讲到精彩之处都忍不住手舞足蹈，赞叹数学之美和逻辑之美，长期受此熏陶，全班同学对数学的兴趣都有了很大的提升，成绩也比那些“纯正科班出身”的老师带的班级高。

王老师治家有方，一双儿女都考上了名牌大学，工作之后王老师家境逐渐殷实，可一年四季王老师总是几件朴素的衣服。 每每在学校之中看到王老师拖着步子或者骑着自行车一跨一跨地周折于教师和家属院之间，我们总是感觉到他单薄的身子看上去无比的高大。

我们教室在三楼，每次上楼他都要拉着楼梯扶手往上爬，这时同学们都会自觉地给他让出空间，让这位可敬的师长先走。像王老师这样的老师，对学生的影响会伴随学生的一生，是当之无愧的好老师。

以上两点都只是对老师的基本要求，医学院校的老师应该有着更严格的标准。 医学教育是高等教育中一个重要的分类，高等教育教学之外一个很重要的职能就是要承担相应的科学研究工作，这一点是一个好老师必须要做到的。

老师不一定要在学术上有很高的建树，但是对相关学科的进展和科研思路一定要有清晰的认识，这些东西老师不一定要极细致地传授给学生，但是一定要把大的框架和思路传授给学生。 因为谁在基础研究方面做得好谁就掌控了未来，而基础研究要求的知识面会越来越广，学生不一定将来要从事特定学科的研究工作，但很可能要用到相关方面一些很前沿的知识。

最重要的是科学研究过程中很多东西是相通的，好的科研思维远比知识更重要。况且教科书中的知识往往陈旧，只能给学生以最基础的知识，给学生的指导作用有限，这点就需要教师多用学科最新的进展做补充。

目前我们开展了一门名为“神经生物学”的课程，这门课程就是在我们已经具备的神经解剖、组织学和胚胎学基础上讲授神经生物学方面的进展，课堂上老师不再以课本为主，而是更多的介绍许多前沿的文献和技术方法，同学们都觉得受益很大。 医学最终极的目的是解除人类疾病痛苦，为此医学院校的老师必须具有丰富的临床知识。

不是所有的老师都同时进行临床工作，但是专业课的老师需要用生动典型的临床实例把学科知识同临床实践结合起来，既能提到学生的兴趣，更让学生对知识能有一个直观的理解，这样学生在以后遇到类似的问题就能够迅速地反应出相关的知识。在大一上解剖学时，。

3.医学方面的基础学科有哪些

医学类专业是与日常生活关系最为密切的专业之一，每年都会吸引不少考生报考。

医学类专业共有基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医学类、护理学类、药学类等七大类专业。从整体上又可分为临床专业和功能辅助专业，前者主要就是临床医学和基础医学，主要包括大专业：内、外、妇、儿，传染医学，小专业：口腔医学、眼视光学、耳鼻喉学；基础医学，主要是搞理论研究服务于临床（生理学，病理学，生物化学，药理学等等）。后者包括医学影像学（彩超、X线、CT、MRI）、医学检验学（化验血气、大小便、骨髓细胞）、麻醉医学。

1、基础医学

【培养目标】培养具备自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，能够在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的医学高级专门人才。

2、营养学

【培养目标】按照新的教学理念，结合和不断调整专业培养与人才市场的需求，通过对医学基础理论、临床医学概论、食品加工与工艺、食疗保健和预防医学科目的学习，达到毕业后能够从事临床营养科的工作，也能够担当保健食品开发研究、食品卫生检验的工作。

3、麻醉学

【培养目标】培养具有基础医学、临床医学和麻醉学等方面的基本理论知识和基本技能，能在医疗卫生单位的麻醉科、急诊科、急救中心、重症监测治疗病房（ICU）、药物依赖戒断及疼痛诊疗等领域从事临床麻醉、急救和复苏、术后监测、生理机能调控等方面工作的医学高级人才。

4、医学影像学

【培养目标】主要学习基础医学、临床医学、医学影像学的基本理论知识，受到常规放射学、CT、核磁共振、超声学、DSA、核医学影像学等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断和介入放射学操作基本能力。

5、放射医学

【培养目标】学习基础医学、临床医学、放射医学的基础知识；用放射诊断、核素诊断、影像诊断等各种诊断技术进行疾病诊断，并掌握其基本理论、方法和技能；应用γ射线、深部X射线、放射性核素等各种射线进行诊断及放射治疗，并掌握其基本理论、方法和技能；放射损伤及放射病的诊治技术；放射防护的基本理论、方法和技能；医学科学研究的初步能力。

6、眼视力学

【培养目标】培养从事眼病诊治和视光学专业工作的高级眼科临床医师和视光师。

7、医学技术

【培养目标】2011年国务院学位委员会批准通过四川大学华西医院提出的《新设“医学技术”一级学科调整建议书》，将医学技术由临床医学下的二级学科调整为医学类一级学科。

8、口腔医学

【培养目标】本专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。

9、针灸推拿学

【培养目标】本专业培养具备中医药理论基础、针灸推拿专业知识和实践技能，能在各级中医院、中医科研机构及综合性医院针灸等部门从事针灸、推拿医疗及科学研究工作的医学高级专门人才。

10、护理学

【培养目标】本专业学生主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。

11、药物制剂

【培养目标】本专业学生主要学习药学、生物药剂学、工业药剂学、药物制剂工程等方面的基础理论和基本知识，受到药物制剂研究和生产技术的基本训练，具有药物制剂研究、开发、生产技术改造及质量控制的基本能力。

4.临床医学的课程有哪些

临床医学的课程：

人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、神经生物学、生理学、医学微生物学、医学免疫学、病理学、药理学、人体形态学实验、医学生物学实验、医学机能学实验、病原生物学与免疫学实验、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学；循证医学、卫生法学、医学伦理学、医学心理学、医患沟通与技巧；马克思主义基本原理、思想道德修养；英语、高等数学、医用物理学、化学等。

临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能；能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。该专业学生主要学习医学方面的基础理论和基本知识，人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本训练.具有对人类疾病的病因、发病机制做出分类鉴别的能力。

5.常见的教学方法分类有哪些

我国中小学常用的教学方法有：

1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8）启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9）实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。