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教师专业发展包括哪些方面教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲,教师专业素养主要由四个部分构成:即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践一、教师的专业精神教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向,是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。1.教育理念教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上,形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想,奠定了教师基本的教育判断能力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念,往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。2.专业态度专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向,它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用,对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。具体而言,教师应树立敬业精神和责任感,并将这种专业精神转化为个体生命的组成部分,体现出强烈的生命力;树立服务意识,明确教师不是公共权力的贯彻者,不是道德裁判,也不是真理的代言人,教师应为社会和个人发展提供精神和知识服务;教师还应不断改善和提高工作质量,提高自身的业务能力和专业素质,追求教师价值的最高实现,形成专业与生活相统一的发展取向,促进教师自身个性品质的和谐发展。3.师德教师对学生的教育作用不
教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师,具体包括:
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
(二)开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内,尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
(三)进行专门训练
(四)反思教学经验
对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学,波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。
科顿等人提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程:①教师选择特定问题加以关注。②教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动,对行动的短期和长期效果加以考虑。实施行动计划。
1:苦练基本功:一口标准的普通话,一手漂亮的字,准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质
2:掌握现代教育技术,培养现代化教育意识与教育教学能力
3、积极应对新课程,努力尝试,让自己的课堂成为孩子们的乐园。
4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念
途径(包括方法):用自己的空余时间进行专业创作,加强自己的专业技能。争取在各类新青年教师的专业知识技能比赛中获得好成绩。还要加强对学生作品的辅导,珍惜每一次比赛的机会,认真、塌实的对待,在作品的创新上下功夫,争取获得好成绩。当前的教育技术飞速发展,只有掌握了现代教育技术,才能更好地上好课。所以,我会抓住每一次的培训机会,谦虚好学,认真学习,多实践,也争取多多钻研相关软件,掌握一定制作课件的方法,提高能力,每学期都出优秀课件。 学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为,争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力,实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变,让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。自我反思是指教师在教育教学实践中,批判地考察自我的行为表现,从而不断提高专业化水平的过程。成功的教师倾向于进行主动的创造性反思,美国心理学家波斯纳提出了一个公式:教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在反思中,我们学会了理性思考,提高了学习效率,而工作更像探索的科学家,不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的,还要加上“实践”,因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次普通上课与重大研究展示课的机会,认真对待,在实践中成长。
新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战
新课程特别强调教与学方式的变革,提出师生互动、有效学习,这其中蕴涵着十分深刻的意义。过去,社会、学生、包括教师自己,都把教师定位成是一个百问不倒的权威,这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲,未见得是一件好事。我觉得新课程突破了这一点,新课程非常强调平等的师生关系,强调师生的共同互动、共同成长。应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化,现在我们鼓励教师在学生面前说:“你今天问的问题我还真是不清楚,班上有哪位同学知道,谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题,就是教师的绝对权威位置在发生变化。教师开始把追求真理的任务摆在师生共同追求的位置上,这是一个很大的变化,师生的平等互动、共同发展,对教师角色的定位是一个非常大的挑战,也是一个有力的助推器,能帮助教师起飞。当然这并不是说,教师就完全和学生是一样的身份,教学可以“放羊”,完全让学生自己去摸索。在上海召开的第一届课程改革大会上,我讲了一个观点:我们反对过激的建构主义,这种过激的建构主义主张一切都让孩子自己去摸索,完全由学生从零散的、琐碎的经验中慢慢地积累和发展,这是不符合儿童认知规律的。因为知识是有逻辑的,人的认知发展也是有捷径的,所以需要教师的引导和创设环境。教师要为学生设计一个如何促进认知发展的环境,教师的作用是不可替代的。同时,教师是成人社会的代表,对学生来说是组织者、指导者。另一方面,又是学生、伙伴,是学生的知心朋友,通过他对学生的理解,通过非常具有亲和力的与同学的交往方式,会使学生非常热爱学习,热爱学校。新课程倡导师生的平等互动、共同发展,对于教师的专业成长应该说是助推器,帮助教师在一个好的平台上起飞。
1、终身学习——教师专业发展的前提保证
2、行动研究——教师专业发展的基本途径
3、教学反思——教师专业成长的必经之路
4、同伴互助——教师专业成长的有效方法
5、专业引领——教师专业成长的重要条件
6、课题研究——教师专业成长的有效载体
扩展资料:
教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师的学历水平普遍较高,并且高校作为知识更新与创新的发源地,教师较易接触教育及学术的发展前沿,相对来说,这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
第一,教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地,教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外,还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二,教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求,教师的学历水平普遍较高,并且高校作为知识更新与创新的发源地,教师较易接触教育及学术的发展前沿,相对来说,这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
并且,教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生,具有较强的创新意识及思维能力,较易接受新的思想及知识,促使教师也要不断接受新鲜事物,不断追求前沿知识,拓展知识领域,开阔视野。
另外,学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视,教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习,主动参与各种途径的学习、培训,不断促进自身教师专业发展。
第三,教师专业发展的持续性。一方面,教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面,教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中,教师通过与其他角色——主要与学生——互动,建立起一定的关系,发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间,因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。
教育活动中,教师与学生的角色关系,是孰为主体孰为客体的关系。
参考资料:百度百科-教师
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一方面是通过师范教育培养新教师作 为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析,师范生和在职教 师可以学习到优秀教师的教育机制和教学能力,从而能更好地驾驭专业知识、进行教学管 理、调动学生积极性等。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩,一般在观摩之前制订详细的观察计划,确定观 察的对象、角度以及观察的大致程序,也可以进行有组织的讨论分析。一般来说,为培养 提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师,宜进行组织化观摩,这种观摩可以是现场观摩 (如组织听课),也可以观看优秀教师的教学录像。
非组织化观摩则没有组织化观摩的这些特征。非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力,否则难以达到观摩学习的目的。
(二)开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5?20分钟),尝试做小型的课堂 教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。微格教学是训练新教师、提高 教学水平的一条重要途径,其对师范生和在职教师都是很有效的。
微格教学的基本程序 如下: (1)选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如何向学生提问、如何导人新课等)。 (2)观看有关的教学录像,通过录像师范生或在职教师要能理解着重要分析的问题 的要点。
(3)师范生或在职教师制订微格教学计划,以一定数量学生为对象,进行微格教学, 并进行录像。 (4)和指导教师一起观看自己微格教学的录像,自我反思微格教学行为,指导教师分 析优缺点,自己再进行二度反思并提出改进计划。
(5)师范生或在职教师用重建后的教学方案对另外一批学生再次进行微格教学。 (6)和指导教师一起分析第二次的微格教学。
微格教学可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入,增强了改进教学的针对 性,因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明,微格教学的效果在四个月后仍 很明显。
(三)进行专门训练 要想促进新教师的成长,也可以对他们进行专门化训练。 有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师。
“有效的教学策略”中的关键程序有五 个:①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作 业;⑤每周、每月都进行回顾。上述程序中有的属于自动化的教学技能,有的属于教学策 略。
研究者安排了训练组与控制组教师。为确定受训组教师的教学是否有成效,实验者 在训练前后还对两组教师的学生进行了标准化数学成绩测验。
研究结果发现:①在使用 训练程序的频率上,受训组教师要比控制组教师高,特别是在回顾、检査作业、练习心算、布置作业上。但也有一些行为,如总结前一天所学、至少留出五分钟时间来消化吸收、通 过演示来呈现内容等,受训组并不比控制组高。
值得注意的是,训练后使用频率未增加的 行为属于策略性的,而那些使用频率增加的则更像教学常规。②受训教师的学生在后测 上的成绩比前测增加31%,而控制组教师的学生成绩只增加了 19%。
上述研究表明,专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的,新教师 掌握这些知i只后,会在一定程度上促进其教学。但同时我们也应看到,受训教师的教学能 力仅仅有了一定程度的提高,离专家教师还有一定的距离,而且没有一个研究宣称能将其 被试训练成为专家教师。
(四)反思教学经验 仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的,很多研究者指出了对教学经验的 反思的重要性。通过反思来提高教师的教学水平,是教师心理研究的一个重要研究课题0 对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学,这是教师着眼于自己的教学活动 过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生结果,是一种通过提高教师的自我意识水 平来促进其能力发展的手段。
教师对自己的教学进行反思,有助于教师自身教学能力的提高。波斯纳提出了一个 教师成长公式:经验+反思=成长。
他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能 形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考,那么他的发 展将大受限制。
科顿等1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程:①教师选择特定问题 加以关注,并从可能的领域,包括课程方面、学生方面等,收集关于这一问题的资 料。②教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题。
他们可以利 用自我提问来帮助理解。提出问题后,教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相 关的信息。
如果搜寻不到,教师就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。 这种调查研究的结果,有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
③一旦对问题情境 形成了明确的表征,教师就开始建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的 短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后,教师就开始实施行动计划。
当 这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮循环。以上教师反思框架可以概括为:选择 反思问题。
教师专业发展基本途径的探索易森林教师作为课程改革的执行者,在很大程度上决定着新课程改革的成功与否,随着新课程改革的进一步推进,有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。
本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。一、反思性教学(一)反思性教学的产生与发展 反思性教学即“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。
①20世纪80年代,美国的国际经济地位下降,人们将教育视为造成这一状况的重要原因,而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量,因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢? 《国家为2l世纪的教师作准备》提出,设置教师硕士学校课程的目的,是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识,发展其教学和管理技能,培养他们对自己的教学实践反思的习惯,为专业上的持续发展奠定坚实的基础。
这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响,并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起,进而波及全球。(二)反思性教学的意义 反思性教学的意义从总体上讲,就是有利于教师的成长,有利于教师素质的提高,有利于教师专业的发展。
具体体现在以下几方面:l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识 教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面:首先,教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识,前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似,而实践性知识则是其他人所没有的。
因此,对教师实践性知识的肯定,就是对教师职业独特性的肯定,而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。其次,实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。
教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题,更好地对教师实践予以指导;教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥;教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高 反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析,并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异,从而使新信息不断应用到教学实践中去。
在不断应用的过程中,使自己对教育教学的理解得到发展和改变。3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变 经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。
首先我们必须承认,经验型教师之所以产生并得到延续,是因为其适应了当时的社会发展,但是,随着信息化社会的到来,社会对教师素质的要求愈来愈高,经验型教师已经不能满足现代教学的需要了,社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力,并使之成为其习惯,这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。
(三)反思性教学的策略 在教学实践当中,根据反思的源起,我们可以将反思策略分为两大类:内省反思法和交流反思法。l、内省反思法 内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。
根据反思对象及反思载体的不同,内省反思法又可分为以下几种具体的方法。(1)反思总结法 反思总结法主要是指通过自己记忆,对自己的教学实践予以总结、反思的方法,从而进一步使教学实践中的“灵感”内化,也使教学实践中出现的问题得到考虑。
(2)录像反思法 录象反思法是通过录象再现自己的教学实践,反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价,这样能更好强化自己已有的经验,改正和弥补自己的不足。
.(3)档案袋反思法 档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思,包括课堂提高的形式是否多样,课堂提问的内容是否课堂的重点、难点,对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流,也可以是在听完某教师的一堂课以后,针对这堂课而进行交流。
这样可以反观自己的意识与行为,加深对自己的了解,并了解其他与自己不同的观念,进而取他人之长,补自己之短。二、教师专业发展学校。
1教师学习
2教师研究
3教师发表
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