幼儿的操作任务是通过打孔看到小精灵。由于对神秘的小精灵特别感兴趣,整个活动气氛相当热烈。活动最后,教师把幼儿集中在一起,进行了简单的评价:今天小朋友们都玩得特别高兴,而且也都通过打孔找到了小精灵。
案例二:在《漂亮的窗帘》科学活动中,教师提供了三种材料:纸、布、塑料袋子,让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了,教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结,总结的内容极其简单。
由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题:评价的主体是教师,以教师发言为主,很少有幼儿的回应,缺少真正的师幼、幼幼互动;评价的内容比较肤浅,缺乏实质性意义;评价的时机选择不灵活,仅仅为完成评价而进行评价;等等。
科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握,应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机,灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标,教师可以适时地引导。如案例一中,有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身,教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓,教师就不能为了评价而阻止他们的探究,破坏他们的探究欲望。
科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价,而应激发幼儿参与评价的主动性,发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中,教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果,这不仅能帮助幼儿反思自己的行为,更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足,还便于教师了解幼儿的发展水平,以便作出适当的评价。同时,鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果,让这种多主体的评价形式发挥积极的作用,通过“协商”达成评价结论,即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔,才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中,教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果,再让其他组幼儿对此进行评价,这样,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路,通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然,这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好,更有意义。
在幼儿科学活动中,大部分教师侧重于对知识技能的评价,有的教师也认识到科学态度和情感的重要性,但这方面的评价往往较空洞,一般只是“你真聪明”“你们对这个活动感兴趣吗”“某某小朋友在实验过程中非常认真”等之类的评价。合理有效的评价可以包括任何一个对幼儿发展有价值的内容,如在幼儿进行充分探索之后,教师可以针对个别幼儿具有创新性的探究行为进行集体讨论和交流,并请其进行示范,以发挥优秀经验的教育价值。甚至教学过程中某些幼儿如何专注、认真地进行探究、某组小朋友如何很好地进行合作共同完成任务等行为都可以成为评价的内容。合理有效的评价应基于教师对幼儿活动进程的全面把握,应以幼儿的发展需要为基础,应是全面的、全方位的,不仅重视科学活动的结果,而且也要重视评价幼儿参与活动的态度,探索发现的过程,解决问题的方法,以及是否善于思考,有所创造等等;不仅应关注幼儿的知识技能,而且要发现和发展幼儿多方面的潜能,如学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。
首先,教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话,观察幼儿的表现,判断幼儿的发展水平,确定评价的侧重点;其次,评价的方式应采取自评、他评、互评相结合。如在科学教育活动中,教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度,请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难,再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法;再次,评价的形式可以多样化。例如可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论:针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享;还可以让幼儿相互交流,在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验;最后,教师的态度和语言应该是中立的,教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误,可以用“还有别的想法吗”“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法,让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。
一、评价原则
幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价,与教师联系更密切,对教师影响更直接。因此,幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样,教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足,讨论改进的办法,不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力;另一方面,可以保证评价的深人性和全面性,避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。
1.客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度,而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。
2.全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价
3.参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据
二、评价内容
主要包括两个方面:一个是对幼儿语言学习行为的评价,另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。
1.对幼儿语言学习行为评价的内容包括以下几个项目:
①幼儿参与活动的积极性。
②这些任务是由具体活动目标直接转化而来的。
③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。
④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。
2..对语育教育活动中教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅导材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等。具体包括以下几个项目。
①目标的达成程度。
②活动内容和形式的适合程度。
③活动内部要素的协调程度。
④效果分析。
(内容来自网络) 科学有效地评价幼儿,了解幼儿身心发展的需要,是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。
《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专 业能力,指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”,并“有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人 意,在评价幼儿的过程中存在诸多问题。
教师评价幼儿的常见问题 评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清,不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况,在评价过程中往往以部分指标的评价给出 整体发展的结论。
如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”,或仅凭“愿意与同伴交往,并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好,孰不 知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等,“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。 横向比较普遍存在。
虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异,应慎做横向比较,但在实际工作中,教师却常常只有班级概念而没有年龄意 识,习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价:“A幼儿生活自理能力较强,B幼儿生活自理能力较弱”,即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。
一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准,其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次,有的幼儿甚至能连续拍球50多次,因此教师认 为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较,教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考,而是以班级其他幼儿的发展水平为 参考来制定评价标准,这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。
心理学研究表明,幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价,因此教师对幼儿的评 价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成,进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说,横向比较易导致其产生挫败感和无能感。
评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断,对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。
幼儿行为的好坏不由其行为本身决定,而是由其行为是否 满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致,甚至相悖。
例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准,一些 教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准,一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准,还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为 评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时,其对幼儿发展的评价必然产生偏差,其所实施的教育也无疑会南辕北 辙。
评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时,往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响,会出现“光环效应”、“恶魔效 应”及刻板印象,使得评价发生错误和偏离。
当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时,就会弥漫、扩散,掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点;教师对幼儿的评 价深受社会偏见的影响。例如,某幼儿漂亮、语言表达能力强,还主动做教师的小帮手,深得教师喜欢,于是教师认为其完美无缺,而丝毫没有看到其在数学方面的 发展较弱,且性格中还具有独断专行、不尊重同伴等缺点;另一幼儿则因不时出现攻击性行为,而被教师抓住这点短处,并推及其余,认为其是个坏孩子,每当他与 同伴发生争执时,教师几乎不询问原因,就武断地认为是他的错误,而没有看到其也有关心他人的品质;一名教师认为一般情况下胖孩子的动作协调性不好,因此,一直给某胖孩子的“动作协调性”评价为“较弱”,直到偶然对该幼儿在晨间活动和体育活动的行为进行观察之后,才惊讶地发现其协调性发展得很好。
如何科学地评价幼儿 幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展,要实现这个目标,教师必须在对幼儿身心发展的评价方面下功夫,科学地评价幼儿。科学评价幼儿应做到有 理有据,有理即评价要有合理的依据,有据即评价要有可靠的证据。
缺少依据或证据的评价都是主观武断的。因此,要提升教师评价幼儿的能力,教师需要从确立评 价标准和收集评价证据两方面进行努力。
确立评价标准。2012年教育部(微博)颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,它是我国历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待,有助于解决教师在评价幼儿时因缺少合理依据而导致的各种问题,提升教师科学评价幼儿的能力。
《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的发展是由多方面构成的一个有机整体。
教师在评价幼儿时,必须了解幼儿身心发展的结 构及其组成,在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象,知道从哪些方面评价幼儿。这样可以避免评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差以及评价 过程存在主观偏见等问题。
《指南》还为教师提供了评价各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是按照年龄班(小班、中班、大班)而是按照具体年龄来。
幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法,应符合幼儿园教育工作的特点,符合幼儿身心发展的特点,并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍,这里仅谈谈其在幼儿园的应用。观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同,可以划分为以下几种:轶事记录是观察者在日常生活情况下,将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录,以此来了解幼儿的发展情况,有的放矢地进行教育。以下是一位教师记录的实例:东东拿着穿线玩具玩,他先穿了一个椭圆形,一拉绳子,图形片漏了下来。他看了看绳子的尾部,又穿了一次,没拉到头时就停住了,他从绳子的尾部和头部两端拉起绳子,连续穿了三个图形片后,左手一拉绳子,三个图形片都漏了下来。他愣了一下,想了想,又穿了一个图形片,从绳子的两头拉起,尝试着把绳子的两头交叉打结,试了一会儿没有成功,他就拉着绳子的两头向身体内侧甩了起来,看着图形片绕着绳子上下荡着,头也跟着晃动起来。时间抽样是在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为,容易被观察到的外显行为。例如:观察内容:在幼儿自由游戏时每隔观察表格要预先准备好。表示幼儿合作游戏,教师观察幼儿,判断幼儿的游戏类型,在相应的空格里打“事件抽样是观察者事先确定观察目的,选择某种或某类事件作为观察的目标,在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。它不受时间的限制。在记录方法上,教师不仅可以采用行为分类记录方法,记录幼儿的行为是否已经发生,而且可以加入描述性记录。运用此方法时,教师要事先设计好观察记录表。行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格,然后检查行为是否出现,或行为表现的等级如何,并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现,所以,这种方法可使观察更具有针对性,教师在对幼儿发展进行评价时,可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表,一个阶段对全体幼儿进行核查,对核查结果进行统计分析,了解幼儿个体或群体的发展情况。情景观察法是在教育的实际情景下,按照研究目的控制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中,由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。例如,教师在组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时,就可以观察到不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力等多方面的表现。情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。?记录的方法。在幼儿发展评价中,常用的记录方法有以下几种:录音录像摄影等技术记录采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都要使用的。教师要从以下几个方面来提升自己:</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>;?教师要具有观察记录的意识。意识的沉淀会转化成习惯,在幼儿园我们经常可以看到,同一个幼儿的行为或语言能使某个教师有所触动、有所欣喜,而对另一个教师来说则不值一提,或漠然视之,或充耳不闻。这说明教师对观察记录的理解是不相同的,对幼儿外显的行为或语言的敏感度也有所不同,而教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后,再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策,转换成教育行为与幼儿进行互动,这一过程的速度对于不同的教师也有很大的差异。可见,教师首先要明确观察记录的意义和价值,有目的地去强化自己这方面的意识,不断学习和丰富自己有关理论知识,渐渐养成习惯,使观察技能成为教师内在的素质之一。另外,教师也可通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录,如将纸裁剪成适合自己使用的便条,用夹子夹起来,再用绳子将便条和笔穿起来挂在胸前,或放在口袋里,这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴(纸的反面上端有一条不干胶,可撕下来贴)和笔,在观察记录需要时能马上拿到工具,不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容,还可把记录好的告示贴贴在记录的区域内,供其他教师了解幼儿活动的情况。经过一周时间后,教师可以将告示贴进行整理,分类放进幼儿个人的档案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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评析标准:(一) 活动是否体现“以人为本”的理念
教师在活动中,要注意角色的转换,要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换;教学过程要从过去的教师说向师生间讨论、生生间讨论转化;教师要充分尊重幼儿的学习权及主观能动性的发挥,及时给孩子鼓励性和表扬的话语,真正让孩子成为活动的主人。在我们这次观摩的活动《运水》中,教师完全让孩子做主人。在最后的比赛时,让孩子自由分组,并且在其中用引导者的角色让孩子知道8个人可以分成几组?每组几个人?还让孩子自己制订游戏的规则。可以看出,孩子在这次活动中非常自主,玩得也非常尽兴。
(二) 看活动中的“生成性”如何
教师在活动中提出的问题,有没有设置一些“生成性”的问题,启发孩子的发散性思维,培养学生的创新精神,这是评价一次活动是否是好活动的一个重要标尺。在《竹子运水》这次活动中,教师设置的难点是怎么样让水通过竹子流到盆子里,并且给孩子发挥自己的创造性提供了许多材料。事实上,这是一个让孩子有很大生成性的任务,但是教师似乎不太敢放手让孩子去研究和探索,她急于想给予孩子们完成这个任务的正确方法,每次只要发现孩子尝试出一点苗头时,就马上过去帮助他们完成任务,整个活动在教师“辛辛苦苦”的指导下,似乎是很顺利,两组孩子顺利完成了任务,即使是失败的一组也很快就找到的窍门,解决了问题,顺利地“运”好了水。但孩子真正地研究了吗?确确实实地了解了竹子运水的窍门了吗?可能还没有,因为他们都是在老师为主的前提下来进行活动的,自己尝试、思考、动手的机会不多。因此这次活动中孩子自己生成的东西不是很多。
(三) 活动的教学效果是否让孩子易于、乐于接受
孩子在活动的过程中,是否乐于学,易于接受教师的话语,是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说,教师在教学过程中要充满激情,要保持一颗“童心”,用饱满的情感激发孩子的情感,使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理,快乐成长!在观摩的录象中,三次活动中,每个老师都能运用自己特有的方式,或语言的魅力,或材料的吸引,或游戏的乐趣……各显神通,但都达到了一个目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的兴趣。每个孩子都乐在其中,这是最基本的,也是最重要的。
(四) 活动中是否关注不同层次的孩子
在每次活动,特别是对外开放的活动中,作为教师,不能为了这次活动的成功,而在提问和布置任务时,只照顾能力强的孩子,而把能力差的孩子冷落在一边。这样做会影响一些孩子的情绪,甚至是心灵。可以看出,三位老师都是很关注孩子的,在她们眼中每个孩子都是很棒的,并且也为了适应不同层次孩子的需要,教师设置的难点、重点都是面向每个孩子的,会根据孩子能力的不同,对他采取不同的方法和内容,这样,在活动中,每个孩子都会觉得自己是主角。
(五) 我们在设计活动时,还要突显课堂教学的人文性和生成性,为孩子的终生可持续发展服务,这样的活动就一定不会很差。
同样,我们在评价一次活动时,也要站在孩子可持续发展的角度,不能离开孩子来评价这次活动。
一、教学目标 根据《幼儿教育指导纲要》,让幼儿了解手工的构成原理、造型规律和简单的装饰方法,培养幼儿手的动作的灵活性、精确性、手眼协调能力、想像力和创造力,以及耐心细致、勇于实践等个性品质。
二、程序和策略 1.感知欣赏 为了激发幼儿的创作兴趣,活动开始时,教师将准备好的手工作品出示给幼儿欣赏,并以提问启发幼儿进行有目的的观察,了解手工作品的特征,激发创作愿望。有时也可以复习有关的歌曲,激发幼儿的制作欲望。
2.讲解示范 首先,教师要给幼儿介绍手工材料的名称、性质及使用方法,要注意根据幼儿身心发展的特点有选择地引导幼儿学习各种工具和材料的使用方法。其次,教师要用确切的语言讲解制作技法的原理和步骤(着重讲解重点和难点),让幼儿在思考理解的基础上掌握技能技巧,并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
同时,教师要以合适的速度进行示范。 3.动手制作 (1)技能技巧的形成需要有一定的练习。
教师应安排一节课的大部分时间让幼儿将新学的手工技能进行练习。可以先进行分步练习,再进行整体练习。
分步练习可以帮助幼儿准确地掌握每一种动作方式的要领;整体练习则可以帮助幼儿掌握系列动作之间的联系与协调。教师还应注意幼儿的练习时间的合理分配,尽可能以游戏形式进行练习,以增加幼儿对技能练习的兴趣。
例如,通过“开商店”的形式,让幼儿练习制作各种“商品”。 (2)要引导幼儿把临摹、仿制与独创结合起来。
幼儿的手工制作形式应以仿制为主要形式,兼及临摹和独创。在指导中要鼓励幼儿在掌握基本技法的基础上努力创新,制作出与众不同的形象。
(3)引导幼儿将手工制作与绘画相结合。 第一,在手工制作中添加绘画,这有助于培养幼儿对手工制作的兴趣。
例如:幼儿用纸盒制作立体作品后,教师可引导幼儿用彩色笔在作品上画上美丽的花纹,为作品修饰增色。 第二,可以直接将手工作品与绘画活动相结合。
例如:当幼儿折好了“狗头”后,教师引导幼儿将其贴在底纸上,再添画上与之有联系的形象,组成一幅有浮雕感的画面(“小狗看门”等),增强作品的表现力。有时要指导幼儿使用辅助材料装饰作品。
幼儿在制作过程中,教师应对不同程度的幼儿进行指导,鼓励能力强的幼儿在掌握基本技法的基础上努力创新;指导能力较差的幼儿掌握好手工的基本技法。 4.评价作品 教师要正确评价幼儿的手工作品,不仅要肯定作品的优点,还应注意肯定幼儿在活动过程中的认真态度和积极性。
幼儿的手工作品只要构思新颖、有创造性,材料运用恰当,构思与技巧达到意返天成、率真自然,就应该算做是佳作。可将全体幼儿的作品以展览会的形式展示出来,让幼儿在互相观赏中学习他人的长处。
教学范例 手工活动:剪窗花(大班) 活动目标 1. 学习用正方形纸三次对角折后,通过剪去三个角、三条边的适当部分,表现出圆形、方形、不规则形的不同窗花。 2. 激发对剪纸的兴趣,培养幼儿喜爱民间剪纸艺术和对窗花的欣赏情趣。
3. 发展手部动作的灵活性。 活动准备 1. 窗花范例。
2. 较薄的正方形彩纸、剪刀、稀浆糊、抹布、小箩子、大张报纸。 3. 操作材料“剪窗花”,引导幼儿欣赏民间剪纸艺术。
活动过程 1. 导入活动,引起兴趣。 教师出示窗花范例,提问:你们看这上面的花纹好看吗?它是用正方形纸折叠剪成的。
剪纸是我们中国人发明的。从前,中国人过年就用红纸剪出好看的图案,贴在窗户上,这就叫窗花。
前几天,我们已经欣赏过民间的剪纸,它是一种流传在民间的艺术,现在许多地方还有剪窗花的习俗。今天,我们来学剪窗花,看谁剪的窗花最好看。
2. 引导幼儿观察了解剪窗花的方法。 教师:这些窗花都是用折剪的方法剪出来的(边讲边示范):把正方形的纸角对角折三次后再剪。
剪的时候要注意:剪最长的边和打不开的短边能使窗花的中间变得很漂亮;剪能打开的短边会使窗花的边缘变得很漂亮;剪中心点的角能使窗花的中心部分变得很漂亮;剪另外两个角会使正方形窗花变成其他形状;把能打开的短边剪成弧形,窗花就变成了圆形。可以剪各种图形,但不能剪断,也不能从一条边剪到另一条边,剪好展开后就成了一张漂亮的窗花。
3. 交代要求,幼儿操作,教师指导 教师:“请幼儿观看操作材料‘剪窗花’,用彩色纸剪成窗花,剪好后把它贴在操作材料的空白处。可以用白纸剪窗花,贴在彩纸上;也可以用彩纸剪窗花,贴在白纸上;或者用深色纸剪窗花,贴在淡色纸上;或者用淡色纸剪窗花,贴在深色纸上。
总之,要把颜色配得好看些。贴的时候,要把窗花翻过来,放在报纸上,在中间和四周的几个点上抹一点浆糊,把手在抹布上擦干净后,再把窗花反过来粘贴在操作材料上或选好的纸上。
幼儿操作,教师巡回指导,注意幼儿剪的部位和方法,鼓励幼儿大胆有创新地折剪,注意粘贴窗花的方法。 4. 评价作品,结束活动。
选出有创造性、层次分明的窗花,对认真操作的幼儿给予表扬,并展览窗花。 活动延伸 将剪出的窗花贴在窗上,布置环境。
教育活动是一个双主体的活动,即教师是教的主体,幼儿是学的主体。那么教育活动的评价就是由活动的主体和活动构成。
(一) 幼儿
1、幼儿的认知发展水平和社会发展水平:幼儿的语言发展水平怎样,是否具有良好的倾听和表达能力;幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。
2、幼儿的兴趣与态度:幼儿是否对活动感兴趣,是否有愉悦的体验等。
(二) 教师
1、教师的指导:是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2、评价的目的:是否为了了解幼儿的发展需要。
3、评价的标准:是否承认和关注幼儿的个体差异,避免用统一的评价标准评价不同的幼儿。
(三) 教育活动
1、活动的主题:幼儿活动的主题是什么,活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的;
活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系等。
2、活动的目标和内容:是否适合某一年龄段幼儿的身心发展水平和规律,是否有利于幼儿的接受和发展。
3、教育过程:是否能为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要。
4、活动的材料:活动的材料在数量和种类方面是否满足幼儿发展的需要;活动材料的投放是否具有层次性,满足不同幼儿的发展需求;幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。
5、活动的时间:活动持续的时间是多少,是否符合幼儿身心发展的规律;幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。
6、活动的场地与空间的安排:活动的场地安排是否合理,区域与区域之间是否有明显的通道,有没有过于拥挤活着浪费的地方等。
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