初中英语听说课可以用哪些教学方法(人教版初中英语听说课教学方法)

1.人教版初中英语听说课教学方法有哪些

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。

三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。

人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。

听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。

教学程序设计 （Teaching procedures）: Step 1 热身（Warm-up） 话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。一、营造愉悦的英语环境1.English songs 首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。

2.Free Talk 坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题.并可以提前准备。

每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。

在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用） 二.引入（lead--in ） 任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境，教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。

也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。

为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。

并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2. 学习目标语（Study new language）1.Study new language：任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。

教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3.1b听力训练（listening） 任务4 Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。

具体有以下几种方式 （1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。

例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教学设计中，针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented？ 听力2a的教学设计中， 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。（3）预测内容 听前，教师可以利用。

2.初中英语听说课教学设计需要注意哪几个方面

一、听说课前准备应该注意的几个方面：听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。

内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。那么听说课准备应该注意什么呢？ 1、听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。 2、听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知 通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3、听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。 二、听说课选用听力材料应该注意的几个方面：1、准确定位所选材料的主题内容 听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。

教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。 2、准确定位听力材料的教学重点和难点 分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。

一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

3、教材中任务活动的分析和有效使用 各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

三、听说课教学目标设计应该注意：听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。

听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

四、听说课教学过程中设计需要注意的问题1、听力理解活动要充分 在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。

可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。

让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

2、避免先看录音原文，再听录音 3、不要一边听一边看听力原文 五、听力材料中的生词处理需要注意的几个方面：认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。 1. 对生词要进行分析，分层次处理。

不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料， 同时使听力材料也增加了一定的难度。 3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。

六、听后活动设计中应注意的几个问题1、语言结构操练应尽量做到全员参与 主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。

这些基础内容应是每个学生都要掌握的。 2、语言知识训练形式要重语言交际 教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。

笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。

要靠听说读写多种活动来逐步培养的。 3、语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要 很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。

然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。 七、听说课的时间分配设计应该注意：一。

3.初中英语听说课教学设计有哪些

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。

二、影响听力理解的主观因素

1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

3. 听力认知策略：听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 ： 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。

4. 情感因素：如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 ， 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ，会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ，相反 ， 如果在良好的环境中充满信心 ， 轻松愉快、毫无心理压力地去听 ，就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1. 培养学生捕捉信息的能力

1 ）捕捉主要信息

2 ）获取特定细节信息

听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：

1 ）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；

2 ）猜测词义的能力；

3 ）辨别感情色彩、特征所承载的能力；

2. 培养学生推导和预测的能力

4.如何提高初中英语听说课教学的有

农村初中的学生英语听说能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但个体与个体差别比较大。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

5.初中英语听说教学的教学目标及听说教学设计中应该注意哪些问题

初中英语听说教学教学目标：基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课堂。听说课教学模式遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，通过创设情景，不断增加学生的听说能力。通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，使学生的综合运用语言能力得到切实提高。

在英语听说教学设计中应该注意：培养学生的听说能力，但同时也要兼顾读写。在听说课的各个环节中，注意以下几点：

一、情景导入。教师在教学设计中，要根据已学单词和句型来导入新课。在情景设置过程中，要注意激发学生的兴趣，利用实物或多媒体课件提高学生对新授知识的期待和好学意识。

二、词汇学习。要通过多种多样的教学，来帮助学生掌握好新单词。如音形结合法、直观教学法、动作辅助或游戏教学等。思维导图也可以帮助学生更好的掌握词汇。

三、操练质量。在操练的过程中，为了提高操练的质量，在设计时要注意练的有层次，机械操练、意义操练和拓展操练相结合，由浅入深，由易到难，稳步提高，达到操练提高的目的。

四、听说训练。设计时要注意听前引导学生预览标题、插图、练习和相关信息；听中注意听全文，抓主旨大意；听细节，完成练习或任务；听后注意让学生跟录音复述听力材料，模仿听力材料完成对话。

五、拓展延伸。设计时要时刻牢记各个教学环节的设计是为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的提高。在课堂上帮助学生把所学知识及时进行应用练习。对于层次较低的学生，可以做模仿练习；对于层次较高的学生，可以做深层次的拓展练习。当然在听说充分的基础上，读写也要跟上，以此促进学生听说读写能力的提升。

六、归纳总结。在一节课的最后，要帮助学生归纳总结本节课的重点内容，帮助学生了解语言规律，掌握语言知识，发展语言能力。

此外，还有注意以下几个关系的处理：

一、教师主导与学生主体的关系，教师主导与学生主体共同构筑一堂完整的课。要注意导有艺术，讲有特点，教有策略，问有指向，练有效果。

二、语言输入与输出的关系。“听”属于语言输入，“说”属于语言输出，学生英语综合运用能力在这不断有意义的输入和输出过程中得以提升。

三、体验与应用的结合。体验与应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。教师要尽可能的为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言知识搭建”梯子”。化难为易，引领学生在体验的环境中去听语言材料，在无数次体验中提高表达英语的能力。

四、听说与读写的结合。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课侧重于学生听说能力的训练和提升，但从不排斥读写能力的跟进。四种技能要均衡发展。

在听说课上也应注意充分发挥小组合作的优势，拓展听说的空间和时间。给予学生充分的组内、组间和班级交流的机会，让每一位学生都能在积极的语言展示运用中达到听说能力的大幅提升。

6.如何进行高效的英语听说课教学

当前，我校正进行课堂教学改革，目的在于打造高效课堂，切实减轻学生课业负担。作为一名初中英语教师，如何组织好课堂教学，有效的提高教学效率显得尤其重要。下面谈一谈本人在英语听说课教学中一些粗浅的体会。

提高课堂教学，这给教师带来了机遇与挑战，对教师的要求更高了，要求教师在课前要做好充分准备，认真备好课。备课是上课成败的关键，是提高课堂教学质量的重要保证。备课要做到五备：备课程标准，课程标准是底线，要了解本课的教学目标是什么；备教材，要吃透教材，了解教材中的重难点；备教法，本课主要采用什么方法来提高学生的兴趣，让学生乐学；备学生，了解学生的知识水平，教会学生会学；备作业，老师自己要先把作业做一遍，知道各习题之间的联系。

在英语听说读写四个语言技能中，听说领先，读写跟上。怎样上好听说课，至关重要。以前我往往注重说的活动，不注意听的活动，把听说课上成了听力测试课，所以学生的听力未能得到有效的提高。结合学校的方案以及自己的实践，我进行了探索和创新，取得了一定的效果。听是输入，说是输出，新目标英语教材中安排了大量的听力活动，如何充分利用好这些材料和活动，要注意听前活动、听中活动和听后活动。

7.初中英语课堂教学方法有什么

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

8.初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法

一、课型分类

英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。

课型：1、对话课（基本句型课） 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节

1.对话课（基本句型课）：目的：操练句型，以达到熟练。

教学基本环节： ① 句型呈现

②机械操练：听说

③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式：先学后教、当堂训练

2.词汇课：目的：记住单词的音、形、义

教学基本环节： ① 词的读音 ② 词的拼写形式③词的释义

主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法基本模式：先学后教、当堂训练

3.语法课：目的：了解两种文化的差异，区别两种语言的不同之处

教学基本环节 ①基本结构

②分析语法的重、难点

③利用直观手段讲解语法

④语法教学与句型教学相结合

主要教学方法：比较法基本模式：先学后教、当堂训练

4.试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.

教学基本环节： ①总体评价学生的答题情况 ：总结 、反思

②分析某一部分的答题情况

③进步的学生④重点讲解5.阅读课：目的：训练阅读技能，培养提高阅读能力

教学基本环节①预学 ②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测

主要教学方法：听、读、写基本模式：先学后教、当堂训练

初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。

9.初中英语教学法有几种

几种实用的初中英语教学法

（一）翻译法（Translation Method）

翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有：1.教材所选的材料是“规范”的语言。 2.教学语言大部分是学生的母语。 3.在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。 翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。它的主要特点是： 1.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。 2.强调口语和语音教学。 3.注重实践练习，培养语言习惯。 4.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。 5.采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。 6.教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。 随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。

（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。其特点是： 1.新课内容以会话形式展开。 2.用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。 3.语言结构按序排列，依次教学。 4.句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。 5.语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。 6.重视语音教学。 7.大量使用视听设备和语言实验室。 8.对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。 9.按听、说、读、写的顺序安排教学。 10.强调第二外语文化背景的重要性。 从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J,B.Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N.Chomsky）的转换生成语法提出的。其特点是： 1.通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。 2.在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。 3.把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。 4.听说读写并进，以促进各种感官同时运动。 5.教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。 认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J,T.Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是： 1.从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。 2.借助全身动作发展理解能力。 3.通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。 4.在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。 全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。