标准的教案步骤
课题 The title
授课时间 Time
教学目的 Teaching Objectives
教学重点 Teaching focus
教学过程 Teaching procedures
1.问候:Greetings
2.复习:Revision
3.新课导入 Lead-in
4.文章背景介绍 TheIntroduction of the Background Information
5.课文详细分析 Text Analysis:1)文章体裁 Styleof the text
2)文章结构 Structure ofthe text
3) 文章内容详解(如对重要语言点、语法点、主旨思想、
写作手法等的分析)The detailed analysis of
the text (the analysis of the important
language points,grammatic points,theme and
writing devices)
教学内容 Teaching Content
教学方法、手段及时间分配 Teaching Method and Time Arrangement
课堂小结和教学反馈 Conclusion and the Feedback
作业 Assignment
板书设计 Blackboard Design
教学反思 Teaching Reflection
英语教学法
1、全身动作反应法:就是在教学中,根据教师设计的语言项目,通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。
2、口头作文法:在教学中,围绕一个具体的交际任务,引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想,使学生的注意力完全集中在交际的内容上,而不是语言的形式上,语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下完成的。采用口头作文法,可以直接地培训学生用外语思维的能力,没有本族语思考的介入,没有“心译”的介入。
3、分级评价法:就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法,它的特点是既要面向全体,又要逐级择优,即使最差的学生也有获奖的机会。
4、趣味教学法:单词教学中,一般利用多种游戏进行趣味练习。例如:大小声、英汉互译、simen says 、运用肢体语言做动作学生猜单词,说谜语,男女生、小组对抗赛,击鼓传花读单词,把单词编入学生会唱的英文歌曲中,学生更感兴趣,学习童谣和歌曲时编成舞蹈,效果更好。
5、背诵单词可以计时,在规定的时间内,比一比,看谁记的单词多。
6、石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了,就可以玩这个游戏了,把学生分成两组,每组派同样多的代表来参赛,排头的两名同学先比赛,谁输了就到排尾去,派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的:老师说学的单词book,同学一起说book,book,book,再看谁赢。看他们玩的那么起劲,我真高兴。学生不但玩的好,同时学的单词也全都记住了。
1、交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。 以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的。
几种实用的初中英语教学法
(一)翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法,是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里,教师借助语法进行教学,认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有:1.教材所选的材料是“规范”的语言。 2.教学语言大部分是学生的母语。 3.在课堂教学过程中,注重利用语法并发展学生的理解能力,以提高外语教学的效果。 翻译法曾盛行于欧洲大陆,至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里,运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便,只要教师掌握了外语的基本知识,就可以拿着外语课本教外语,不需要什么教具和设备。
(二)直接法(Direct Method) 直接法产生于19世纪后半叶,当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学,便发起了一场教学改革运动,直接法便应运而生。它的主要特点是: 1.强调直接学习外语和直接应用外语,使学生能真正掌握外语。 2.强调口语和语音教学。 3.注重实践练习,培养语言习惯。 4.通过句型教学,使学生在语言实践中有计划地学习实用语法,发挥语法在外语教学中的作用。 5.采用各种教具,广泛运用接近实际生活的教学方式和方法,较为生动活泼地进行教学。 6.教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。 随着对外开放的不断深入,人们有更多的机会与外国人交流,迫切需要掌握口语,更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此,小学英语教材的编写,教师教学法的选择,不能不考虑直接法。
(三)听说法(Audio-Lingual Method) 听说法也叫句型教学法,产生于20世纪40年代的美国。二战前,美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发,美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此,听说法便出现了。其特点是: 1.新课内容以会话形式展开。 2.用模仿、记忆、重复等方式学习,以养成语言习惯。 3.语言结构按序排列,依次教学。 4.句型结构反复操练,语法教学用归纳法进行类推,很少语法解释。 5.语汇量严格控制,词汇依赖上下文来学习。 6.重视语音教学。 7.大量使用视听设备和语言实验室。 8.对学生成功的反应立即予以强化,尽量防止学生出现错误。 9.按听、说、读、写的顺序安排教学。 10.强调第二外语文化背景的重要性。 从听说法的特点来看,当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法,从听说入手,积极引导学生学习读和写,将外语和学生的母语作比较,使学生意识到母语与外语的文化差异。
(四)认知法(Cognitive Approach) 认知法产生于60年代,是依据卡鲁尔(J,B.Carroll)、布鲁纳的知识结构论,乔姆斯基(N.Chomsky)的转换生成语法提出的。其特点是: 1.通过系统的、有目的讲解和练习,使学生获得一定的语言能力。 2.在教学中,利用学生自身的母语知识,与所学外语进行对比,帮助他们理解和掌握语言规则。 3.把语言材料与学生的已有知识衔接起来,创设良好的语境进行教学。 4.听说读写并进,以促进各种感官同时运动。 5.教学顺序由语言能力到语言表现,先建立起必备的认知结构,了解一定的语言规则,再创造条件让学生应用规则,创造性地使用语言。 认知法符合学生的认知结构,在教学中,能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此,认知法被许多语言教育家和教师所接受,并用于小学英语教材编写和具体教学中。
(五)全身反应法(Total Physical Response) 全身反应法是美国心理学家阿舍尔(J,T.Asher)提出,他强调通过身体动作学习外语。其特点是: 1.从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。 2.借助全身动作发展理解能力。 3.通过教师熟练的指令,训练学生掌握词汇、语法结构。 4.在大量输入之后,让学生自然地开口说话并付诸行动。 全身反应法以儿童语言习得的理论为基础,强调通过动作来理解语言,用大量输入来激发学生开口。正是这一特点,使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学,这个意识半会儿说不清楚,你得好好研究一下。
如果成功了,这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法: Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际,让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式。
澄迈二中 李红备好课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。
也是教师日常教学工作的重要组成部分。下面,我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈高中英语教师备课的四个层次及其基本步骤。
可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次,每个备课层次又包含着若干个基本步骤。 一、整体把握教材 1.整体领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确高中英语课程的目标,仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会《课程标准》。
2.了解全部高中英语教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用。 二、单元备课 这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课。
这一层次的备课要求教师化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以,这一层次的备课要求教师具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作。
包括以下步骤。 1.仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其它单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系。
2.进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背竟材料,借鉴其中的教学方法和教学策略。 3.根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。
在这一步骤中,教师在教学重难点的选择中,一是要做到具体,应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面;二是要做到全面,力争不要遗漏任何重难点;三是要切合实际,要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。 4.准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案 这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化,是教师教学理念、教学方法的具体体现,也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层次的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手,采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节,落实每一个具体的教学目标,完成每一个教学任务。
由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线,所以高中英语的备课要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备,又要做好具体教学方法的准备。应遵循以下一些基本步骤。
1.根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题,课时的教学内容的安排要适量,重点要突出,难点要适当分散。
2.教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点,结合学生的实际情况设计教学方法,选用与之相适应的教学手段与教学媒体,应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。
3.设计教学步骤,编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上,教师将具体的教学内容,分成若干部分,结合具体的教学方法和教学手段,编写出具体而详细的教学步骤。
在高中英语课时教案的编写的过程中,一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面,因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。
4.备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一,要精选作业与练习,作业与练习的选择要有明确的目的,要考虑其有效性和科学性。
5.备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时,教师应根据内容设计出相应的课堂板书,备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语,思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。
四、教学反思 教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价,是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课,作为备课的一个组成部分,可以使教学反思经常化,也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。
1.记录好教学后感。以便查缺补漏,有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法,提高课堂教学艺术与教学效率。
写好教后感,教师可以在总结中,发现自己的教学闪光点和教学缺陷,在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力,形成自己的教学风格。 2.提炼整理教学反思,发现一些共性的、有规律的教育教学现象,加以分析和总结。
以上的四个层次及若干个步骤是一个从宏观到微观、从整体到部分、从感性到理性的过程,是一个相互联系的统一体,是高中英语教师在备课中应遵循的一些基本做法。这些做法和感悟能供各位英语教师参考,以共同提高高中英语教学质量。
去百度文库,查看完整内容> 内容来自用户:精品教育 英语教师如何备课最有效语言学习是一个长期的系统工程,尤其对于广大中小学生来说,能够接受系统高效速成的英语教育至关重要。
因此,对实施常规教学的英语教师提出更高的要求。例如,英语教学的过程远非传统意义上的“教学”,即“教与学”,而逐渐转变为“教育”,即“教书育人”,对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行综合训练,强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标。
如果把教学过程比喻为中央电视台春节文艺晚会的一个精彩节目,那么备课相当与表演前的精彩策划。学生通过学习一个教学内容,不仅学会了语言知识,更能感受到情感熏陶和心智的开发和文化意识的提升。
一、备课三个要素之一:备教材——准确把握和合理利用教材教材包含有语言学习的内容,是语言知识的主要载体,学生的情感态度、学习策略隐含在教材中。教师不仅要准确地把握这些内容,而且要合理地取舍利用,为完成教学目标而努力。
尤其在分析教材这一环节,要找到哪些知识属于语言类,那些是属于情感态度类,那些是新知识,哪些是旧知识,重点是什么,难点是什么,教材要对学生进行什么样的情感教育,要告诉哪些学习策略,有哪些跨文化本单元的教学目标之一的语言知识方面,。
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