影响德育方法的因素?(影响德育的因素)

1.影响德育的因素有哪些

一、涵义广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健多的新人。

二、意义（一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件；（二）德育是培养社会主义新人的须要条件；（三）德育是学校多面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。三、主要内容德育内容是德育目标的具体化，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。

因此，明确德育目的及目标要求是整体认识、落实德育内容的前提。（一）我国当前的德育目标2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010---2020年）中明确指出：“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育多过程。

加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民；加强中华民族文化传统教育和革命传统教育。”这就是新时期我国确立的德育目标。

（二）我国目前的中学德育内容1.爱国主义和国际主义教育中学生爱国主义教育的核心是激发爱国情感、树立民族自尊心、自信心和自豪感。还包括热爱中国共产党，热爱人民解放军和热爱社会主义教育。

此外，还须防止极端的、狭隘的民族主义倾向产生，应将爱国主义教育与增进世界和平、国际理解的国际主义教育结合起来，以加强国家之间的沟通、交流与合作为目标，以维护人类共同利益为目标。选择德育内容的依据（1）德育目标——直接决定德育内容（2）受教育者的身心发展特征——决定德育内容的深度和广度（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际——决定德育工作的针对性和有效性（4）文化传统的制约作用。

2.影响道德养成的因素有哪些

四、社会化的载体 （一）家庭 个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。

家庭在社会化中地位独特，作用突出。童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。

（二）学校 学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。个体进人学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。

学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。

在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。 （三）大众传播媒介 在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。

影视、音像、广播、报纸、杂志，特别是国际互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。 大众传媒的社会化作用与日俱增。

现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。 （四）参照群体 参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。

特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。

五、社会化的外延 （一）政治社会化 个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。

爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱国意识的发展有三个连续的阶段： 1.国家形象阶段此阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。

儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。

2.抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。因此应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。

3.国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。 （二）道德社会化 个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。

它有三个方面： 1.道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。

2.道德、情感是伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。

道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。 3.道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。

高水平的道德行为来自道德习惯的养成。 （三）性别角色社会化 个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。

学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即： 1.“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。 2.“性别”表示男女在人格特征方面的差异。

3.“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。

这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。 家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。

婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。

儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。

（四）语言社会化 个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。 语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言后，才能接受社会习俗和态度，并以此塑造自己的人格。

语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。

语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位。

3.影响品德发展的因素有哪些

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

生物遗传因素

由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合现有的研究结果，作出遗传对人格作用的简要归纳如下：

1. 遗传是人格不可缺少的影响因素。 2. 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。 3. 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。

社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固的“嵌入”在整个文化形态里。 社会文化对人格具有塑造功能，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如中华民族是一个勤劳勇敢的民族，这里的“勤劳勇敢”的品质便是中华民族的共有的人格特征。

家庭环境因素

研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异（包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等）和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响。研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我自尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确地指导。父母的这种教育方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

早期童年经验

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯依（Mackinnon,1950）有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。中国也有句俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。需要强调的是，人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系，比如溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。另外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其它因素共同决定着人格的形成与发展。

自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。有很多研究说明了生态环境对人格的影响。另外气温会提高某些人格特征的出现频率，例如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，发生反社会行为。总之，自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。

学校教育因素

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，是成长过程中重要的环境因素。教师对学生的人格常具有指导定向作用，有研究表明，在不同的教师的气氛中，学生常有不同的行为表现，教师的公正性对学生也有非常重要的影响。而教师的期望引起的效应称“皮格马利翁效应”另外，学校是同龄群体聚集的场所，同伴群体常对人格的形成起到巨大的影响。

4.德育方法

德育的过程就是按照社会的要求和受教育者自身的身心发展水平有计划，有目的的促使受教育者的思想发生变化的过程，促使受教育者的思想，情感，意志和行为发生变化的过程德育和品德：品德是人的发展过程。

德育是对于人的发展过程中的调节和指导，教育者只有按照受教育者自身的品德发展规律。德育是调节的过程。

德育的构成要素：教育者（组织者发行者）受教育者；教育内容；教育方法。德育的矛盾；教育者和受教育现有的教育水平之间的矛盾，总起来说是一种社会矛盾。

德育的基本规律：情感，知，意志，行为（衡量德育水平高低的最高标准）以知为起点，行为终点，但是也可以情感教育为起点。引起受教育者内部的思想变化，是一个长期的反复的发展过程，是交往活动和统一多方面因素的。

德育原则是指导德育活动的纲领，对于德育内容和德育方法，德育组织方法都具有重要的指导作用。德育原则：导向原则，疏导原则，因材施教原则，知行统一原则，集体和个人原则，尊敬信任和严格要求原则，正面疏导和纪律要求原则，积极引导和克服消极原则，一致性和长期性原则。

德育模式：认知模式，体谅模式，社会模仿模式，价值澄清模式德育的途径和方法：为达到德育的目标的渠道。德育的途径主要有两种：思想道德课和学科教学；社会实践活动，课外校外活动，班主任课，共青团，班会等。

德育方法：为完成德育目标教师的教和学生的学之间相互作用的方法。德育的方法：说服法，榜样法，陶冶熏陶法，实践法，品德评价法，品的指导法。

影响德育方法依据：德育目标，德育内容，学生身心发展发的规律和个性。我国德育的途径：社区，心理健康辅导，基地，革命教育滴我国德育的问题：重智力教育，轻德育，忽视德育的首要地位。

德育目标不切实际德育内容脱离生活知行不统一缺乏吸引力和感染力形式主义和夸张主义盛行改革趋势：重视德育的首要地位德育目标要切合实际德育内容应该从学生的实际生活行为习惯，个性和品质发展水平相适应知行统一：社会实践工作德育方法应该多种多样应该因地制宜。

5.影响教育的因素有哪些

(1)学生的课前准备情况：新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。

(2)课堂上教师的情绪状态：课堂教学说到底是一种交流和沟通，而情感的交流既是起点又是归宿。课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。（在这一点上，自以为教学有丰富经验的教师往往缺乏激情，不如青年教师）

(3)教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。（青年教师尤其注意这一点，必须加强对教材的学习与研究。）

(4)课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。

(5)问题的特征：课堂活动的效果如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。（1）学生的课前准备情况：新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。

(2)课堂上教师的情绪状态：课堂教学说到底是一种交流和沟通，而情感的交流既是起点又是归宿。课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。（在这一点上，自以为教学有丰富经验的教师往往缺乏激情，不如青年教师）

(3)教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。（青年教师尤其注意这一点，必须加强对教材的学习与研究。）

(4)课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。

(5)问题的特征：课堂活动的效果如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。一个好的问题应该既能统领课堂教学目标，又能分解为一个一个的子问题，层层深入，引领学生达成课程目标。

(6)新知识的呈现方式：一堂课往往有几个知识点，有重点也有难点。如何将这些“点”转化成一个一个的问题，既符合学科的逻辑顺序又符合学生的认知规律地呈献给学生，是备课的关键所在。如果处理不好就会降低学生的学习兴趣，造成学生的学习困难。