大学评教方法(大学考核方式)
1.大学考核方式
近日，中国高校传媒联盟面向全国184所高校587名大学生发起问卷调查，调查结果显示，88%的受访大学生表示任课教师会根据课程的不同特点制定相应的考核标准，79%的受访大学生表示所修课程设置了期中考核，对期末考核方式表示满意的受访大学生占90%。
从调查结果看，高校目前的考核方式是得到学生认可的，高校甚至可以用这样的调查结果来回应舆论的质疑——谁说大学考核方式不合理、要求不严，大学生自己的评价最有发言权。然而，学生如此评教其实并不靠谱，大学生对大学考核方式满意，不表明大学的考核方式就合理，以及这样的考核方式是对学生进行严格的质量把关。对于大学的课程教学质量评价，应该重视教师专业同行评价，而不是学生评价，大学考核学生引入过程评价是改革的方向，但引入过程评价不能只有形式，还要强化质量意识。
学生评教是我国高校近年来采取的一种评价教师教学的方式，主要是从受教育者、消费者角度评价教师教学的优劣。其假定的前提是，每个学生都想接受高质量的教育，都希望从老师的教学中获得进步，然而，这个假定前提并非一定成立。不排除有不少学生上大学是为了学习知识，提高自己的能力，但也有一些大学生是想轻轻松松获得大学的文凭，如果由后面这部分学生来评价教师，那些平时要求不严、考核要求不高的教师就会是特别“受欢迎”的好老师。我国高校近年来出现“水课”，指的就是给学生放水的课程，而选修这些课程的学生很多，教师得到的评价也不低。
以此来看学生对大学考核方式的评价，就存在同样的问题。当前，高校的考核方式被舆论诟病很多，有的课程就是一次期末考试，这导致学生在学期末突击复习应对考试；还有的课程考核虽然也有平时作业，或者课程论文，但教师要求并不严。舆论呼吁，高校应该加强课程教学的过程评价和过程质量监控。不过调查显示，多数大学生对高校目前的期末考核和过程评价是满意的。为什么有这种偏差？目前这种考核评价方式舆论认为比较松，但一些大学生并不希望严，因此对目前这种考核方式是满意的——这部分大学生并不希望大学教师提出更严格的考核要求。
教与学是矛盾共同体。教师的严格要求，是提高教育质量最为关键的因素。
2.教学效果评价方式有哪些
原发布者：制度368
教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量：1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。3、看课堂训练题设计，检测效果好。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。4、在严谨治学方面，我注意
3.学生学业成就评价的主要方法有哪些
学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。
2、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。
要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。
用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。
淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。
1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。
（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。
（3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。
任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。
对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。
2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时独立完成。
（2）书写认真。（3）格式规范。
（4）版面整洁。（5）作业准确率。
作业评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。
对学生的作业评定每学期2次（期中、期末各1次）。要经常性地把优秀作业进行展示，让学生自找差距，对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。
学期末进行作业评价综合评定，确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录，期末加以汇总，折算出综合评定得分。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测；语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测；英语可从朗读或背诵、英语会话、中英互译、阅读理解等方面检测。
形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。 专项检测由教导处具体实施，每学期选择其中的一个单项作为检测内容。
检测时间一般放在学期中段或期末考试之前，各学科检测时间相应岔开。应根据年级特点确定检测内容，由教导处相关负责人或委托教研组长，做好命题工作，命题必须由教导处严格审核把关，紧紧围绕学生本学期所学内容，难易适度，兼顾全面，体现检测的导向功能。
检测结束后，教导处要组织专项研讨，分析教学中存在问题，提出指导性意见或建议。专项检测的结果纳入单元检测评价之中。
4、综合评价 综合评价可以与每学期的期末考试相结合，该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性，是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。
综合评价的试卷由教导处严格把关，命题时要深入研究课程标准要求和教材内容体系，注意知识覆盖面，以基础性知识为主，控制题量和难易度，不出偏题、怪题、超范围题。 任课教师在期末考试前适当组织好学生的系。
4.如何利用“学生评教“的结果
违背统计原理的“学生评教”只会造成教学质量下滑
又到了一个学期的期末，不少高校都已经开始或者结束了学生评教。学生对教师的评价显示 了学校对教学的重视，以学生对教师的评价来督促教师提高教学水平也是一个 好的办法。但是几乎所有的高校却是完全不会利用学生评教的结果。
当前几乎所有的高校都会把学生评教的分数进行排序，甚至不少学校还提出了如果评教分数在某个院系排到最后一名则不得评优评先和晋升职称。这些规定不少教师都会觉得不合理，但是却很难提出不合理的地方，在这里笔者对学生评教的结果排序的不合理之处给大家简单介绍一下。
学生评教是利用统计方法搜集学生对教师的看法，其中包括教师的教学态度、讲课的风格、学识水平等等方面。在进行统计的时候，我们搜集到的诸如教师的教学态度的数据，在统计学上我们称之为”顺序数据“。同一个学生会依据自己的看法对不同的教师的教学态度有自己的看法，该学生或许认为某个老师比另外一个老师教学态度要好，所以就可以给一个较高的分数，比如满分10分，一位老师得到9分另外一个老师得到8分，还有一位老师得到7分，这只能说明在这位同学的心目中，这三位教师的教学态度有所差异，但是这种顺序数据却是不能进行计算的。我们不能说明教学态度最好的教师比较差的教师高2分。同样教学态度和学识的评价算是两个”量“，其分数无法比较，更无法进行加减。我们不能说明学识9分比教学态度8分好。而且不同学生之间关于教师某个量，比如教学态度的平分，也是无法进行加减的。
所以说，我们现在利用学生评教的总分对教师教学进行评价是不符合统计学的基本原理的。也就是这种把所有数据加起来进行排序比较是不科学的，当然结果也是非常荒谬的，是无法对教师的教学水平和教学劳动进行客观的评价的，甚至连促进的作用都起不到，反而有很多反作用。比如说近些年教师都不敢严格要求学生进行专业学习了，再比如教师会主动给学生高分以求学生同等回报等等。这些不科学的评价进一步加剧了高校教学质量的下滑。
所以说，在对于学生评教这个结果的使用上，领导们确实要补上统计学基本原理这一课了。那么应该如何利用学生评教呢？
首先，我们要具有一定的统计知识，要分清数据的类型，不要把分类数据、顺序数据和数值型数据给混淆了。
其次鉴于学术的差异性和教师的差异性，学生评教需要侧重于以评促教，而不是利用评教结果进行排序对教师进行惩罚。毕竟学生年年变，毕竟教师需要承担新的课程，这些都会给评教带来很多偶然性。我们需要学生的评语更加的透明，最好和学生学业水平结合，研究一下学生对教师评价是否存在某些相关性，这样才能针对性的改进教师的教学水平。
当然呢，鉴于高校领导权力的膨胀，一般都会认为自己是领导，真理就会站在他这边，估计笔者这篇文章领导们也不会注意，即便注意到了也会说我干不好你来干啊之类的话语吧。兵熊熊一个将熊熊一窝，高校作为知识最高水平的代表，如此大面积的错误使用统计学原理进行学生评教而不悔改，无外乎是高校行政权力的霸道而已！
5.什么是评教,细则
对教师的教学活动进行评价。
评价内容： 突出综合素质、重视个体差异 教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价， 如教学态度、教学成绩、班主任工作， 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等， 一些学校甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下， 教师工作的目的不是为了学生， 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁， 甚至为了可怜的奖金和表扬， 拼命加班加点， 搞题海战术， 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物， 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时， 现行教师评价也忽视教师的个体差异， 用统一的标准规范， 要求具有不同教学风格和方法的教师， 不但抹杀了教师的个性， 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价。综合评价就是用动态的、发展的眼光， 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程， 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶， 绝非一朝一夕的产物， 仅仅依靠一、两次的单项评价， 不可能真实反映教师工作的整个发展过程， 也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。缺少综合评价， 就无法全面了解评价对象的工作表现， 无法把握教师的发展倾向和发展需求， 也无法修正评价过程中的晕轮效应、趋同效应等引起的各种偏差。因此， 新课程必须强调对教师进行综合评价。 同时， 新课程观下的教师评价也注重教师的个体差异。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异， 因此， 评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法， 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。只有这样， 才能充分挖掘教师的潜能， 发挥教师的特长， 更好地促进教师的专业发展和主动创新。
