培养小学生的思维发展的方法(如何提高小学生的思维能力,有什么方法)

1.如何提高小学生的思维能力,有什么方法

思维能力最直接的体现是语言，所以，对于幼小衔接时期儿童最有效的语言训练就是思维训练。幼小衔接时期是儿童语言发展的黄金期，语言发展快，思维发展也快，那么其他方面也相应发展。因此，金色雨林认为，我们应随时注重与幼儿的交流与谈话，鼓励与启发孩子张嘴说话，表达自己的想法。

很多上小学的孩子数学差，即使能够准确运算也不善于解应用题，不能够将应用题的内容加以具象化，其实就是理解思维上的困难。这种具象构成能力的培养也是幼小衔接教育的一个主要内容，也是培养孩子想象力和思维能力的关键。

幼小衔接班能够有计划的组织孩子的一日活动，组织孩子观察自然现象，认识社会常识，从室内到室外，从宏观到微观，从天然到人工，进行观察和欣赏，增长知识，开阔眼界，培养幼儿热爱自然、热爱人类、热爱祖国、热爱家乡的美好情感，也有意无意地教了幼儿观察的方法，提高孩子注意力，丰富孩子头脑中的具象。幼小衔接课堂上给孩子讲充满幻想的童话故事，把孩子带去一个新鲜的世界，不仅激发了孩子的好奇心，还发展了孩子的思维能力。

凡事多问问孩子为什么，多倾听孩子的想法，这是思维训练最简单易行的方法。讲故事前让孩子带着问题听故事，让孩子自己判断“谁对，谁不对。”并答出“为什么。”当告诉孩子应如何做时，让孩子自己想想其中的道理。有些训练是随时随刻的，并不是刻意安排的，但是这却为孩子培养了思维推理、判断等逻辑训练。金色雨林幼小衔接班，注重孩子学习能力、思维能力、心理情商、学习习惯的培养，让孩子成为一名合格的小学预备兵！

文章摘自：金色雨林

2.培养学生创造性思维的方法有哪些

一、民主和谐的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提保证 ⒈ 在课堂教学中要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围。

事实上，教学活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，实现教学民主，学生才会有参与意识，敢于质疑，主动探索，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。

心理学研究表明，有创新意识的儿童，大多感情强烈，思维活跃，想象丰富，独立思考，勤学好问，不依赖、不盲从，不怕困难。所以在培养学生的创新意识的过程中，教师要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，提供“表现”的机会和舞台。

2.激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。 除良好的师生关系外，学生对所学课程的兴趣也是进行有效教学活动的前提。

有创造力的人并不一定是学习成绩出众的人，他们往往有一定独立的态度和自己的兴趣，在于他们对待世界万物的动力、兴趣和态度等个性的特征。所以数学教学中，为激发学生的学习兴趣，除平时关心、信任和爱护学生外，教师还要用人格力量去影响学生。

包括学习目的性在内的精神追求，渊博的知识、姻熟的教学艺术，去揭示数学知识本身的无穷奥秘和展示数学知识内部那种紧密而和谐美妙的联系，让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。 学习兴趣与思维创新是密切相连的。

在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，比如：德国心理学家费西纳的心理测试、小高斯10岁时巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同样的小棒能摆出多少种长方形”等等。把学生的好奇心和注意力引导到数学学习上来，激发他们探索数学的兴趣，使他们学会分析思考和创造性思维。

二、组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径 培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。

在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。

⒈ 引发学生产生问题，促进学生思考。 学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。

他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创新性思维的发展。

⒉ 组织学生主动探究，实施再创造性学习。 建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教学一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。

学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造，因此，在教学中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。

例如，“三角形内角和等于180度”一课，首先，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但此时，教师并不满足于此，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了紧张的思维活跃状态，他们通过交流与合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，进而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）*180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。

再如，教学“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。

结果孩子们得出的答案是：6*4+4（一般思维）、7*4(4个7创新思维)、4*7(7个4创新思维)6*5-2（创新思维）。“7+4+5+2+3+6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9+9+9和9*3。

由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化，这些潜在的创造性思维的因素，就必须积极地去开发。一次次的思维创新成果才会激励学生乐于思考，勇于探索。

教师特别要尊重他们的思考和劳动。对差生。

3.发展学生思维的方法有哪些

1、抽象逻辑思维逐步占优势中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。

中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。

中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效。中学生思维的独创性在逐步增长。

突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。2、辩证逻辑思维开始发展中学生（尤其是高中生）理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。

中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。

中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。

4.如何培养小学生的思维

一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、精心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

四、进行说理训练，推动学生思维

语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

5.怎样提高小学生的思维能力

怎样提高小学生的思维能力

一、发展小学生的言语

学生思维能力发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。因此，要积极引导小学生掌握词汇、概念，训练小学生言语表达的规范性，给小学生提供充分的口头言语和书面言语表达与练习的机会，从而训练小学生思维的准确性和逻辑性。如，要求小学生回答问题、复述课文或故事、坚持写日记、加强作文训练等来提高小学生的言语表达能力。此外，引导小学生阅读课外读物，参加演讲会、辩论会、故事会，举办班报、黑板报、壁报等活动，可以进一步丰富小学生的词汇，促进小学生正确地理解词意，学会准确地表达思想感情，从而促进小学生思维的发展。

二、丰富小学生的感性经验

思维是在感知基础上进行的高级认识活动。思维的全部材料来自于感性经验。因此，要发展小学生的思维，首先要丰富小学生的感性经验。家长应注意适当运用实物、图片等，有条件的话经常进行参观、访问、游览等活动。在活动中，家长要有意识地引导小学生去全面观察、深刻分析，积累思维的材料。同时，要善于引导小学生进行积极的思维活动，进行抽象的思维，使感性认识上升到理性认识，从而促进小学生思维的发展。

三、培养小学生善于发现问题和解决问题的能力

思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极地思考，所以，要培养学生善于发现问题和提出问题的能力。这就要求家长和教师要善于启发，激发小学生的求知欲和积极思考的愿望。家长和教师要善于把小学生置于有趣的和能激发好奇心的情境中，引发他们进行积极的思考。

四、培养小学生良好的思维品质

要培养小学生思维的敏捷性，一方面要培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力。对低年级小学生，可通过抓他们计算的正确率，也可以通过问题抢答来进行。对中高年级小学生，可要求他们在数学运算中既做到正确，又做到迅速。另一方面要注意教给他们一些要领和方法。

要培养小学生思维的灵活性，要重视培养他们的发散思维。可利用数学应用题培养小学生发散思维，认识数量关系，重视一题多解的训练等；或者经常玩玩脑筋急转弯等。

要培养小学生思维的深刻性，一方面要培养他们善于透过现象看本质的能力，重点应放在概括能力上。另一方面教师要结合课堂教学内容，加强逻辑思维的训练，逐步使小学生的认知结构条理化。

要培养小学生思维的独特性，一是要培养小学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为学习常规加以训练；二是要在小学生中提倡解决问题的新颖性，让他们善于挖掘解决问题的各种新方法；三是要鼓励小学生通过自编应用题以及有选择的观察、设计来提高自己思维独特性的水平。

思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。要培养小学生思维的批判性，一方面要培养小学生善于对解决问题所依据的条件进行分析，对提出的假设和思维的结果进行分析；另一方面要注意对小学生进行思维策略的培养，以提高他们分析问题和解决问题的能力，做到不盲从。

金色雨林整理发布。

6.孩子思维能力培养包括哪几个方面

1、培养孩子肯动脑的习惯

培养思维能力，首先要培养孩子愿意思考，勤于动脑的习惯，思维是对掌握的信息的处理和加工，人的思维能力是区别于其他动物的重要特征。因此，培养孩子的思维能力，要先培养孩子肯动脑的习惯。

2、培养思维的速度

思维越快，效率越高。思维速度是重要指标，孩子学习时，要强调思维的速度，对学习任务要进行时间限制，完成同样的任务，孩子用时少要表扬。要让孩子科学地利用时间，在学习中减少时间浪费。

3、培养思维的广度

思维广度指思路宽广，要求孩子的知识有一定积累，遇到问题善于联想，基础知识是思维的根，根深才能叶茂，才能使思维之树本固、叶茂、花繁、果硕。

4、培养思维的精度

思维的精度指思维的准确性，在数字化时代，微小的误差都可能导致巨大的错误。思维精密者对创新有帮助，因为不忽略事物细微的差异，在学习中一定要反对差不多思想，要检查验证，讲究逻辑推理。

5、培养思维的活度

思维变通便谓之活，家长平时可以通过猜谜语、对对联、做智力游戏，在学习中一题多解，逆向思维，研究性学习，来培养孩子思维的活度，孩子个性因人而异，智力上也有差异，所以学习方法和学习策略也要因人而异。

6、培养思维的深度

思维有深度是指能从纷繁复杂的现象中发现核心问题，达到对问题的深刻理解，思维的深刻需要有一定的悟性在生活中善于思考。

7.简述如何培养学生的思维能力

第一.学用举一反三的方法：

即要求学生根据对一种事物的认识，尽可能多地说出同类事物，使学生由具体的个别事物扩展到一般的同类事物。比如像五年级数学里有一个求平行四边形、三角形和梯形等图形的面积，在课堂上学了可能只是记住它的计算方法，要想真的掌握得牢固，可让他们到校外去亲自测量，计算一下路边那些标牌的面积。这样就可以让他们对于面积的计算更能掌握。

第二.学会分类的方法

即要求学生根据事物的特征，如形态、用途、颜色等，将事物分类。这种训练在校内就可以完成，因为每个学校基本上都得有绿化，那就可以亲自带他们到树下对看到的树进行分类，这样可以促使他们去思考，去分析，这样就悄无声息的进行了思维训练。

第三.学用比较的方法

即要求学生比较事物的异同，诸如利用家具，要求学生比较桌子、椅子、床的异同等。在美术课上也可以出现两个相同的水果如苹果、香蕉、梨等，对它们进行比较，分析出它们的不同之处，这即上了美术课，又让学生思考了。

第四.学用"头脑风暴”的方法

即要求学生在解决某一个问题或说出某一事物用途时，能一题多解、一物多用，尽可能地多想出一些方法来丰富思维的广度，从而提高学生思维的独特性和灵活性。