我们可以用哪些方法观察树的特征(科学大树的特征,在一棵真正的大树前,你观察到了哪些大树的特征)
1.科学大树的特征,在一棵真正的大树前,你观察到了哪些大树的特征
茂盛、繁密、葱葱笼笼
树木能调节气候，保持生态平衡，树木通过光合作用，吸进二氧化碳，吐出氧气，使空气清洁，新鲜。一亩树林放出的氧气够65人呼吸。
树能防风固沙，涵养水土，还能吸收各种粉尘，一亩树林一年可吸收各种粉尘20—60吨.。
树林能减少噪音污染。40米宽的林带可减弱噪音10—15分贝。噪音的污染对人类的生活、学习、工作、休息等方面都造成了很大的危害，可以说是人们的“敌人”。因此我们更要重视植树造林。噪音还可以使人类在长期的生活中听力减弱、耳聋、变傻，心脏、血压、神经等出现异常。甚至，还能让人在长期的噪音煎熬下死亡。这样植树造林就能使噪音减小四、五倍。
树木的分泌物能杀死细菌。空地每立方米空气中有3,4万个细菌，森林里只有3,4百个。植树造林是我们每个公民的义务，国家还专门规定了在三月十二日这天为植树节。植树造林对我们的学习、工作、生活等方面都有很大的好处。
植树造林可以净化空气、美化环境、绿化祖国等，它还能制造氧气供人们吸收，吸进人们呼出的二氧化碳。如果不大量的植树造林，那么地球上的氧气，就很难满足人类和各种生物的需求。
2.
（看）、（听）、（摸）、（问）、（量）等方法都是科学观察的基本方法.大树的特征可以用树的（ 高矮 ）、树冠的（ 形状 ）、树干的粗细、树皮的（ 样子 ）和树叶的（样子）等来描述.小草与大树一样，具有（ 生命体 ）的共同特征.大树和小草的共同点是：都生长在（ 土壤 ）中，都有（ 含叶绿素 ）的叶，都会（ 光合作用 ），都需要（ 阳光 ）、（ 水分 ）和（ 空气 ）.水生植物都有（ 根 ）、（ 茎 ）、（ 叶 ）等器官，它们的生长需要（ 水分 ）、（ 阳光 ）和（ 空气 ）.水生植物有（ 凤眼莲 ）、（ 大漂 ）、（ 槐叶 ）、（ 满江红 ）等.（填植物名称）水葫芦和狗尾草的相同点：生长需要（水分）、（阳光）和（空气）；有（根）、（茎）、（叶）；都会（繁殖后代）；寿命（短）；都是（草本植物）。
3.观察大树树皮的时候,可以用什么方法
一、以感性认知为主，思维活动更多依赖具体事物和经验的支持
三年级孩子对科学的认识，主要是在对事物的外在特征充分认知的基础上逐渐发展的。例如，三年级的孩子对生命体的认识，如果单靠简单的说教，或者粗枝大叶的观察，收效甚微。此阶段的孩子关于具体事物的感知信息的储备是比较单薄的，只有经历了实打实的感性认知阶段，科学思维活动与认知建构才有可能达成。在动植物生命体建构的过程中，学生经历了将近一个月对四五种动物的全方位的观察，就会在头脑中积累起丰富的感性信息，这些信息得到不断的强化，对生命体的认识有了具体的感知，就能在建构概念时随时调用和加工，有利于他们建构生命体的概念。因此，我们在教学时要注意以下几点。
1. 营造良好的感知氛围，激发学生的感知兴趣，明确感知活动的意义
2. 三年级孩子的学习兴趣与注意力通常是不稳定的，营造良好的感知氛围，吸引孩子的注意力，可以激发学生积极学习的内部动力。在每个活动的引入环节，教师要多下功夫，激发学生探究的欲望。如《空气占据空间吗》一课，教师出示一只加了塞子的塑料瓶，中间插入一只漏斗，向漏斗中倒水，发现水不会往下流。这一情境马上引发学生的观察兴趣与注意力，并且产生认知冲突，探究“水为什么不会流下去”问题成为学生的认知需要。
3. 2.教给学生获取信息的方法，运用多种感官，多方位充分感知
4. 观察是为了获取更多、更本质的事实信息，为了获取信息，应该引导学生学会获取信息的方法。例如，在观察大树的活动中，首先引导学生用眼、耳、鼻、手等感官来观察，再激发学生积极思考还可以用什么方法。例如通过用手围、抱的方法进一步感知树干的粗细。在观察树皮活动中，运用拓印树皮的方法，通过比较树皮拓片，学生发现了树皮的粗糙程度不同。这样的感知活动，既迎合了学生的兴趣，同时寓教于乐，让学生在体验中发现，在发现中明理。
5. 3.适时概括与提炼，逐步构建科学概念
6. 三年级从内容上看，基本上是引导学生运用感官和工具对事物进行细致的观察，但观察不是终极目的，我们的最终目标是要在对具体事物感知的基础上进一步地加工、思维，提炼出事物的本质，感悟科学学习的方法与本质。例如，在观察动植物后，组织学生讨论它们有什么共同点与不同；在水和空气这两种典型液体和气体的比较中，初步认识液体和气体的区别，这样，学生的认知就在原有基础上得到了生长，思维得到了发展。
7. 教师在引领学生对具体事物的感知过程中，心中要时时装着科学概念，在学生感知到一定程度的时候，要因势利导，推进建构，不断促进他们认知的提升。
8. 二、观察活动局限于事物的表面，对事物内在本质因素关注甚少，活动中“想当然”比较多
9. 在观察蜗牛、蚕等动物时，学生往往只关注动物外在的信息，关注的大多是明显特征，并且这些信息在学生的头脑中往往是孤立存在，信息之间不能发生一定的相互作用。三年级孩子往往不会主动去思考蜗牛柔软、湿润的腹足与它爬行的关系。在观察蚕宝宝的活动中，只知道它有口、眼、脚，却不会细致观察它的口有什么特征，脚长在什么部位，每个部位有几对脚，有什么不同等信息。
