课堂鼓励的方法有效的(课堂教学的激励方式,应注意哪些)
1.课堂教学的激励方式有哪些,应注意哪些
1、班级文化：班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富总和。
2、非正式组织：班级成员根据个人喜好和某些共同需要因素相互结合，源于班级成员个人属性层面的人际关系形式。3、班级互动：班级成员在一定的班级生活场景中，按照既定的组织规则或根据自己意愿来进行交互作用的过程。
4、因材施教原则：班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点/年龄特征/个别差异/发展状况，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性的采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。5、以身作则原则：班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用身教来影响和感染学生。
6、班级管理：班主任与学生共同发挥作用，相互影响，相互作用，相互促进，最终达到共同发展的过程。7、说理教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。
8、异质小组：在性别，成绩，能力，个性，表现等方面有一定差异的具有互补的成员组成的小组。9、个别心理辅导：针对每个学生的独特问题进行探讨，促进当事人自我了解与改变的心理辅导方式。
1、西方当代最具影响的德育模式：认知发展模式、体谅关心模式、价值澄清模式、社会行动模式、完善人格模式。2、班主任工作的社会地位走向：班主任工作将更加瘦重视、班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。
3、班级中学生的“生成”体现在哪些方面：主体的自我生成、个人的整体生成、个体的社会生成。4、班级组织的发展过程有那三个阶段：孤立探索、群体分化、组织整合。
5、班主任传统角色要在哪些方面进行转换：有单一型向多元型、由权威性向对话性、由说教型向感染型、由限制型向促进型、由被动适应型向主动创造型、由经验型向科研型、由时代型向未来型的转化。6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教育，晓之以理；因势利导，促进转化；激励为主，动之以情。
7、心里健康教育的主要内容：人格教育、情绪教育、自我意识教育、个性教育。8、班级危机管理有哪几各阶段：危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后。
9、班主任工作的基本教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。10、班级管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、学习组织管理模式。
11、在班级管理中，怎样实施自主管理：完善班级规章制度，奠定自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持自我管理；发挥示范教育作用，探索自我评价的途径；开展各项有益活动，实现自我发展的目的。12、建设学习型班级要克服的障碍：局限思考，归罪于外，关注个别事件，经验学习的错觉。
13、班级考试纪律建设从那几个方面进行：加强学生的思想教育；强化考试常规要求；建立考试作弊处罚制度。14、班主任管理学生成绩要注意什么：成绩要客观真实、成绩的目的在于促进发展、学生的成绩应该得到尊重、运用现代化管理手段管理成绩。
15、班主任如何才能写好学生的操行评语：全面了解，深入分析；抓住特点，写出个性；循循善诱，语重心长。16、班级总结的基本要求：实事求是、突出重点、生动具体。
17、班级文化对学生的积极推动作用表现在：教育作用、凝聚作用、激励作用、规范作用。18、班级文化的建设途径有：提高学生的生命意识、确定健康的奋斗目标、营造积极的舆论氛围、创造和谐人际关系。
19、挖掘班级活动资源可从哪些方面进行：学校生活、社会生活、家庭生活。20、班主任心里辅导的主要途径有：开设以讲授为主的心理辅导课程、开设心理辅导活动课、结合班级活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导。
21、优秀教师应具备的三个条件：思想素质好、业务水平高、奉献精神强。1、新课程要求教师转变哪些新观念：教学行为：重视教师的教转变为重视学生的学；教学方式：由授受式变为鼓励学生探究式学习、合作学习、自主学习；教学角色：由传递者变为引导者、指导者、促进者；学生地位：由被灌输的对象变为主动构建者；师生关系：由权威尊重变为融洽、民主、和谐。
2、基础教育改革的目标是：以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。3、国家义务教育课程标准遵循基本课程理念是：面向全体学生；提高科学素质；倡导探究性学习；课程与现代信息技术整合。
4、教师是一门专门职业。目前我国对从事中小学教育工作的教师的基本要求：小学教师必须接受大专以上的教育，中学教育必须接受大学本科以上教育，在学习期间必须学习相关的理论、经过严格的教学技能训练，教育实习合格才能毕业，从事教师工作。
5、如何理解教师专业化制度的基本含义：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业。
2.在课堂上对学生进行激励的方式有哪些
1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等，教师可采取直接的方式给予肯定。
2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等.进行语言和物质上的奖励。
3.上课时有哪些鼓励学生的良好方式和调动学生学习积极性的方法
不知道这位老师教的是什么学校？什么课程？下面听的是些什么样的学生？我现在也是一个学生，当然了，是大学学生。
我认为老师要想调动学生的学习积极性，最重要的一点是让学生参与进来，把重要的内容、书上没有的，同学们不能理解的讲完，每次上课留出一定的时间，让学生走上讲台，谈自己对这门课程的感受、理解、还有对关于这门课程的认识，最好某位学生提出的问题或看法能引起学生的争论，都想上去发表不同的意见，最后你做裁判，正确引导你的学生，这样你的课程绝对会有吸引力，也会引起学生的关注和积极性。不要你一个人在台上滔滔不绝，下面的学生会认为你讲得都是对的，听乏了，时间久了就没兴趣了，就感觉枯燥了，要启发式教学，引导式教学，不要一言堂的灌输理论，人一定的时间内接受的信息量是有限的，对不感兴趣的同学更不想听了。
你应该试试我的方法，这也是经验。但你要掌握火候、把握好度，千万不能脱离你上课的内容。
4.课堂教学中还有哪些行之有效的激励性评价方法
对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。
例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
5.课前激励哪些形式最有效
心理学告诉我们，小学生可塑性、模仿性较强。
所以，我常在课前通过身边榜样演讲和著名人物事迹选讲来激励学生努力学习。下午放学前，我班会选出几名听讲最认真、最爱动脑思考的同学，他们的名字被光荣地写在黑板上，成为全班同学学习的“智慧星”。
下次上课前，先由“智慧星”上台演讲，告诉大家他“听讲的窍门是什么，下面这几节课想怎样表现。”由于这些榜样是身边的同学，看得见，摸得着，所以产生模仿和追赶的效果更加突出，有效地激起学生情感上的共鸣，激发他们的内心活动。
榜样的表现目标其实成了每个同学的更有力的表现愿望，从而大大激励了学生学习的自觉性和积极性，给课堂构筑了一个高起点。
6.如何实施有效课堂教学的评价激励策略
一、要发自内心，充满真情
陶行知先生说"真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处"。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上，教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。因而，它要求教师的激励性评价不能仅仅是以"对"或"好"来做简单的评判，必须是发自内心、充满真情的。 二、要体现公平 保护自尊
公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求。也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求.新课程的实施中，老师们在激励评价方面用了好多方法，有效地调动了孩子的学习积极性，让整个学习过程变得热闹而具有活力.然而，当一堂课结束后，常常会听到孩子们津津乐道的不是学过的知识，而是奖品的多少及老师奖励"不公平"的牢骚.
三、要多种方式 避免生厌
在新课程的课堂上，许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励，抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。但在具体的操作中，不少老师的激励性评价方式单一，一段时间后，学生也就有了厌倦情绪，这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是课堂上最盛行，花样最多的激励方式，主要有标志类型和实物类型，它是特别容易产生效果的激励措施，但又是费力低效，层次比较低的激励方式.因而，在具体的课堂教学中，教师应根据学生的心理需求，以能否产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式。当语言则语言，当实物则实物。
四、要恰如其分 莫搞点缀
在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
新课程背景下的课堂激励性评价，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展。然而需要指出的是，过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励作用。对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果，不假思索，脱口而出的随意性夸奖，能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对学生而言，教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时，也应认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议。这样才能更有效地促进学生的发展，这样的激励，也才是成功的激励。
7.课堂上激励评价学生的几种方式
新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。
那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？兴趣如何？在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。
通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：“你真是个小天才，你真了不起啊！”则可直接鼓励说：“回答正确，很好。”
“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就可以了。否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。
2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
如：“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能正确理解，老师小时侯就没有你这么聪明呢！看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊’！”3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
如：“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。假若我们微微地闭上眼时，就像蜂蜜流到了我们的口中，又似甘泉浸入到了我们的心田。”
……4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等等，教师评价时，除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花，插一面小旗，奖一样物品外，老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。
这种奖励效果有时决不亚于对学生进行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。5、理解式。
课堂上，理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。如有的学生小手举得老高，可老师点他回答，其错误的回答有时引得全班学生哈哈大笑，发言的学生也搞得一脸尴尬，此时老师则可先肯定其敢发言就是走向聪明的表现后，再随机给他送去一个安慰的眼神，一个赞许的点头，或者走过去摸一摸他的头，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，给学生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激励适宜于学生在某一方面表现特别突出或特别出众时而采取。
如，当学生的作文写得生动，字写得漂亮，画画得逼真时，老师则可这样予以鼓励：“你真是我班的小作家、书法家、美术家啊！说不定你将来真的能成为这方面的大家呢！我们班、我们的学校真为有你这样的学生而感到骄傲和自豪啊！”有时也可运用天真活泼的儿童语予以夸奖：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上谈的是在什么情况下而选择什么样的方式来激励学生。然而，在具体情况下，这几种方式的激励不一定是绝对固定的，有时也可交叉运用。
在激励学生的研究与实践中，我切身体会到：好孩子有时真的是表扬出来的，聪明的才智是激励出来的。多种多样的激励方式和丰富多彩、生动形象的语言的确也能激励出学生五彩缤纷、充满情趣和美好追求的内心世界来。
8.课堂教学中对小学生有效奖励措施有哪些
课堂教学中对小学生有效奖励措施：
1、精神奖励。口头赞美、点头和微笑、掌声鼓励、轻拍肩膀、颁发喜报、光荣榜、发奖状、发奖章、用校信通给家长发公告表扬等。这样的奖励是对小学生的自身价值很好的确认，对学生来说都可能意味深长。与玩具和食物相比，更被许多孩子所看重。特别到了中高年级，对学生的影响更加明显。
2、作业奖励。作业每按时上交一次加1分，作业全对一次加4分，视作业干净整洁程度一次加1——5分，把所加的分数直接批在当天的作业上。如果累到100分，可以获得一次选择家庭作业内容的机会。如果累积到500分，可以获得一次免写家庭作业的权利。让学生享受因个人努力而获得的特殊待遇。坚持一段时间以来，学生的作业质量提高了不少。
3、时间奖励。如果教学任务完成得非常顺利，可以留出一定的时间，让学生来做游戏、讲故事、看课外书等。但学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。这样可以培养学生的集体观念。
4、奖励做一天教师的小助手。
5、奖励在班里推荐自己喜欢的故事。
6、奖励做“学困生”的小老师。
7、奖励作业优先批改。
8、奖励一个拥抱。
9、奖励把照片贴在教室的墙上，并写上鼓励的话等等。有时也能收到较好的效果。
强调：利用奖励的手段还要注意一些问题，如：奖励要及时，迟到的奖励是不会起作用的。奖励要循序渐进，一次只聚焦一个行为，目的是坚持一段时间后形成好习惯。奖励要公平、公正、公开，许诺了的奖励一定要兑现。重视激发学生的内部动机，最终达到“奖励是为了不要奖励”等等。
9.课堂中如何有效地表扬学生
一、口头表扬
1、课前的口头表扬
2、课堂中的口头表扬
在上课时，为了调动学生学习的积极性，以防别的同学开小差，同时也是对一些开小差的，不认真学习学生的提醒，我经常提名表扬几个特别认真学习的学生，在表扬别人的同时，更主要的是提醒那些不认真的学生。这种友善的，不留痕迹的、不伤害学生心灵的提醒，起到了很好的教育作用，即表扬了优生，又保护了差生。
二、板书表扬
1、写名字表扬
在口头表扬一段时间之后，对有的学生作用就不大了，我就换着用板书来表扬。首先在黑板上写上“表扬”二字，只要这两个字往黑板上一写，班级里的气氛马上就变了，讲话的学生不讲了，做小动作的同学不做了，很快就进入了学习的状态。老师布置好学生的学习任务，然后在黑板上写下学习认真的学生名子，要注意多表扬一下后进生，因为优生大都有自觉性，不需要我们过多的表扬就能认真学习，对于比较认真的后进生，可以在他们的名子后写上阿拉伯数字，表示他们受到表扬的次数，这样教师很容易控制住学生的注意力。随着时间的推移，一部分为了表扬而学习的学生，就会把学习变成他们的自觉行为。教师的作用就是激励和唤醒，这句话再对不过了，其实作老师的竟究能够教会学生多少知识？作为教师，我认为最主要就是激励和唤醒学生去学习。
2、写分数表扬
用分数来表扬学生，主要是以小组为单位来表扬或男生、女生、大组、同排。首先把班级分成教育小组，然后把每小组的名称写在黑板上，根据每组学生上课听讲情况，认真程度，回答问题等，来给每个小组加分，学生对一百分比较敏感，所以我们就给学生一百一百分地来加分，来表扬小组的所有成员。这种表扬方法很容易激起学生的集体荣誉感，上课个个都认真听讲，如果不认真的同学会及时得到小组成员的提醒。这种小组合作的表扬方法是我校集体研究式教学的一个方面。这种表扬方式很调动全体学生学习的积极性。
10.在课堂上激励理论有哪些其他的应用对教师来说是可行的
浅论激励理论在体育教学中的应用 [摘 要]该文依据体育心理学、管理心理学等教育心理学理论，结合教学实践，分析了体育课的现状，提出了将激励理论用于体育课教学，为提高课堂教学管理效率提供可行的操作手段。
[关键词]激励理论 体育教学 应用 提高学生心理健康水平是体育与健康课程的一项重要目标，体育教学中重视学生心理健康教育，是学生健康成长的需要。激励理论是心理学重要理论之一，激励的本意在于激发和鼓励，从心理学角度讲，就是指导持续激发人的动机的心理过程。
在教学中教师充分发挥激励的内化作用，合理运用激励理论，给予每一个学生更多的关注、期望和激励，就能更好地激发和强化学生的学习动机，营造课堂良好心理气氛，促进学生全面发展，优化教学方法，提高课堂教学效果。一、体育课现状分析 体育课是指导学生学习体育知识、技能、增强体质，培养终身体育锻炼的习惯和能力而进行的教学活动。
但在体育教学中存在着一种普遍现象：不少学生在课堂上无精打采，故意请假躲避上课，到课外活动时却生龙活虎。原因在于：1.体育课是按“大纲”“计划”授课的，因而具有严格的计划和约束性，教师只能按部就班的组织教学，体育课变成了“达标课”丧失了其应有的休闲、娱乐成份，导致学生害怕体育课；2.学校体育教学在评价内容上，过多的侧重体能素质与运动技能，忽视了对身心健康、运动参与、解决问题的能力、创新能力、实践与动手能力等等，学生没有从运动中找到乐趣，仅仅为了考试过关而被动地进行体育活动，得不到预期的效果。
3.学校场地及体育器材不完善，不能很好地发挥体育课的真正意义。在这种现状之下，如何才能激发学生热情，搞好课堂气氛，顺利开展体育课的教学？本人认为在体育课教学中，一堂课的顺利进行，离不开教育激励。
正确合理的教育激励，能够充分调动学生的锻炼积极性，促进教学活动的有效开展，有利于教学目标的实现。二、激励理论在体育教学中的应用 马斯洛的层次需要论是激励理论的一种，他认为，人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。
在体育教学中，每个学生的个性特征不同，他们的需求、个性期望、目标等个体变量各不相同。因此，教师应根据激励理论，针对学生不同特点和体育教学的特点来采取不同的方法。
1.消除情绪障碍，培养学生参与体育练习的兴趣。有些学生因平时不喜欢参加体育活动，特别是对自己的弱项、平时较少接触的项目缺乏热情和兴趣，因而在练习时表现冷漠、消极的态度。
教师应多与学生进行交流，分析他们不喜欢体育的主要原因，从而在课堂当中有针对性地重点引导这类学生。在准备部分教学当中，教师应侧重从学生对内容与项目的态度和需要选择激励策略，树立学生对体育与健康的正确认识，使学生对所学内容与项目形成正确积极的体育态度，激励学生形成全面发展的观念，把体育学习变为内在的积极自学行为，满足学生积极的体育心理需要。
2.在基本部分教学时，重点从刺激与感情两个方面考虑激励策略。在进行教学活动过程中，可以运用直观性演示、身体语言、场地器材等因素给学生感官刺激；运用游戏性活动、竞赛性练习，给学生于心理刺激；同时教师积极地参与到学生的活动中去，教师与学生共同进行身体活动时，要将教师个人的资源“奖励”给学生，比如教师和学生一起做游戏，一起打篮球等，这是利用感情激励的有效策略。
教材内容适中，教学内容的选择上要生活化、社会化，即要从“学科教材”向“生活教材”过渡，比如将现在学生喜欢的街舞、越野定向、轮滑等融入到课堂当中；教学过程中要考虑到学生的差异，给不同身体素质的学生要有不一样的练习强度和难度。体育是一门生动活泼、愉悦身心的课，教师应该选择灵活多样的教学方法，安排多层次的练习内容、结构讲解要生动具体、层层推进、步步加深。
在运用示范教学方法时，教师完成优美的动作和一场精彩的体育比赛欣赏等能激励学生的学习热情和好奇心。教学过程中多采用合作的学习方式，以营造团队合作的氛围激励学生。
3.建立多元化的评价激励机制。首先是关注学生的差异，注重差异性评价，通过学生对自身体育学习现状和发展趋势的评价，尊重学生的个性，激发学生学习的动力，有利于学生自尊心和自信心的培养，这是一种自我认识的过程。
其次是学生自评与学生之间的互评相结合，通过对自身（或同伴）的体育学习的亲身评价体验，产生正确的认识，并获得尊重感，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生体育学习的积极性和主动性。最后是教师评价，对学生的学习目标完成情况、课堂表现和进步幅度等方面，做出民主、客观、公正和全理的评价，有利于树立良好的学风，有助于激励学生更有效地学习。
教师对学生的肯定、赏识、赞美、表扬等激励评估方式是改变学生一切不良观念、不良习惯的良药。利用激励理论让学生每天都感到成功，这样，学生每天都能有小小的进步，才能从被动学习到主动积极参与到体育的学习与练习当中。
参考文献 [1]陈秀华，臧辉明.论体育教学中心理教育的特点及。
