哪些教育改革研究方法(教育学的研究方法)

1.教育学的研究方法有哪些

首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。

通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。

其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。

特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

2.教育学的研究方法有哪些

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原发布者：飞ppf

教育学的研究方法（一）文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。文献主要有：零次文献（第一手文献）、一次文献（原始文献）、二次文献（检索性文献）、三次文献（参考性文献）文献法的基本步骤有：（1）提出课题或假设；（2）进行研究设计；（3）搜集文献；（4）整理文献；（5）进行文献综述。（二）调查法调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等。调查法的基本步骤有：（1）确定调查对象；（2）拟定调查计划；（3）实施调查；（4）整理调查材料；（5）撰写调查报告。（三）实验法实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。变量：自变量、因变量、无关变量。实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法实验法的基本步骤有：（1）教育实验的设计；（2）实验方案的实施；（3）实验成果总结与应用推广。（四）个案法个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究（一般是长期的跟踪研究），以了解研究实效的一种方法。个案法的基本步骤有：（1）确定个案研究的课题；（2）实施个案研究；（3）整理和分析收集到的各种资料；（4）提出改进个案的建议。（五）经验总结法经验总结法是通过对教

3.中国教育改革有哪些举措

一 建立健全义务教育免试就近入学的制度。

实现形式，包括小学初中对口直升；合理划分学区，学生在学区内直接进入初中；有条件的地区新建校实行九年一贯制办学等，综合有效治理一些大城市择校过热问题。 二 推进高中阶段招生考试制度改革。

三 建立健全高中学业水平考试和综合素质评价制度。 四 建立健全适合高等职业教育特点的“文化素质+职业技能”考试招生制度。

五 改革统一高考，建立普通本科综合评价、多元录取机制。 六 建立有利于创新型人才和高层次应用型人才选拔的研究生考试招生制度。

七 扩大社会成员接受多样化教育的机会。

4.学校在推进教育教学改革方面有哪些举措

教育要发展，根本靠改革。

教育改革的目的是学生的和谐幸福，教育改革的瓶颈其实就是文凭这张薄纸，站的高一点来看，捅破这张薄纸，教育改革就会有很大收获。 ①、学校教育垄断是学校对学生的剥削，学生除了学校教育以外还应该有自我教育、社会教育以及家庭教育的空间和时间。

②、学校教育的目的最基本的就是培养合格的公民，其次是培养人才，再者就是培养精英。 ③、教育改革应该主要围绕着教师、教材和考题的改革，一流的教师、一流的教材和一流的考题才是教育之本。

④、学校教育的方式不仅要注重实用，还要注重理论，更要注重修养。用培养自然人的思想来教育，还是用培养社会人的思想来教育，关键看这个人是否有觉悟，是否有理想，是否爱学习，所以需要区别教育。

区别不在于形式，而在教育方法和教育过程中。 ⑤、学校教育应当注重素质教育，所以不要有侧重学科，一视同仁，全面要求；学校教育应当注重基础教育，所以各学科的考试分数至少应该及格。

⑥、学校教育学到的是系统化的知识和思维方式以及主流意识形态，而其它教育途径获得的是碎片化的知识、生活常识以及社会经验。其它教育是学校教育的补充和完善。

⑦、国家在进行教育改革和加大教育投入的同时，应当加快经济建设，引导产业结构调整，促进社会对中高端人才的需求量，使学有所用，避免读书无用论的市场论调以及人才流失的风险。 ⑧、智力要集中，科研才有效，技术才能不断的革新。

军事科技应该是国家技术的领头羊，产学研应该率先并主要应用于军事科技的发展，所以国家可加快军事技术的研发，而只在战时量产，并在适当的时候，将先进的军事技术转化为民用技术。这样既可减少国家不必要的投入和永占战略制高点，还可带来一定的经济效益和社会效益。

⑨、教育改革注重点，一悟、两务、三龄、四观：悟性；务虚、务实；生理年龄、心理年龄、实际年龄；人生观、价值观、世界观、道德观。五项素质、四类教育、三种商：生理素质、心理素质、身体素质、专业素质、社会素质；家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育；智商、情商、逆商。

⑩、学校教育的目的是培养人才，而考试的目的是为了公平的选拔人才。国家和企业对人才的需求是双重标准，国家重理论，所以学历很重要；企业重实用，所以技能很重要。

事业单位有负激励，所以选拔要严格；企业职称有正激励，所以选拔可放宽。 ⑪、时代变迁，读书观的转变，以前读书要符合国家的评价，读书要符合企业的评价，未来读书要符合社会的评价。

注重点从意识形态到知识技能再到个人修养。 ⑫、在发展中国家，直接学习的效率要低于间接学习的效率，而直接学习的机会成本却要大于间接学习的机会成本，因此读书无用论否定的不是知识更不是智慧而是效率。

发展中国家的效率低于发达国家，不仅仅体现在经济上也体现在知识转化内能的基础上。 ⑬、未成年的教育以思想为主导，未成年人心智不成熟，身体还在发育，各方面都有提升空间，思想决定了他们的品质；成年人的教育以利益为引导，成年人思想成熟，身体成型，各方面处于稳定状态，利益决定了他们的取向。

5.目前教育改革的大致方案

教改的雷声又来了！虽然继去年年初《国家中长期教育改革和发展规划纲要》全面征求民意后，教改的初稿方案迟迟没有露面。

但是教育部在14日-15日举行的教育部2010年度工作会议上明确指出，今年将是《规划纲要》启动实施的第一年，研究制定和启动实施教改方案将是今年的工作主线。教育部部长袁贵仁明确要求，“使2010年成为教育改革年。”

（京华时报1月17日） 对于教改的“雷声大、雨点小”，大家已经见识得太多了，以至于已经有了这样的习惯性思维。而要改变这种思维，就要看教育部此番，是不是依旧“只打雷，不下雨”了。

对此，笔者有以下一些设想。 袁贵仁部长说，要“推动各地开展义务教育标准化建设；完善保障适龄儿童、少年免试就近入学政策措施。”

自他上任教育部部长以来，义务教育均衡发展问题，就是他关心的一件大事。去年11月7日，在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上，他说，各地要把义务教育作为教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重。

那么，究竟怎样落实义务教育发展这个重中之重的任务呢？ 笔者认为，教育部的第一步工作，当依据《义务教育法》，对义务教育不均衡发展的地区，严厉问责。《义务教育法》的第五十一条规定，国务院有关部门和地方各级人民政府未履行对义务教育经费保障职责的，由国务院或者上级地方人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。

综观近年来各地的义务教育发展，不保障义务教育经费、不安排义务教育均衡资金的地区，并非个别，可鲜有被严肃问责。教育界内一片歌舞升平。

教育部如果有治理义务教育不均衡的决心，就应该从掀起问责风暴开始。大家还记得2005年，教育部原副部长张保庆在退休之前的“五次发飙”，点名斥责八省政府没有落实助学贷款吗？那次点名，引起舆论强烈反响，可也成了张副部长的绝唱。

其实，按照《义务教育法》的规定，查处各地的教育投入不足问题，是作为教育监管部门的教育部的责任，那么，教育部为何不能执行呢？没有问责，可以说，在义务教育均衡问题上，很难有所作为，连《义务教育法》都不执行，难道还期望各地落实自己制定的标准？ 袁部长还说，“研究制定高校分类指导意见和分类管理办法，探索教授治学的有效途径，探索建立高校理事会或董事会。”“先行先试，积累经验，充分尊重基层和群众首创精神，鼓励和支持各地根据国家制定的发展规划、方针政策和基本标准开展教育改革试点。”

这些表态，无疑符合社会对教育发展的期待，落在实处，建议教育部从两方面入手。 其一，让高校的理事会或董事会，具有办学决策权，而不仅仅是一个参谋或者募捐机构。

过去几年来，一些高校已经设立了理事会或董事会，可是，与国外大学的理事会、董事会不同，理事和董事，基本上都是捐款或能带来捐款的荣誉头衔，理事会和董事会也并不是学校的决策机构。这与高校有学术委员会、教授会，却学术依旧不独立、教授无法治学时一个道理。

如果换汤不换药，我国高校内可能拥有一切代表现代大学制度的机构，但很有可能这些机构都是摆设。 其二，让“教育综合改革试验区”名符其实。

我国现在已有上海、天津、四川、重庆、武汉等五个省（市）、部共建的教育综合改革试验区。作为综合改革实验区，应该有很大的自主“试验权”，可是，在这些试验区，哪一项改革，是可以不经过审批，就自主进行的呢？比如，上海2006年推行的复旦和上海交大两校的自主选拔录取改革，是利用“试验权”的结果，但是，这两校的招生办法、招生规模、招生地域，不照样要报教育部批准的么？不批准，也就不能推行。

教育部要“充分尊重基层和群众首创精神”，那就大胆放手吧。 现在，深圳已决定向国家申请成为教育综合改革试验区，加大教育改革创新力度，争取办学自主权。

其中就包括南方科技大学的去行政化改革。据知情者透露，南方科技大学从2006年开始筹备，到现在还没有走完报批程序。

深圳大学也正在紧锣密鼓地进行现代大学制度的改造，但改革方案还需要经过层层审批，结果如何，前途未卜。（光明日报2009年12月8日）如果教育部真要改革，那么，就不要再有那么多的层层审批了，等审批结束了，2020年都可能到了。

其实，与其期盼2010年成教育改革年，还不如让2010年成为教育部依法治教年。现在教育的最大问题，是从《教育法》、《教师法》到《义务教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等等所有教育法律，几乎都没有得到贯彻。

很多所谓改革的话题，包括高校落实办学自主权、保障受教育者平等受教育权、保障教师待遇、给予各类教育平等发展空间，本质上是落实教育法律法规。袁部长说得好——“我们要切实改进管理缺位、越位、错位的状况，切实解决工作中不敢管、不愿管、不会管的问题，切实做到管理及时、有力、到位。”

我们为此期望，2010年里，少一些因教育部部缺位、越位、错位而出现的教育问题。

6.教学方法改革与发展趋势有哪些

从国内外教学方法改革的实践看，其发展趋势可以概括为以下几点： 一、由以教为重心逐渐转移到以学为重心，由以传授知识为重心逐渐转移到以打好基础、发展智力、培养能力为重心传统的教学方法以教师为中心，只注重教师的教，不研究学生的学。

针对这一弊端，国内外的教学改都把重心从"教到学，从传授知识转移到发展智力培养能力。教育观念的这一变化，引起了教学方法的改革，不论是暗示法、发现法，或者是自学辅导法、学导式教学法，都注重调动学生的知识性，激发学生的求知欲，使之不仅能学到知识而且能学会独立获取知识的方法，这是培养新时代人才的需要。

二、教学方法由单一化发展到多样化 传统的教学方法单调而枯燥，把生动活泼的教学活动局限在单一的模式中，束缚了学生的发展。在实际教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。

现代教学的改革涌现出众多的教学方式和方法，既有以教师讲述为主的传授式"，又有以学生探索为主的"发现式"；既有按程序化教材进行学习的"自动式"，又有创设环境、激起情绪的式等等。在教学中采用多种多样的教学不仅是完成教学任务、实现教学目的的需要，而且可以使学生的能力得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好的发展，更有利于达到社会所期望的效果。

三、各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 传统教学方法，彼此孤立，互不联系，有局限性，甚至为了突出某一种教学方法而贬低另一种教学方法，这样的教学方法打上了形而上学的烙印，失去了应有的活力。从辩证矛盾来说，每一种教学方法都有其优点和不足之处。

某种方法可以顺利地解决某一教学问题，但用于解决另一种问题就不那么功。例如运用讲授法能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内讲授较多的系统的知识，而且不受时空的限制，便于教师在传授知识的同时对学生进行思想教育，这是它的长处。

但是，这种方法缺少信息反馈，容易忽调动学生的主体作用，无法照顾个别差异，不利于学生能力的发展。在教学中，如若把讲授法与谈话法结合起来使用，就可以取长补短，更好地发挥教学方法的作用。

因此，教学方法的改革要以辩证的、系统方法论作指导，不要片面肯定某一种教学方法，或将各种教学方法对立起来，力求发挥教学方法的整体作用。湖南省常德市鼎城区石门桥中学） 教学是教师指导下的学生主动掌握知识、技能，发展智力与体力，并形成一定思想品德的过程，它具有复杂的结构体系.在这一结构体系中，教学方法则是其关键环节之一.教学论认为，教学方法作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现.正象著名教育家巴班斯基所说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何.” 大量的教育实践活动也表明，教学如果缺少了适合学生特点和教材内容的教学方法、教学效果就差，教学任务就很难完成.可见，教师正确地选择和不断地改革教学方法，不论是对低年级学生还是对高年级学生，不论是对个别学生的指导还是对班级授课来说，都是教学过程中至关重要的事情.教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法.教法和学法都不可能一成不变，随着社会与科学技术的发展，随着教学理论与实践的发展，教学方法必然发生相应的变化或进行适当的改革.纵观现代世界各国在教学方法改革方面的成果，尽管它们的内容涵义、体系结构、实施形式存在着较大的差异，但从改革的思路、理论依据和实施效果等方面去分析，可以发现一些共同的特点和趋势. 一、重视开发学生的智能 传统教学注重知识的传授，习惯于用注入式、满堂灌的方式增加学生的知识，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限止了学生智能的发展.现代教学不仅重视知识的传授，而且更重视开发学生的智能，促进学生全面发展.在这一教学思想的指导下，现代教学方法改革十分重视引导学生积极探索新事物、努力发现问题和解决问题，重视培养学生的观察力、分析综合力和创造力.美国布鲁纳的“发现教学法”就是这样，它要求教师善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题，让学生开动脑筋获取知识，象科学家发现真理那样，去“发现事物的发展起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”.国内外推行的“问题教学法”也要求发挥学生的独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到开发智能的目的.日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，但是，思考出一个新方案、新观点，除了智能因素外，是任何东西也代替不了的.”这种很有见地的观点不仅为许多学者所接受，而且直接影响着现代教学理论的研究和现代教学方法的改革. 二、重视学习方法的研究 教学方法是教法和学法的统一体，但是，长期以来，中外教学方法的改革重视教而轻视学，即在教师如何施教方面研究较多，而在学生如何学习方面探讨较少.随着人类知识信息量的增加和教学理论。

7.中国还要进行哪些教育改革

中国的教育一直是中国的一项弱势，不得不改而且急需要改

以下是我的个人所见：

1、中国教育无法培养出天才。所有的天才都是偏才，他们可能在某一方面表现得像个弱智，某一方面却有出类拔萃的才能。可惜中国的应试教育让这些偏才们往往被视为差等生。我就见过一个动手能力特别强的小男孩，他能把普通的签字笔做成一根针管；他设计了一个垂直向上再垂直向下落回原处的导弹。但是他的成绩一塌糊涂。如果我们的教育能让我们重视起这种人，并加以培养而不是逼着他去做他根本不擅长做的事，我想我们能得到很多年轻的人才，而不是天赋已被应试教育磨平的普通人。

所以，教育局应该想出一种更妥帖的选拔人才方法，或者成立特殊人才培育学校。

2、中国太注重全方面的学习。

第一是英语，没有哪个国家像中国一样如此热衷地学习一门外国的语言，政府的大力推动让我们有点摸不着头脑。学外语不是坏事，可以让我们和国际接轨嘛，只是从小学二年级一直学到大学毕业未免也太夸张了；而且事实证明，80%的人成年后根本用不着英语，并忘得一干二净。

第二是作文，像韩寒说的那样，写文章就像浇花种菜一样，是一种兴趣和能力。爱写作文的你就让他写，不爱写的你逼他他只能写出假大空的文章。但我们的教育局就是喜欢看假大空的作文，所以爱写作文的也恶心得放弃了自己的这一爱好。

第三是思想品德，我们的教育部门似乎都以为孩子到了十三四岁还是啥都不懂的心理状态，其实不然，现在孩子的人格及世界观早在10岁左右就形成。初中教的思想品德是没有半点用处的废物，是真正对我们一点好处也没有的学科。我建议这一门可以完全删除。不过，初三学的政治不能删，我建议初一初二的思想品德社区，把初三学的国情国策放到初一，洗脑要乘早嘛。看我多会为政府着想。

第四说说数理化，理科是所有女生的噩梦。理科不是你努力就会考得好的科目，理科需要你的兴趣，你的智商。是像跳伞潜水一样的有限制的科目，不该让所有人都去挤这间神秘的小黑屋。

综上所述，我认为教育局应针对孩子的心理早熟现象，将大学的教育模式提前到初中，小学六年，足以学会所有作为一个人应懂的基本知识，到了初中，就可以选择自己擅长的文科或理科，一心一意地学习锻炼，到了高中，就选择自己的专业，此时的孩子已经像大学生一样了，因为少走了许多弯路，少学了许多本不该学的知识。到18岁已经可以参加工作，研究。这个想法比较大胆，但我觉得没错。

另外，我也觉得义务教育不一定好，每个人都有每个人合适的教育方式，不能千遍一律。

以上，就是我开放的愚见。