一 过程性评价的理念和特征 有学者认为,有机体的根本特征是活动,活动表现为过程,过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程,它表明一个有机体可以转化为另一个有机体,因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。
现实世界就是一个过程,过程是由一系列事件组成的,事物的本质通过这些事件表现出来。杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。
他指出,生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程,教育目的就存在于这种过程之中,生长的目的是获得更多更好的生长,教育的目的就是获得更多更好的教育。其实,他的教育无目的,并非绝对意义上的无目的,而是指教育无预设的目的。
因为教育的目的就在教育的过程之中,教育过程不是手段而是目的。在教育的理想状态中,“教育随时都是自己的报酬”。
这里他所强调的,是教育要使学生成为教学活动的积极参与者,而不是漠不关心的旁观者。其实质,是强调教育要激发学生的学习动机,因为动机能激发新的学习需求,这样的学习动机正是教育所期待的,也就是教育所应得的“报酬”。
英国教育哲学家彼得斯则认为,知识以及教育本身具有内在的价值,因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准,能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。
上述各种观点的视角不同,但都对过程本身的价值给予充分的肯定。从20世纪70年代起,瑞典人马顿(Marton)与塞里欧(Saljo)开始研究学生的学习方式。
在他们之后,还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。比格斯通过研究发现,学生的学习方式(learning approach)与学习动机、学习策略紧密相关:学习动机决定学习的总体方向,而学习策略则帮助实现学习的总体目标。
进一步研究发现,学生通常表现出来的学习方式主要有三种,即:表层式学习方式(surface approach)、深层式学习方式(deep approach)和成就式学习方式(achieving approach)。表层式学习方式是基于外部动机的。
在这种情况下,学生学习是为了实现其他目的,而不是出于认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动,而且通常与量化的学习观相联系。
适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的话题并精确地再现它们。当学生面临其他任务时,他们就可能将学习任务当做必须执行的一项命令。
他们会将学习视为一种可以分开来的一系列亚任务(sub-tasks)而不是一个整体。表层式学习直接采用表层式编码。
深层式学习方式则是基于内部动机的,其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。这样的学习是基于任务的,于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起来,将任务理论化、系统化并形成假设。
深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足,而这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式学习常常使得学生厌恶学习,他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。
成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空间,这种学习策略被视为学习技能(study skill)。
在现代教学理念下,我们的教学所期待的,是深层式的学习方式,反对表层式的学习方式,从根本上说也不支持成就式的学习方式。但由于教育内外部种种因素的影响,学生采取成就式的学习方式的现象十分普遍。
教育教学的任务就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方式上来。比格斯认为,学习方式对于学习的结果有重要的影响,这种影响可以用他的3P学习模型来表征:比格斯的3P学习模型 在比格斯的学习过程理论中,学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素,并且其本身就是学习结果的重要内容。
比如,学生对于学习内容本身的兴趣,就是构成学习动机的重要组成部分,它包括在学习方式之中。因此,学习兴趣不仅影响着学习结果,它本身也是学习结果的一个组成部分,或者说是教学与学习所期待的结果。
又比如,良好的学习策略,既是决定学习结果的重要原因,也是教学与学习所期待的结果。这里的学习策略也是包含在学习方式之中的。
对于学生学业的评价,就不仅是对学习的最终结果的评价,而且应该包括对学习方式的评价。而要评价学生的学习方式,必然就要关注学习过程。
过程性评价有如下两个重要特征。其一,关注学习过程。
学生在学习的过程中会采取不同的学习方式,不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具,更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量,对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注,要么无法评量,从而形成一个评价的死角。
这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层(成就)式学习方式-低层次学习结果-表层(成就)式学习方式”的恶性循环。
过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式,通过对于学习方式的评价,将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。
比如,过。
思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。思维包括分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理等基本过程。分析是将事物的组成部分和个别特征通过神经活动区分开来;而综合则是将事物的各个成份和个别特征联系起来,结合成为一个整体;比较是将几种有关事物加以对照,确定他们之间相同和不同的地方。抽象是抽出同类事物的一部分共同主要特征,摈弃该类事物的其他特征。
概括是事物的某类共同特征在脑中的结合。对客观事物的观察,通过分析、综合、比较、抽象和概括,借助于词的作用,就可以形成概念;反映事物关系的、概念之间的联系称为判断。把两个判断联系起来,从而获得一个新判断的过程,称为推理。通过推理,获得事物的现象和本质、原因和结果之间内在联系的过程称为理解。
由上述可见,思维是一个复杂的、高级的认识过程,反映了事物的相互联系及其发展变化的规律,并且具有间接认识和概括认识的特性。
物理的思维程序还有:提出问题,制定计划,获取事实与证据,检验与评价,合作与交流。
逻辑思维方法是一个整体,它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的,其中主要包括:归纳和演绎的方法,分析和综合的方法,从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法,逻辑和历史统一的方法。
逻辑思维方法不仅是论文写作中内容安排和逻辑论证的方法,而且更重要的是进行科学研究的方法。1.归纳和演绎的方法。
归纳是由个别到一般的思维方法,即由若干个别事例推出一个一般性的结论,或用若干个别的判断作论据来证明一个论点或论题。要从事实材料中找到事物的一般本质或规律就要应用归纳法。
它是我们写论文时经常用到的一种逻辑方法。例如,我们总结我国经济建设的经验教训时看到,50年代前、中期注意按经济规律办事,经济得到了稳步的发展;60年代前期我们注意了按经济规律办事,经济得到了很快的恢复和发展;十一届三中全会以来我们又采取了一系列符合实际情况的政策和措施,经济又开始恢复并健康向前发展。
从而我们得出,只有按经济规律办事,我国经济才能得到发展这样的结论。演绎与归纳相反,它是由一般到个别的思维方法,即用已知的一般道理作为论据来证明一个个别性的论点。
比如,我们用理论指导调查研究,以至用经典作家的一句话来论证一个观点,用的就是这种方法。2.分析和综合的方法。
分析是把事物分解为各个属性、部分和方面,对它们分别研究和表述的思维方法。综合是把分解开来的各个属性、部分和方面再综合起来进行研究和表述的思维方法。
在毕业论文写作的过程中,无论研究和表述论点,还是研究和表述分论点,都时常运用分析和综合的方法。例如:毛泽东同志的《中国社会各阶级的分析》一文。
开头先提出问题,革命的首要问题是分辨敌、我、友问题;中间,逐个分析组成中国社会整体的各个阶级;结尾,综合以上分折,解决问题,回答开头提出的中国革命的敌、我、友问题。3.从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法。
从具体到抽象,是从社会经济现象的具体表象出发,经过分析和研究,形成抽象的概念和范畴的思维方法。从抽象上升到具体,是按照从抽象范畴到具体范畴的顺序,把社会经济关系的总体从理论上具体再现出来的思维方法。
在毕业论文的写作过程中,从总体上说,也要运用从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法,即在占有资料的基础上,经过分析研究,找出论点论据,在头脑中大体形成论文的体系,然后按照从抽象上升到具体的顺序,一部分一部分地把论文写出来。当然有的论文也不一定采取此种方法。
4.逻辑和历史统一的方法。从抽象上升到具体的方法,就是逻辑的方法。
所谓历史的方法,就是按照事物发展的历史进程来表述的方法。逻辑的发展过程是历史的发展过程在理论上的再现。
不过,一篇论文从总体上运用逻辑和历史统一的方法,是不多见的,而在经济学专著和教科书中往往在总体上运用这种方法。应当指出,上述各种逻辑方法,都是唯物辩证法在思维过程中的具体表现。
在写毕业论文的过程中往往需要综合地加以运用。毕业论文的逻辑一、论文与逻辑一篇毕业论文,如同其他文章一样,应当是内容和形式的统一。
内容是指主题和材料,形式是指逻辑结构和语言表达。论文的内容固然起决定作用,但论文的形式也不是消极、被动的,事实上起重要作用。
我们知道,人们要进行思维,就要使用概念、判断、推理等思维形式。这些思维形式既是人类用来反映客观现实的手段,又是构筑论文的基本材料。
只有掌握了这些思维形式及其有关的逻辑要求,才能写出具有逻辑持色的毕业论文来。因此,我们在撰写毕业论文的过程中,应当遵守逻辑的基本规律,自觉地将这些基本规律,贯穿于写作的各个环节和整篇论文当中,具体说来,则要注意以下几个问题:第一,论文内容符合客观实际,能够令人信服。
第二,概念明确,判断恰当,推理连贯。第三,论文的内容之间有着密切的联系,全篇论文形成统一的整体。
从大学生的实际情况来看,由于他们有着比较扎实的专业基础知识,能够运用专业基础知识分析和解决实际问题,又专门学过形式逻辑,基本上掌握了逻辑方面的知识,因此,我们在这里重点谈谈论文内容之间有着密切的联系,全篇论文形成统一的整体这样一类的逻辑问题。在毕业论文的逻辑中,论文内容之间的逻辑联系,占有重要地位。
它既是作者思维逻辑联系的具体表现,又是作者所论述的客观事物的逻辑联系的具体表现。它对增强论文的逻辑效果和说服力,有着重要的作用。
二、论文内容之间的逻辑结构论文之间的逻辑联系,亦即论文所反映的事物和事理的整体及其各部分之间的联系方式,基本上表现为纵向逻辑联系和横向逻辑联系,而两者又总是交织在一起,它们表现在论文的逻辑结构上就是:纵式结构、横式结构、合式结构三种形式。1.纵式结构。
所谓纵向逻辑联系,是指总论点、分论点和小论点之间的逻辑顺序,以及分论点之间,小论点之间的逻辑顺序。论文内容之间的纵向逻辑联系,具体表现为论文的纵式结构,其特点在于论文的思想体系是纵。
辩证思维方法主要包括以下内容:
1.归纳演绎
归纳和演绎是最初也是最基本的思维方法。归纳是从个别上升到一般的方法,即从个别事实中概括出一般的原理。演绎是从一般到个别的方法,即从一般原理推论出个别结论。归纳和演绎的客观基础是事物本身固有的个性和共性、特殊和普遍的关系。归纳和演绎是方向相反的两种思维方法,但两者又是互相依赖、互相渗透、互相促进的。归纳是演绎的基础,作为演绎出发点的一般原理往往是归纳得来的;演绎是归纳的前提,它为归纳提供理论指导和论证。在实际的思维过程中,归纳和演绎是相互推移、交替使用的。归纳和演绎都具有局限性,单纯的归纳或演绎还不能揭示事物的本质和规律,需要运用更为深刻的其他思维方法。
2.分析综合
这是更深刻地把握事物本质的思维方法。分析是在思维过程中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等,对它们分别加以研究,认识事物的各个方面,从中找出事物的本质;综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体,从而达到认识事物的整体。分析和综合的客观基础是事物整体与部分、系统与要素之间的关系。分析和综合是两种相反的思维方法,但它们又是统一的,相互联系、相互转化、相互促进。分析是综合的基础,没有分析就没有综合;综合是分析的完成,离开了综合就没有科学的分析。分析和综合的统一是矛盾分析法在思维领域中的具体运用。
3.抽象具体
抽象和具体是辩证思维的高级形式。抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定;思维具体或理性具体是在抽象的基础上形成的综合,它不同于感性具体,感性具体只是感官直接感觉到的具体,而理性具体则是在感性具体基础上经过思维的分析和综合,达到对事物多方面属性或本质的把握。由抽象上升到具体的方法,就是由抽象的逻辑起点经过一系列中介,达到思维具体的过程。
4.逻辑历史
由抽象上升到具体的逻辑思维过程同客观事物的历史过程和认识的历史过程应当符合,也就是逻辑和历史的统一。逻辑指的是理性思维或抽象思维,它以理论的形态反映客观事物的规律性。历史包括两层意思:一是指客观现实的历史发展过程,二是指人类认识的历史发展过程。真正科学的认识是现实历史发展的反映,要求思维的逻辑与历史的进程相一致。历史是逻辑韵基础和内容,逻辑是历史在理论上的再现,是“修正过”的历史。逻辑和历史的一致是辩证思维的一个根本原则。
辩证逻辑的研究对象。指人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映,即对客观辩证法的反映。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体,从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察,以便从本质上系统地、完整地认识对象。
思维研究的不同历史阶段,有着不同的研究方法。
早期的尝试错误说和顿悟说,沿用的主要方法是行为测量。行为测量是指研究者通过对被试外显行为的观察或运用各种指标对被试的外显行为的评估来获得思维过程数据的方法。
通过对观察数据或行为指标的分析,往往可以推测被试的内在思维过程。行为测量有两个层次:观察数据和行为指标。
思维的另一个研究方法为内省式的言语报告。在思维研究领域,通常会让被试在问题解决或推理的过程中,将其思路用言语报告出来,这种言语报告的方式被称为出声思维,这样就可以直接观察人的思维过程。
随着认知心理学研究的深入,建构认知模型的方法逐渐受到研究者的青睐。建构认知模型非专指某种具体的方法,没有一成不变的具体方法。
研究者往往会尝试各种方法,综合系列实验研究的结果,来建立模型以揭示思维的心理机制和内部表征,并设计实验来检验模型的解释力。
第一阶段,认识问题和明确地提出问题。
第二阶段,分析所提出问题的特点与条件。
第三阶段,提出假设,考虑解答方法。
第四阶段,检验假设。
思维过程,思维包括分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理等基本过程。
分析是将事物的组成部分和个别特征通过神经活动区分开来;而综合则是将事物的各个成份和个别特征联系起来,结合成为一个整体;比较是将几种有关事物加以对照,确定他们之间相同和不同的地方。抽象是抽出同类事物的一部分共同主要特征,摈弃该类事物的其他特征。
扩展资料:
概括是事物的某类共同特征在脑中的结合。对客观事物的观察,通过分析、综合、比较、抽象和概括,借助于词的作用,就可以形成概念;反映事物关系的、概念之间的联系称为判断。
把两个判断联系起来,从而获得一个新判断的过程,称为推理。通过推理,获得事物的现象和本质、原因和结果之间内在联系的过程称为理解。
形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程,亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维,所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征:
1、以具体形象为基础:形象思维是以事物的具体形象为基础的。
2、运用想象:形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。
3、相似性:形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接,它的过程可能比较复杂。
参考资料来源:搜狗百科——思维过程
参考资料来源:搜狗百科——思维形式
在心理评估中,临床心理学家需要采用多种评估方法来系统搜集来访者个人各方面的信息,这些方法包括结构性或非结构性的临床会谈、行为观察以及心理测验等方法。评估顺序通常是通过会谈获得来访者者信息, 并与来访者建立良好的工作关系,然后进行有针对性的各种心理测验或心理症状量表的评定,在会谈与测验过程中评估人员还应注意观察来访者的行为表现,并将观察结果与会谈、心理测验结果共同分析,以得到准确的评估结果。
需要注意的是,来访者的问题与年龄不同,评估者所采用的评估方法也应不同。就来访者的年龄来讲,成人评估般 是实施会谈和测验,而儿童的评估则往往涉及从密切相关的人(如父母、教师)那里获得有关儿童行为的信息。例如,要对注意缺陷多动障碍儿童进行评估,既要与父母、儿童、教师进行会谈,又要儿童的父母和教师完成系列的儿童行为问卷,还要对儿童进行智力测验、注意力测验及神经心理功能测验。此外,方法的选择还会受到心理学家的理论取向以及心理障碍分类方法的影响。
(三)资料的分析与总结
搜集了来访者的会谈、观察资料和进行测验之后,要分析和总结资料,并与相关人员或部门进行信息交流和解释这些信息,必要时进行追踪性评估。
一步要弄清所需评估的是什么心理问题,问题的性质如何,属于情感问题、思维问题还是行为问题,同时要了解问题产生的可能原因是什么,哪一种咨询方法可能对咨询效果取得最佳疗效,以及来访者有着怎样的独特优势及能力,这些优势及能力在咨询中有什么帮助。
6.3.1 评价过程2113建设工程和地下空间利用地5261质4102环境适宜性评价过程如图6.1所示1653。
首先,分析地质环境相关信息,选择与建设工程以及地下空间利用相关的地质环境因子作为评价指标,建立评价体系,同时提取指标性状数据;其次,确定各评价因子的权重,然后根据调查资料分别对各评价点的单项因子进行量化、分级,根据单项因子量化结果、权重,计算评价点的总分值,并根据计算出的总分值进行建设工程和地下空间利用的地质环境适宜性分区;最后,将评价结果进行对比分析和检验,确定最终的评价结果。6.3.2 评价方法地质环境适宜性评价是涉及多层次、多种因素作用的空间综合决策。
目前,在评价中应用较多的方法和理论有因素比较法、专家聚类法、质量系数法、多元统计判别法、模糊灰色聚类法、模糊数学综合评判法、向量模数法、复合模糊距离法、GIS决策支持系统法、神经网络法等,这些方法都带有很强的探索性。根据环胶州湾地区建设工程和地下空间利用的特点,对工作区内的调查资料,包括环境地质、工程地质、水文地质、地质灾害、地质资源、人类活动等,进行全面分析;利用层次分析法进行因子权重确定,并进行因子量化处理,得出相对权重值,根据这些权重进行判断;选用专家聚类法与模糊数学综合评判法相结合的方法进行城市建设和地下空间利用地质环境适宜性评价,其中采用模糊数学综合评判法进行一级评价,采用专家聚类法进行二级评判。
图6.1 建设工程和地下空间利用地质环境适宜性评价过程6.3.2.1 层次分析法层次分析法(Analytical Hierarchy Process,AHP)是美国运筹学家T.L.Stay于20世纪70年代提出来的,是一种定性与定量相结合的多目标、多层次决策分析方法,也是一种优化技术,特别是能将决策者的经验判断给予量化,在目标结果复杂且缺乏必要数据的情况下更适用,目前在许多领域得到了广泛的应用。(1)基本原理层次分析法的基本原理是将要评判系统的有关替代方案的各种要素按照上一层次为准则,对该层次元素进行逐次比较,依照规定的标度量化后写成矩阵形式,即构成判断矩阵。
根据两两比较算出各因素的权重,根据综合权重确定方案的优先性,运用层次分析法进行规划。设有n件物体A1,A2,…,An,它们的重量分别为w1,w2,…,wn。
若将它们两两进行比较,其比值构成n*n矩阵A:环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价A矩阵具有以下性质:1)若用重量向量表示,则W=(w1,w2,…,wn)T2)若乘以A矩阵,则得到环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价即(A-ni)W=0由矩阵理论可知,W为特征向量,n为特征值。若W为未知向量,则可根据决策者对物体之间的两两比较,得出比值是A矩阵,故判断矩阵记作:A。
根据正矩阵的理论,可以证明,若A矩阵有以下特点(设aij=w1w2):1)aij=1(i=j)2)aij=1/aji(i,j=1,2,…,n)3)aij=aji(i,j,…,n)则该矩阵具有唯一非零的最大特征值λmax=n。若给出的判断矩阵A具有上述特性,则该矩阵具有完全的一致性。
然而,人们对复杂事物的各个因素采用两两比较时,不可能做到对判断的完全一致性,而存在估计误差,这必然导致特征值及特征向量也产生偏差。这时,问题由AW=nW,变成AW'=λmaxW'。
这里,λmax是矩阵A的最大特征值W',便是带有偏差的相对权重向量。(2)层次结构模型将地质环境适宜性作为层次分析的目标层(A),建设适宜性制约因素作为层次分析的制约层(B),制约因素的子系统作为层次分析的元素层(C),建立层次分析模型(图6.2)。
图6.2 层次结构模型(3)判断矩阵的建立对于上面的层次结构,我们可以构造目标层A和制约层B之间的判断矩阵。进行两两比较时,被比较的两个元素的属性接近。
各元素之间进行比较引入1~9的数值标度,即将思维判断进行量化(表6.2)。人们区分属性相近事物的差别时,习惯用相同、较强、很强、非常强等进行表述,我们可以用1~9的数值表示它们的接近程度。
介于以上之间的状态,可以用2,4,6,8进行表述。表6.2 相对重要性标度分级对制约层B各个因素、制约因素层C各因素之间进行两两比较,用相对重要性标度进行量化,得出判断矩阵A和B。
其中,因素两两比较aij表示制约因素的标度。环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价若B1与B2比较同样重要,则a12=1,a21=1/a12=1;若B1比B3略重要,则a13=3,a31=1/a13=1/3。
(4)相对权重的计算相对权重的计算实质上是计算上述判断矩阵的特征向量。该向量中的各元素代表本层各个影响因素对上层相关准则的权重值,经归一化处理得各元素之间的相对权重。
计算步骤如下:首先,计算矩阵的特征向量,一般在层次分析法中对判断矩阵特征向量值的计算不需要太大的精确度,多采用近似平方根计算:环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价然后,将W归一化:环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价最后,计算最大特征值:环胶州湾地区城市建设地质环境调查评价(5)判断矩阵的一致性检验为了保证层次分析法得出的结论具有合理性,必须对判断矩阵进行一致性检验。当A矩阵完全一致时,因 环胶州湾地区城市建设地质环境调查评。
学生学习情况过程性评价是一种重在过程的,重视评价对象主体性的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。关注学生促进其不断进步,实现自身价值。关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的需求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,
一、突出评价的实效促进功能:
二、学生多方面的评价、
三、体现评价的过程性:
四、运用多种学生评价方法
五、情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价
声明:本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。
蜀ICP备2020033479号-4 Copyright © 2016 学习鸟. 页面生成时间:2.569秒