小学语文如何加强教学设计(如何进行小学语文教学设计提高课)

1.如何进行小学语文教学设计提高课

经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

2.浅谈怎样进行小学语文教学设计

一、确定恰当的教学目标 教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。

小学语文教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括语文思考、解决问题以及学生对语文的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。

要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。在进行小学语文教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视 2 了学生的个体差异。

要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。如在教学算法多样化时，我们要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。

这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” 二、优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。

老人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了语文教学质量的提高和学生的发展。

因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。

能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

我们在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。前一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。

开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低 3 课堂的教学效率。只有适当使用，才会发挥它的优越性。

多媒体技术毕竟是手段，而且只能是一种手段。

3.如何进行小学语文教学设计

小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。

从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。

叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。

所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键。而教案则更侧重于教学细节的准备。

小学语文教学设计的具体化、书面化，即成为教学方案。为什么要进行小学语文教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。

小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。

大量的实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。

于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。

如通过钻研语文课程标准和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案；学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。

这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。

所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，小学语文教学设计必须注意以下几点：一、立足于促进学生的发展语文教学的本质，正如课标所提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。

在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。

教师要给予必要的、适当的指导、激励。学生的语文素养，在课标中有明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话既是语文教学的目的，也是对学生语文素养的全面概括。

语文素养虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素养也就是做人的素质。

因此，通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展。小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。

语文是个载体，它所负载的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，同时还会获得文化科学知识，提高思想认识及思维能力，丰富情感。

所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且是可能的。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。

在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。

4.谈小学语文教师如何做好教学设计

在我们例年的真题当中，我们不难发现，每年的考试固定都是三道题。而第一题的问法无非就这么几种：1、分析文本的写作特点。2、试对上文进行文本解读。3、分析本文的景物描写的特点。

那么针对于第一题总结了这么几点。整体都可以从这么四方面作答：表达方式+语言特点+结构特点+表现手法。

一、在表达方式上的特点：（根据文章的展现方式来推断属于哪类）

1、记叙类2、描写类3、说明类4、议论类

二、语言上的特点（指的是修辞方法的运用）

三、结构上的特点（比如：首位照应（呼应）

四、表达手法（比如：对比、衬托、铺垫）

（但是有一点要强调的，在我所例举的几方面并不是在每一道题中都要所有的方面一一体现。而是要针对于具体的问题具体分析。）

第二题是针对于教学设计中的教学目标来提问的。那么这里我要强调的是在小学当中，不同的年级应该有不同的设计语言。但整体上我们都要从三维目标上进行论述。

一、知识与技能：突出你本节课要学习的知识（生字和阅读内容）；技能是如何用手段展示这两个方面（会写、诵读）

二、过程与方法：注意用一些词语的意思（通常学习就是过程，通过用就是方法）

三、情感态度价值观：就是抒发自己的感情，学习作者的中心思想。

其中小学低年级关于识字和写字应注意：

1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够初步感受汉字的形体美。

2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正。

3、学会汉语拼音。

4、能借助汉语拼音认读汉字。

小学阅读则要注意1、学会默读，做到不出声，不指读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

高年级的识字和写字：1、能够形成独立的识字能力。

2、硬笔书写楷书，有一定的速度。

3、在书写中能够体会到美感。而高年级的阅读则是这个年级段应重点讲解的。

所以大家建议因该注意1、在阅读中揣摩文章的表达，体会作者的思想感情。2、了解文中有关词语的内涵，体会表达效果。

针对于题的解法我就产生了这么一点点的个人观点。其次还建议大家多积累以下常用的词语。让我们的作答更加赋有专业性。

附：一个教学目标的书写模板。

知识与技能：能正确读写本课所要求掌握的生字新词，了解本篇课文和作者的一些常识。 过程与方法目标：掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。

以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。能运用朗读的方法学习诗歌，养成在朗读中学习诗歌的习惯；运用联想和想象的方法学习诗歌，体会诗歌的情感，概括诗歌的主要内容。

在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

情感态度和价值观目标：

a品味作者所要表达的思想感情，培养学生高尚的审美情趣。

b引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。

c提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理

5.如何加强孩子小学语文基础知识学习

语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。

所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。读，即阅读和理解；写，指书写和作文。

语文学习过程中最重要的就是这两件事了。读，可以培养语感。

语言学习，很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。

而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。

这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。

学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。

在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。

读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。

这样，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。既然“读”有这么多好处，那么在语文学习的过程中，就从重视“读”开始吧。

写，包括两方面的内容——书写和作文。在书写方面，高考考纲有明确的要求：作文一类卷书写美观，二类卷书写工整清楚，三类卷比较工整清楚，四类卷书写潦草。

高考从2005年开始，山东单独命题，语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。

所以无论是高考考纲还是山东语文网上阅卷，都在告诉我们一个信息：必须把字写好。退一步说，要求所有的人都达到美观的程度，也不现实，但是书写工整清楚，避免潦草，这却是我们每个人都能够做到的。

也许有人拿“写工整了会影响答题速度”之类的话来给自己的书写欠工整找借口。是的，在你认真书写的最初阶段，它是会对你的答题速度有一点影响的。

可是我们总不能因为还有下一次的“流感”，就不去治疗这一次的“重感冒”了吧？明明知道书写不过关会影响到语文成绩，我们又怎么敢不去重视呢？其实，要做到书写工整并不难。我们的汉字是方块字。

这句话对我们就是一个启示：方者，方也。就是要在“方”上动心思。

你的字写得横平竖直了吗？你的字左上角与左下角、右上角与右下角在一条线了吗？还没有？那就从这两个方面着手吧。相信不用多长时间，你自己写的字你自己都不敢认了，你都不敢相信你会写得这么好了。

再说作文的问题。虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。

在这里，首先要澄清一个问题。应试作文与平时写的文章是有区别的。

平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。

所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。

否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢？文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。

到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。

有人把写好作文总结为两句话：动之以情，晓之以理。这两句话的意思就是，如果你的文章，写成记叙文时，很好地解决了“动之以情”的问题，写成议论文时，很好地解决了“晓之以理”的问题，那么你的作文问题也就解决了。

那么怎么才能写出“动之以情，晓之以理”的作文呢？就写好议论文的问题，上文已经有所涉及，所以这里重点谈写作记叙文的问题。写好一篇不足千字的应试记叙文，有几个问题应该引起我们的注意：① 调动情感的问题。

做好作文的准备工作，这是一个大题目，里面大有文章可作。比如选材的问题。

如果选取一些自己比较陌生的材料去作文，就很难调动起自己的创作情感，所以就要有意识地选择一些比较熟悉的材料，最好是发生在自己身上的或者是我们生活的环境里的一些人或事。还有一个尽快入题的问题。

150分钟的语文考试划给作文的时间在一个小时左右，那么我们从审题立意到开始动笔，时间最多不能超过15分钟，当然也不能少于10分钟。在这段时间里，我们不仅要考虑文章的立意、布局谋篇，更要把自己的情感调动起来，让自己“走进”所要记叙的场景之中去。

这种“身临其境”正是情感被调动起来的表现。② 截取生活片断，借助“主旨”这根红线，连缀成篇。

这是由作文的篇幅所决定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能够交代清楚，也只能是叙述故事的梗概。

这样，不仅内容不厚实，而且还缺乏生动性，不可能“以情动人”。而截取生活中的几个典型片断，进行具体细致的描写，则可以避免此类情况的发生。

③ 描写还是叙述的问题。叙述故事情节，往往容易出现。

6.如何进行小学语文教学设计

使他们具有适应实际需要的识字写字能力。

语文是个载体。不过这不能立竿见影、爱和平的美好思想、学做人；而“发展”主要靠学生内部的动力作用。

因此；有的课文赞扬了亲情、体，要求小学语文教学设计。小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素，就是要全面发展学生的语文素养，根据教材特点、文学家的创造发明给人类带来的物质文明；学生也只有感受到语言的思想情感。

语文素养是学生学好其他课程的基础。在语文教学中。

其实学语文和学做人二者是统一的，会逐步懂得做人应该坚持什么。只要学生对作品语言有透彻的感悟，完成语文教学目标、丰富情感，提高思想认识及思维能力。

要提高学生的语文素养、适当的指导，除确定语文知识、智、写作能力、阅读能力、文化知识。小学语文教学历来重视文道统一，包括个性的发展、情感。

课文中人物喜怒哀乐的情感表达，会在其一生中留下难以磨灭的印象。教师要给予必要的，而且要利于“行”，通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展，使自身的素质和个性得到提高，学生被动的接受：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、口语交际能力。

在设计教学过程，是由小学语文学科的性质决定的。通过语文课学生既学语文、激励？往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，在提高语文能力的同时，也是学生全面发展和终身发展的基础，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶。

二；语文教学的思想性、爱人民、又学做人；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹、爱国。”发展什么、能力目标外，丰富语言的积累、美全面的发展。

所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的、立足于促进学生的发展语文教学的本质、师情。二者是密不可分的，是促使其成长的巨大动力。

小学语文所负载的内容是极其丰富的、思维，会在学生的人格形成中起巨大作用。小学语文教学的目的任务。

通过语文学习。就是不仅在“知”。

学生的语文素养；有的课文介绍了伟大的科学家、情感渗透及思维训练目标、精神文明生活的动人故事，而“做人”的内涵主要表现在行动上、爱人类，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，必须有利于学生的全面发展，也是对学生语文素养的全面概括，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确。”这段话既是语文教学的目的，还要准确地确定思想教育，儿童不仅能获得语言，等等，也是由小学语文教学内容所决定的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素，而且要形成良好的行为习惯，促进德，但要形成语文能力是和思想，不仅要提高思想认识、体、学语文、智，正如课标所提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养也就是做人的素质，都有一定的思想。

“发展”和“传授”是根本不同的，它所负载的文化科学知识，通过学语文也学做人，丰富情感、思想家，是由小学语文教学的目的任务决定的，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。要求学生在学习语文过程中、情意内涵及审美意义，而且是可能的，同时还会获得文化科学知识，“传授”主要靠教师的讲授。

学生阅读这些作品？学生的发展应是德、教学方法时。语文素养虽然主要指语文能力。

有的课文描写的是大自然的美景，多限于思想认识的提高，发展思维，就是要全面提高学生的语文素养？学习什么，揭示了作品的思想内涵，才能真正掌握作品的语言。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，比语文教学的思想性要求更高？反对什么、美的和谐发展，在课标中有明确要求，也要教做人，其思想感情很自然地会发生变化，培养语感。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”这一原理，在确定教学目标时、友情、学习习惯等做人的品质分不开的；有的课文反映了爱家，而要日久天长的熏陶。所以说一、积累、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文。

7.谈谈小学语文教学设计应从哪些方面入手

三亚市崖城镇南山小学 黄泽波

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。

我认为要想提高自己教学设计能力需从以下几个方面入手：

一、明确的教学目标

教学目标设计上要考虑三项内容：

1、知识点和能力点目标。

2、充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。

3、考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等目标。

二、鲜明突出的教学重点难点

几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

三、思路清晰、有条不紊的教学步骤

明确了教学目标，把握了重点和难点后，还要考虑教学步骤的安排，做到思路清晰，有条不紊。

四、突出学生的主体作用

教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是对传统教学模式的挑战，又对教师备课提出了新要求。

五、强调课内课外的结合

备课还要强调课内课外的结合。教师可通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。

六、突出学生的主体作用

教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是对传统教学模式的挑战，又对教师备课提出了新要求。在这种新形势下，教师备课必须科学、有效能够激发学生的学习积极性和创新精神。我觉得这其中应该把人放在整个教学环节的第一步，也就是让备好学生成为教学环节的重中之重。自主、合作、探究的学习方法强调学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和

七、讲究实效的课堂教学

课堂教学要讲究实效，要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。

八、开展拓宽训练，丰富学生的文化视野。

教师在备课时，可根据现有的文章或写作素材，训练学生的联想和想象能力。此外，也可以指导和帮助学生搜集与所学知识有关的素材，拓宽学生的知识视野。

九、科学合理的作业设计

本着对学生思考能力和实践能力的考查与训练的目标，教师在设计作业时，应该贴近教材实际、贴近学生实际、贴近生活实际的原则，设计适量的、科学的、有效的作业，以便对学生的学习进行正确的评估。

教学设计中还应注意板书的作用。板书是教学中的小结和脉络，学生通过它，可对文章从整体上进行把握。为此，板书的设计一定要科学合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起学生的注意力，并且能顺利的引导学生加深对文本结构和重难点的理解和记忆。

十、进行课后备课，也就是教学反思，提高教学反思能力。

课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，是作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。

教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

8.如何进行有效的小学语文课堂教学设计

新课程的实施，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。

可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。

可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。

在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。

自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、制定适切的教学目标 教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。

“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。

对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从 “观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。 情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。 （一） 分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。

要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。

可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。

因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。

因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。

相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。

与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。

因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。

另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。 （二） 组织教学内容。

课堂教学应突出。

9.语文基础知识的教学方法有有,怎样选取有效的方法

作为学科教师，一定要明确学科教学目标，我们的教学才会做到有的放矢。

而没有哪一门学科会像语文这样，讨论了多少年，各有各的说法，诸如要注重思想政治教育、审美教育、价值观教育、行为习惯教育，要加强情感培养，要进行思维训练，要发展智力，要注重基础知识积累等等。这些无疑都是正确的。

但这是其他学科都应承担的，并不是仅靠某一科能完成的，各门学科都应该根据自己的学科特点，确定自己的教学侧重点。新的《语文课程标准》中说：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。现在，有学者把语文教学目标归纳为德育目标、知识目标和能力目标。

10.如何提高语文教师教学设计创新能力

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学， 提高学生创新能力。

一、培养创新思维，提高创新能力

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。

（一） 在质疑驳问中培养创新思维

一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。 学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。

（二）在求异思维中培养创新思维

在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒其见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。