应有格物致知精神点(应有格物致知的精神知识点)
1.应有格物致知的精神知识点
.阅读课文，归纳本文结构（重点1的解决）
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 第一部分（l~2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3~12段）：分析问题。
第一层（3~5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6~10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11~12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。
第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
三、深层探究课文（教师提出问题，学生抢答或齐答）（难点的解决）
(1)实际上，造成了刚才那个女大学生高分低能的原因就是因为她缺少格物致知精神。格物致知精神既然这么重要，“格物致知”中国词究竟是上面意思？ 明确：格物致知就是“从探察事物而得到知识”的意思。“格物致知”作为一种精神，是指从推究事物的原理而得到知识的一种精神。
(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
明确：传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
(3)作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，我们为什么应该有格物致知精神？作者是怎样论述的？
（学生浏览课文，筛选信息，合作讨论，形成一致观点）
明确：作者讲了三方面的道理来证明“我们每个人应该有格物致知精神”这个论点的：
道理（1）这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了的。
道理（2）这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的。
道理（3）这也是应付今天的世界环境所不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
(4)判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是什么？
明确：判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的，有计划的，积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的““格物致知”的精神。
四、合作探究，明确本文论证方法（重点2的解决） 聚焦论证方法
学生讨论、明确： A. 引用论证法：
开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。
B. 举例论证法：
借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。
C. 对比论证。
中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；
明朝大理论家王阳明“格”竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验
2.谁给我列个《应有格物致知精神》的提纲
第一部分（l~2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 第二部分（3~12段）：分析问题。
第一层（3~5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6~10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（11~12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状并以“我”举例。
第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
2.提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？ 讨论并归纳：要有格物致知精神。 3.提问：“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？ 讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”
“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。 4.提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？ 讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
5.提问：《大学》里讲的“格物致知”的目的是什么？ 讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 6.提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？ 讨论并归纳：不一样。
丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。
7.提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？ 讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。
8.提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？ 讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。 9.提问：实验过程具有哪些特征？ 讨论并归纳：实验的特征之一：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
实验的特征之二：实验的过程需要具体细致的计划，尤其要有一个适当的目标。10.提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？ 讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积 极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
11.提问：第9段讲的是什么道理？ 讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体 的计划，要有一个适当的目标。 12.提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？ 讨论并归纳。
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。 13.提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？ 讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
属于举例论证。 14.提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？ 讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
15.提问：丁教授认为《大学》中格物致知真正的意义是什么？ 讨论并归纳：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。 16.提问：找出文中的事实论据和道理论据。
讨论并归纳：事实论据：⑴王阳明对着竹子苦思冥想七天的故事；⑵作者自己在美国读大学的亲身经历。道理论据：⑴对“格物致知”含义的阐述；⑵对“格物致知精神”在科学中的重要性的论述等。
17.提问：讨论练习二。
3.应有格物致知精神的教学课程
《应有格物致知精神》的教学设计 教学目标：1、理解真正的格物致知的精神，理解文章的论证方法。
2、学习编写阅读提纲，把握文章的思想内容和篇章结构。 3、联系学生实际，培养科学实验精神。
教学重点：1、议论文三要素在本课的体现。 2、格物致知精神的含义。
教学难点：1、编写本文的结构提纲。 2、对文中难句的理解。
教时：二课时 第一课时 教学步骤： 一、导入新课，激发情趣。 请一学生讲《三国演义》中“马谡失街亭”的故事。
师小结：“马谡失街亭”的故事告诉我们：再好的理论也不能脱离实际。下面，我们就学习华裔科学家、诺贝尔奖获得者丁肇中的文章----《应有格物致知精神》，看他告诉我们科学发明创造应当靠什么呢？（板书课题） 二、走近作者：丁肇中----（点学生介绍） 三、检测预习： 1、生翻开这课的《导与练》，师找四名学生上台写出“基点梳理）1—4的答案，鼓励学生提出另外的生字难词，师生共同点评纠正。
2、师补充：根据所给内容在课文中找出相应词语写在括号里。（师说生答，师把词板书在黑板上。）
A、形容非常顺利，没有阻碍。（ 一帆风顺 ） B、置身于事外，既不过问，也不协助别人。
（ 袖手旁观 ） C、不知怎么办才好，形容受窘或发急。（不知所措 ） D、推究事物的道理。
（格物 ） E、走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。（彷徨 ） 四、感知文本：点生按座次朗读课文，一人一段，要求：不能添读、漏读、错读，声音要宏亮，吐词要清楚；读完后师找学生点评。
五、巩固铺垫：师生一起回忆议论文的有关知识，为学习新课做准备。（同学们可结合课文后边方框里的文字回答） 1、议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证） 2、什么是论点？ 论点是作者对所论述问题的见解和主张，在形式上，一般是完整的句子。
3、怎样理解论据呢？ 论据是证明论点的根据，它又分为事实论据和道理论据两种。 4、那什么是论证呢？ 论证是运用论据来证明论点的过程和方法。
常见的论证方法有：事例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证、归纳论证、演绎推理论证等，在议论文中往往综合运用几种论证方法说理，很少只用一种方法。 六、活学活用：那么本课的论点是什么？你能为本文列出结构提纲吗？利用刚才所复习的议论文知识，小组讨论完成。
小组可推举一个代表把讨论提纲写在黑板上，其他人则写在书上或者预习本上。师生共同订正。
（板书） 全文可分为三部分： 第一部分（1—2）提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。（论点） 第二部分（3---12）分析问题 A、（3—5）分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例证明王阳明的格物是格己，这种观点不能适用于现在的世界。 B、（6---10）分析实验精神在科学上的重要性。
C、（11---12）分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。 第三部分（13）解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
七、师生互动：研读课文。 1、“格物致知“出自何处？是什么含义？ A、“四书”中的《大学》开篇之“大学之道” B、含义是从探索物体而得到知识。
而作者认为“格物致知”的意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 2、什么是真正的格物致知精神？为什么应有这种精神？ A、真正的格物致知精神就是通过接触事物和实地实验不断获得新知识。
B、如果缺少格物致知精神，我们所学知识只能从书上获得，一旦面临真正的实验，就会不知所措，就不能适应现在的世界。 3、传统的中国教育的目的是什么？传统的中国教育有什么弊病？ A、传统中国教育的目的是为了适应一个固定的社会制度，“使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想----平天下。”
B、a中国学生大部偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，中国学生往往功课成绩好，但在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。 b我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
这个缺点使得我们的学生不能适应时代的需要，影响到民族的振兴和国家的前途。 八、说古论今：为什么在中国的土壤上至今还没有诞生诺贝尔奖？谈谈你的反思。
你觉得一个中国学生应该怎样主动塑造自己为国争光？可畅所欲言。 九、走进文本：生自由读课文，进一步走进文本。
十、巩固提高：做这课的《作业手册》。
