基础知识是能力的载体,知识系统的因子,任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石,获得知识与发展能力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识,忽略了对学生能力、语文素养的培养,受到众多的批判。随着新课程的施行,这种现象得到了较好的纠正,但是矫枉过正,在学生的语文素养得到提高的同时,基础知识却被“弱化”、忽略,甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程,这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
新课标,并没有否定基础知识的重要性,只是在保持优良传统的基础上,对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点,不再要求学生死记硬背基础知识的内容,教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性,相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用,应该促使知识向能力、个人素养方面转化。比如:“了解基本的语法常识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。”通过基础知识的积累,形成语文的思想方法和语感能力,达到比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式,提倡在老师的引导下,学生主动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发,创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动,组织学生进行讨论、研究,通过操作实践、模拟活动等,让学生去经历、去感受、去体会,获得大量的直接经验,自主地建构知识,形成语文思维模型。应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的,有的将终身难忘。
因此,在落实基础知识的时候,我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵,要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实,在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。
要在语文课堂教学中具体落实好情感目标和能力目标,首先要准确把握其在三维目标体系中的地位,把握其与知识目标、过程目标、方法目标、态度目标等的关系或联系。其实,语文教学的所有目标都是以“知识目标”为基础或依托的。也就是说,三维目标中的其他目标都必须以“知识目标”为根基,都是建立在“知识目标”的基础之上。三维目标中的其他目标,如果离开了“知识目标”,都将成为空中楼阁、无源之水、无病之吟。语文的能力目标主要有“听”、“说”、“读”、“写”、“书”、“思”等。这些能力的培养都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”、“点”、“语”、“修”、“逻”、“文”的环境和反复训练过程中才能得到实现。换句话说就是,能力目标是在知识目标的环境中,在反复训练落实知识目标的过程中实现的。语文的情感目标其实就是人的全部情感,人的“喜”、“怒”、“哀”、“乐”、“爱”、“恨”、“怨”等,无一不是语文教学的情感目标。也就是说,语文教学就是要呵护、引导、激发学生的各种自然、真实、健康的情感。丰富情感的培养也都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“语言文字”的环境中,在与“语言文字”对话中感受作者的丰富情感,在具体的“语言文字”的诱导和激发下,在模仿和学习生成情感和抒发、表达情感中才能得到实现。
其次,在教学设计时,教师必须明确每个教学内容中的情感目标和能力目标,并有针对性地进行教学设计。语文是一门综合性很强的学科,三维目标紧密地统一地整合在一起,各种目标都隐藏其中,要把它们分离开来并不容易。但如果教师不能把各种目标清晰地分离开来,就不可能针对目标来设计教学,部分教学目标就会被忽视或遗漏,教学的有效性就无法得到保证。
另外,要注意及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息,及时调整教学,及时实施补偿。教学过程中,教师在组织、实施教学的同时,还要特别留意学生的情绪、态度、熟练程度、答案正确率等,从中及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息。对于未达标的情感目标和能力目标,可以重置环节实施训练;对于达标效果不理想的情感目标和能力目标,可以增加时间或增置环节实施训练;对于本节课无法及时调整教学、及时实施补偿的可在下一节课或课外用少量时间(10分钟以内)及时实施补偿,确保在落实知识目标的同时,情感目标和能力目标也得到真正地落实。
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在语文课堂教学中具体落实好情感目标和能力目标,首先要准确把握其在三维目标体系中的地位,把握其与知识目标、过程目标、方法目标、态度目标等的关系或联系.其实,语文教学的所有目标都是以“知识目标”为基础或依托的.也就是说,三维目标中的其他目标都必须以“知识目标”为根基,都是建立在“知识目标”的基础之上.三维目标中的其他目标,如果离开了“知识目标”,都将成为空中楼阁、无源之水、无病之吟.语文的能力目标主要有“听”、“说”、“读”、“写”、“书”、“思”等.这些能力的培养都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”、“点”、“语”、“修”、“逻”、“文”的环境和反复训练过程中才能得到实现.换句话说就是,能力目标是在知识目标的环境中,在反复训练落实知识目标的过程中实现的.语文的情感目标其实就是人的全部情感,人的“喜”、“怒”、“哀”、“乐”、“爱”、“恨”、“怨”等,无一不是语文教学的情感目标.也就是说,语文教学就是要呵护、引导、激发学生的各种自然、真实、健康的情感.丰富情感的培养也都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“语言文字”的环境中,在与“语言文字”对话中感受作者的丰富情感,在具体的“语言文字”的诱导和激发下,在模仿和学习生成情感和抒发、表达情感中才能得到实现.其次,在教学设计时,教师必须明确每个教学内容中的情感目标和能力目标,并有针对性地进行教学设计.语文是一门综合性很强的学科,三维目标紧密地统一地整合在一起,各种目标都隐藏其中,要把它们分离开来并不容易.但如果教师不能把各种目标清晰地分离开来,就不可能针对目标来设计教学,部分教学目标就会被忽视或遗漏,教学的有效性就无法得到保证.另外,要注意及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息,及时调整教学,及时实施补偿.教学过程中,教师在组织、实施教学的同时,还要特别留意学生的情绪、态度、熟练程度、答案正确率等,从中及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息.对于未达标的情感目标和能力目标,可以重置环节实施训练;对于达标效果不理想的情感目标和能力目标,可以增加时间或增置环节实施训练;对于本节课无法及时调整教学、及时实施补偿的可在下一节课或课外用少量时间(10分钟以内)及时实施补偿,确保在落实知识目标的同时,情感目标和能力目标也得到真正地落实。
语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程,而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。
所以,解决了读和写的问题,就提高了语文素质和语文能力,也就是学好语文了。读,即阅读和理解;写,指书写和作文。
语文学习过程中最重要的就是这两件事了。读,可以培养语感。
语言学习,很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”,“这个句子为什么是一个病句”,很多时候,我们无须去问“为什么”,语感早已经告诉我们理由了。
而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。读,是提高阅读理解能力的一个有效途径。
这里所说的“读”,并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍,而是还要包括思考和识记等内容。换言之,读,应该是一个动口动脑动手的过程。
学习一篇文章,需要从哪些方面入手?概括起来就是:第一,解决“写了什么”的问题;第二,解决“怎么写”的问题;第三,记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。
在一篇文章的学习过程中,能够有意识地去解决好这三个问题,这才是“读”。也只有这样,才可以提高自己的阅读理解能力。
读,也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛,见多识广,胸中自有“丘壑”。
这样,在作文的过程中,就不会感觉自己无话可说,写出来的文章也不会空洞干巴,而是洋洋洒洒,言之有物了。既然“读”有这么多好处,那么在语文学习的过程中,就从重视“读”开始吧。
写,包括两方面的内容——书写和作文。在书写方面,高考考纲有明确的要求:作文一类卷书写美观,二类卷书写工整清楚,三类卷比较工整清楚,四类卷书写潦草。
高考从2005年开始,山东单独命题,语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。
所以无论是高考考纲还是山东语文网上阅卷,都在告诉我们一个信息:必须把字写好。退一步说,要求所有的人都达到美观的程度,也不现实,但是书写工整清楚,避免潦草,这却是我们每个人都能够做到的。
也许有人拿“写工整了会影响答题速度”之类的话来给自己的书写欠工整找借口。是的,在你认真书写的最初阶段,它是会对你的答题速度有一点影响的。
可是我们总不能因为还有下一次的“流感”,就不去治疗这一次的“重感冒”了吧?明明知道书写不过关会影响到语文成绩,我们又怎么敢不去重视呢?其实,要做到书写工整并不难。我们的汉字是方块字。
这句话对我们就是一个启示:方者,方也。就是要在“方”上动心思。
你的字写得横平竖直了吗?你的字左上角与左下角、右上角与右下角在一条线了吗?还没有?那就从这两个方面着手吧。相信不用多长时间,你自己写的字你自己都不敢认了,你都不敢相信你会写得这么好了。
再说作文的问题。虽然说,文无定法,但是作文还是讲究一点“法”的。
在这里,首先要澄清一个问题。应试作文与平时写的文章是有区别的。
平时写的文章,我们是去“品味”,而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。
所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头,单刀直入,开宗明义,一开篇先让读者明白你在写什么,这点很重要。
否则,看了半天了,读者还云里雾里,不知道你要说什么。这怎么可以呢?文章主体部分一定要围绕中心去写,一定要言之有物,这些最起码的要求必须做到。
到了结尾部分,对所要表达的主旨最后再强调一次,加深一下读者的印象。这样,一篇文章也就大功告成了。
有人把写好作文总结为两句话:动之以情,晓之以理。这两句话的意思就是,如果你的文章,写成记叙文时,很好地解决了“动之以情”的问题,写成议论文时,很好地解决了“晓之以理”的问题,那么你的作文问题也就解决了。
那么怎么才能写出“动之以情,晓之以理”的作文呢?就写好议论文的问题,上文已经有所涉及,所以这里重点谈写作记叙文的问题。写好一篇不足千字的应试记叙文,有几个问题应该引起我们的注意:① 调动情感的问题。
做好作文的准备工作,这是一个大题目,里面大有文章可作。比如选材的问题。
如果选取一些自己比较陌生的材料去作文,就很难调动起自己的创作情感,所以就要有意识地选择一些比较熟悉的材料,最好是发生在自己身上的或者是我们生活的环境里的一些人或事。还有一个尽快入题的问题。
150分钟的语文考试划给作文的时间在一个小时左右,那么我们从审题立意到开始动笔,时间最多不能超过15分钟,当然也不能少于10分钟。在这段时间里,我们不仅要考虑文章的立意、布局谋篇,更要把自己的情感调动起来,让自己“走进”所要记叙的场景之中去。
这种“身临其境”正是情感被调动起来的表现。② 截取生活片断,借助“主旨”这根红线,连缀成篇。
这是由作文的篇幅所决定的。一篇千字文章,不可能把事情的始末全部交代清楚,就是能够交代清楚,也只能是叙述故事的梗概。
这样,不仅内容不厚实,而且还缺乏生动性,不可能“以情动人”。而截取生活中的几个典型片断,进行具体细致的描写,则可以避免此类情况的发生。
③ 描写还是叙述的问题。叙述故事情节,往往容易出现。
上课认真听讲,这是最重要的
平时可以上网,但是不要沉迷
多多放松,初中不是死读书的时光,其实任何时候都不是
要自信
不要硬套别人的甚至老师说的学习方法,要有主见,找到适合自己的方法,哪怕是别人都在学习你觉得学不进去也不要逼自己,要讲究效率,这样才能让你更有信心
如果你自信,就没有人会怀疑你的能力
要有一颗永不放弃的心,时刻保持一种平静。
学习的时候自己针对自己薄弱的地方多做一些努力,像数学,物理那些理科的自己平时多看看课本,参考书之类的书籍,然后再选择性地做一些练习,来检验自己是否真正掌握了。学习最主要的还是方法,只有掌握了正确的学习方法,学习起来才能事半功倍,方法不对,学习起来很费劲,而且不一定有用的。 做练习就是一个掌握方法,积累经验的过程。平时做的多了,掌握的方法多了,再加上自己的思考,到考试的时候自然就能发挥自己的真正水平了。 学习像语文,英语等一些科目。重要的一点就是积累了,平时多看多读多记,这样积累的词汇多了,在以后的阅读和写作中都是有很大的帮助的,平时自己可以多去看一些比较有意义的文章啊!这样可以使自己的语感更强。 总之理科的就是多练习,多积累方法经验;文科的就是多看多读多记,熟能生巧啊!看的次数多了,总是会有一些印象的。如果觉得学习的科目没意思,那也不能放弃的,自己要从中寻找乐趣,就算实在讨厌它,也不能偏科,要不以后就是等死了!
1、虽是高年级阅读教学,依然注重生字教学。
在板书课题时,于老师告诉学生写“月”字时应注意的问题;对于课文中出现的比较难写的生字,他都逐一介绍了写法,并告诉学生写好字的方法:研究、观察字形——描红——临摹,还拿出几分钟时间请学生在课堂上进行了练习……我们总认为生字教学是低年级的事情,到了高年级,对于这些细节很少去注意,听了于老师的课后才感觉到生字教学在高年级的教学中也是并不多余的,是我们平时忽视了最基础的知识,。 2、理解词语方法灵活多样,免除死记硬背之苦。
学生在阅读的过程常常出现生词,大多教师采取解释给学生的方法。于老师并没有这样做,他注重的是培养学生理解词语的技能。
如在学习课文第二自然段时出现了“幽静”和“断断续续”两个词,他先让学生读课文,再告诉学生“月光、小路、一个人散步、传来断断续续的琴声,这就是幽静”。虽然没有直接说出词语的意思,但学生已充分理解了,而且掌握了如何用自己的语言来说出一个词的含义;最后一段“兄妹俩陶醉在美妙的音乐中,等他们苏醒过来……”时,他让学生自己解释的意思,当学生不能准确回答时,他并没有直接告诉学生,而是让他们通过“苏醒”来体会“陶醉”的含义,并告诉学生很多词都可以通过上下文来理解它的意思。
学生掌握了这些方法,就是掌握了取之不尽、用之不竭的词义。 3、充分体现朗读技能的训练,读中感悟。
老师的课堂上非常注重对学生朗读的指导。在教学课文中兄妹俩的对话时,他指导妹妹的话:“我只是随便说说”时,反复让学生读,指导学生要读出妹妹安慰哥哥、故作轻松的、还有些撒娇的语气,读得她哥哥听了不难过的语气,从中体会妹妹懂事,不想让哥哥因为家庭的贫穷而难过;学习“妹妹激动地说……“一段时,抓住“激动”一词,让学生注意其中逗号的的含义,并指导“读得激动些”……学习课文中联想一段时,他激发学生:“我们来读课文中最精彩的一段,读得精彩些,用心去读”……这些适时的对课文朗读的指导,既提高了学生的朗读能力,又使学生懂得了如何通过自己声情并茂的朗读来感悟课文中人物的思想感情。
这是个好问、好答但不好实施的问题。我的观点是:功夫在日常,功夫在“诗”外。
如果一说加强语文基础知识,就成本大套地给学生讲现代汉语,做语音、文字、词汇、短语、语法、修辞的练习,把老师自己和学生弄晕,其结果必定是事倍功半。
打牢学生的语文基础知识,最高境界是“润物细无声”。许多教师平时批改作文只注意结构、立意,而不注意选字用词造句,讲课时也是段落大意、中心思想为主,到考试复习时才给学生劈头盖脸地讲一批所谓的基础知识,弄得学生“消化不良”甚至囫囵吞枣——这是作语文老师的罪过。
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