苏教版一级语文训练答案(二大爷脚已冻特安定分别指什么)

1.二大爷脚已冻特安定分别指什么

二大爷脚已冻特安定是一句建筑案例题之成本管理必背口诀。

二：二次搬运费；大：大型机械设备进出场及安拆费；爷：夜间施工增加费；脚：脚手架工程费；已：已完工程及设备保护费；冻：冬雨期施工增加费；特：特殊地区施工增加费；安：安全文明施工费；定：工程定位复测费。建筑工程成本，是建筑企业在生产经营中为获取和完成工程所支付的一切代价，即广义的建筑成本。

在项目管理中，我们更多接触的是狭义建筑成本的概念，即在项目施工现场所耗费的人工费、材料费、施工机械使用费、现场其他直接费及项目经理为组织工程施工所发生的管理费用之和。

2.如何做到相互学课堂焕发生命活力

一、新课程──让课堂焕发出生命活力的源泉 （一）语文课程的亮点──生活化 “生活化”，就是语文教学与生活相结合，丰富教学内容，牵动学生心灵，使课堂教学注进充实的活力。

教学时，可以采用以下三种方式：1内引。把学生已有的生活经验引进课堂教学中来；2外联。

把学得的成果延伸到生活中去；3对比。通过与生活的对比，使学生加深对语文课程的理解。

这三种方式的综合运用，使课程文本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解语文课程，并且运用学习所得写自己的生活，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用语文的真正本领。 如，语文园地设计了丰富多彩的学生喜闻乐见的内容及形式，体现了语文课程与生活、其他课程的融合沟通，让学生在园地上自主学习、充分发展，充分享受语文学习的乐趣。

（二）语文课程的亮点──活动化 课堂教学，应重在活动，让孩子在玩中学、乐中学。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。

“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。

用好课本，以形促动。

一、新课程──让课堂焕发出生命活力的源泉 （一）语文课程的亮点──生活化 “生活化”，就是语文教学与生活相结合，丰富教学内容，牵动学生心灵，使课堂教学注进充实的活力。教学时，可以采用以下三种方式：1内引。

把学生已有的生活经验引进课堂教学中来；2外联。把学得的成果延伸到生活中去；3对比。

通过与生活的对比，使学生加深对语文课程的理解。这三种方式的综合运用，使课程文本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解语文课程，并且运用学习所得写自己的生活，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用语文的真正本领。

如，语文园地设计了丰富多彩的学生喜闻乐见的内容及形式，体现了语文课程与生活、其他课程的融合沟通，让学生在园地上自主学习、充分发展，充分享受语文学习的乐趣。 （二）语文课程的亮点──活动化 课堂教学，应重在活动，让孩子在玩中学、乐中学。

不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。

课堂上应动静结合，放收有度。 用好课本，以形促动。

新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。

创设情境，以趣促动。结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。

设置问题，以疑促动。问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。

而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。 组织活动，以实促动。

实践与综合应用是标准中特别强调的内容。在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。

我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。例如：在拼音教学中，老师安排用学过的音节词摆句子游戏，（例句：我是一年级小学生。

我们要遵守学校的纪律。）在小组合作学习中，学生们不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中。

（三）语文课程的亮点──人文性 所谓人文性，是指语言文字是反映客观事物的，是表达一定的思想感情的，是思想性、审美性、情感性的统一，人们无论是听话、说话，还是阅读、写作，都是受到语言文字所包含的思想感情的感染，都会在道德情操、意志品质、审美情趣等方面得到熏陶，都会在潜移默化中受到积极或消极的影响。因此，教师在课堂里不仅仅要把一种知识、一个概念教给孩子，更重要的是，要把一种文化，一种文明，一种理念传授给孩子。

人文教育还有一个重要方面，那就是要孩子善待每一个生命，包括一草一木。新课程从课文的选编到课后问题的设计，都充分体现这一主导思想。

二、教师──让课堂焕发出生命活力的动力 （一）教师有了学生意识 教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。作为研究人的教师，就应以学生为本。

对学生的赤诚之爱，对学生的依恋之情──这是教育素养中起决定作用的一种品质──它会给你力量，给你智慧，并且时刻帮助你去塑造一个个美好的心灵，使你享受特有的幸福，更会使你领悟到教育的博大与精深。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼。

3.小学一年级考试题目

一、照样子，写字母。

A(a) ( )e ( )m ( )d ( )r F( ) G( ) K( ) Y( ) T( )

二、连一连。

chǎo miǎo qí kuā qíng jìng bāi biàn

秒 炒 奇 夸 睛 晴 辩 掰

yào shuǎ xiāo shāo kě hē pī bō

耍 要 梢 消 喝 渴 披 波

三、读拼音，写词语

rèn zhēn liàn xí

1、我（ ）（ ）地（ ）（ ）写字。

kě ài kě dǒu

2、（ ）（ ）的（ ）（ ）在河里游来游去。

shì qing bàn fǎ

3、那件（ ）（ ）你想出（ ）（ ）了吗？

yǐ jīng tiào gāo

4、兰兰（ ）（ ）学会（ ）（ ）了。

四、照样子，填一填。

木 （枝）（柳枝） 心（ ）（ ）女（ ）（ ）

（杨）（杨树） （ ）（ ） （ ）（ ）

禾（ ）（ ） 走（ ）（ ） 言（ ）（ ）

( )( ) ( )( ) ( )( )

五、照样子填一填。

一（条）彩虹 一（ ）欢笑 一（ ）鱼塘

一（ ）小山 一（ ）老师 一（ ）火车

一（ ）水缸 一（ ）蚂蚁 一（ ）小溪

六、选一选，填一填。

粗心 北 长 早 细心 冷淡 晚 短 南 热情

1、取人（ ）长，补（ ）之短。

2、大雁（ ）飞天将暖，燕子（ ）归气转寒。

3、班长来得（ ），可他的弟弟却来得很（ ）。

4、我们做事不要（ ），要（ ）。

5、我们对客人要（ ），不能（ ）。

七、读一读，连一连。

春暖 花香 又平又稳的 青草

鸟语 细雨 又绿又密的 小桥

和风 花开 又大又圆的 西瓜

奇怪地 走 弯弯的 天空像 小船

高兴地 问 蓝蓝的 脸蛋像 大海

慢慢地 笑 红红的 月牙像 苹果

八、填写句子，并加上标点。

1、把

2、十分

4.小学汉语拼音教学策略

教学是教与学的双边活动。

汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音知识与生活经验相结合一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ.o.e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。

学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！（我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。）

接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？（弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。）（还有，弯钩还容易钩到扣子。）

听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。

故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”

因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”

今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。

但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。

这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。

在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。国标教材人教版、国标教材苏教版（一年级上册）中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。

这比死记硬背效果好得多。最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写（用所学音节写话），读一读（补充阅读课外拼音读物或古诗文），以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察（图为一只淘气的小狗），问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说。