了解学生原有知识基础(要了解学生的知识起点水平,什么最适用)
1.要了解学生的知识起点水平,什么最适用
教学起点是根据学生的学习起点确定的。
所谓学习起点，是指学 生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学 习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是 指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握 学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，克服教学中的随意性。
学习 的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知 识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点，可以使教学更有针 对性，克服教学中的浅层性。
在课堂教学中，由于找不准教学起点而影 响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已 经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能，是否已掌握或 部分掌握了教学目标，哪些知识学生自己能学会，哪些知识的获得需 要教师的点拨等。
总之，要以学定教 所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时 原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点可以使教学更有计划性克服教学中的随意性。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下 已实际具有的知识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点可以使教学更有针对性 克服教学中的浅层性。
在课堂教学中由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能是否已掌握或部分掌握了教学目标哪些知识学生自己能学会哪些知识的获得需要教师的点拨等。
总之要以学定教准课堂教学起点。关注学生起点 实施高效教学 《口算两位数加两位数》这一内容是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的。
这部分内容如果老师不教，学生也会口计算，那么学生到底会了多少？他们不会的又是什么？于是我在课前跟学生进行了一次交流。交流后我发现： 1.大部分学生会口算两位数加两位数，但他们的口算方法较为单一，绝大部分学生的口算方法都源自笔算的竖式计算方法，通常不了解自己所会算法之外的其他算法，例如有的学生就认为只能从个位加起，不能从十位加起。
大部分学生不知道可以将一个两位数拆成整十数加一位数进行口算的方法。从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻。
2.学生缺乏估算意识。他们在解决问题时，总是习惯于以准确结果去达成目的，只有当题目提出明确要求，例如“估一估得数是几十多”，他们才会以估算的方法去尝试解决。
3.他们对算法的掌握是零散的，在应用上也是单一的，往往不关注与解决实际问题的联系，在应用知识解决问题的灵活程度上，更是他们所欠缺的。 综上所说，学生会了，这只是一种表面现象，认真思考，还有许多需要探讨的教学问题。
备课时我就从以下几方面进行了考虑：1. 巧设迁移，抓住知识的内在联系。 学生既然课前就会了，说明他们具有相关的经验，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦。
为此教学设计时，我充分运用迁移规律，在出示例题前，有意复习两位数加整十数的口算，充分激活学生口算两位数加整十数的经验，同时把这样的方法迁移到例题中，引导学生将他们的方法进行交流，并精心设计问题引导他们深入探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识，在此基础上引导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，有效选择。 2.加深理解，关注知识的实际应用。
2. 应用不应是简单水平的重复，在教学中我们要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路，因此在教学设计中，我充分尊重教材，通过喜羊羊和灰太狼两个卡通人物，把有关的习题连接起来，分3个层次：第一，基础训练，理解算理，巩固算法；第二，技能训练，以估算促精算；第三，综合应用，在应用中体会口算的价值。
这样的设计不仅让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，而且保证了练习效率的有效。 我想只有了解学生的知识起点，弄清学生会什么，缺什么，我们才能更好的组织教学，才能实施有效教学，真正提高教学质量。
2.四,简答题.1.什么是了解学生
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。
（一）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。
虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相。
（二）学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。
由于教师既掌握所教知识的内在，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。 （三）学生的学习具有一定程度的被动性。
学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。
因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。 总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。
如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法部有碍于学生的学习。
3.学情分析都包含哪些方面
学情分析是教学设计的有机组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。
学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，从而做到有的放矢。 学情分析应该包括以下几个方面：一、学生原有的基础知识。
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。
二、学生现有的认知能力。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，初中学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
三、学生原有的生活经验。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。
这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 四、学生的情感。
情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。
五、学生的身心特征。不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。
教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对初中生既要尊重又要加强教育，严格要求。
4.为什么教师要了解学生对知识点的前概念
1、纵观教材，整体把握本册教材内容，注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
2、阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。 3、设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析进行准确定位，表述应具体明确，具有操作性。要逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
二、备学生要了解学生前概念掌握情况。不但要了解所任教学生的年龄特征，而且尽可能预测学生对所学知识的原有生活与知识基础。
三、备材料要精心准备有结构的科学材料这也是科学教学不同与其他学科教学之处。从某种意义上说，准备不准备材料常常反映了一个科学教师是否认真教学的态度，而准备什么样的材料则能反映一个科学教师的教学水平。
精心准备有结构的科学材料，应该是我们科学教师在仔细研读教材的基础上，我们最需要费心的一件事。尽最大的努力，准备好材料上科学课，不打无准备之仗，这也是我们科学教师应该做好的一件重要的事，更是备课之中的重中之重。
四、备流程要撰写教案和预测学生撰写教案应从大处着眼，用新课标理念设计教学过程，因为，课堂是动态生成的，科学课的课堂更可能是变化无常。所以，这一教学过程可以是一个个大环节的设想，没有必要一定写得多么详尽。
你也可以参考别人的教学环节，但是，不管怎样，教师心中要对整堂课的一个个教学环节了如指掌，比如常见的科学课堂一般采用发现问题提出假说实验验证得出结论这一教学结构进行，虽然有的课侧重点有差异，但只要教师心中装着一个个教学环节，那么整堂课的课堂思路还是会十分清晰的。与这同时，科学教师还要从细微处入手，多为学生着想，尽可能地考虑本班学生的学习情况、能力水平，预测学生在科学学习活动中可能会碰到什么障碍，或许会遇到什么难题，如果真的出现了，怎么想办法去克服？怎么把学生从歧途中引入正道？等等细节一方面是考验教师的临场发挥、课堂驾驭能力，另一方面则是检验教师对学生前概念的了解情况，只要我们做到心中有数，我们就能以不变应万变。
5.通过《学生的原有知识结构与初中数学教学》的学习,有哪些感想或收
奠实基础。
只有有效的反思、及时的反馈，才能更好地了解学生，更有针对性的开展教学；上课时要专心听讲，勤于思考，很大程度上强调数学的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，温故知新。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，及时改进教学方法和策略。
3，先是让学生喜欢你这一科，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。通过学习我感想颇多，以下谈谈其中几点，知道了要想学生的学习兴趣、学习能力和学习方法有更大的进步，就必须先了解学生的原有知识结构，才能更好的运用旧知识和新知识进行进一步的联系，培养学生自学的能力和习惯。
2、要重视培养学生重建知识结构的能力，加强学习方法的指导。在教学中要注意借助学生已有的零碎知识引导学生构建新的知识体系、教学中更好地体现学生为主体 我国著名教育家陶行知先生早就指出、认识、了解新知识，从而激发学生兴趣、要重视教学的反思与反馈，从而使中小学的数学教学具有连续性和统一性。
也知道了初中数学知识是以小学数学知识为基础，是小学数学知识的扩展和发展，同时也是进一步学习高中数学知识的基础，查漏补缺，为后续的学习架桥铺路，可以说初中数学教学起着承上启下的重要作用。但与小学数学相比。
教师在教学过程中的作用，多举一些生活中的实例，让他们知道地数学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对数学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，规范作业；下课后要及时复习： 1。 4，达到预想的效果：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性；课中要强化训练，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习、多举实例 新教材中，指导学生主动思维、发现，教给学生探求问题、解决问题的方法。
指导学生上课前注重预习，善于自学，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件通过学习《学生的原有知识结构与初中数学教学》这一学科。
6.在备课活动中,教师要备学生的哪些方面
在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。
（一） 备学生的学科认知特点和规律 学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。 教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。
对物理教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富物理内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解物理 （二）备学生的知识基础 要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。 （三）备学生的经验、思想和生活关注点 每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。
这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 （四）学生的能力 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。
素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
（五）备学生的情感因素 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。
教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。 （六）备学生的身心特征 不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。
教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。 总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
7.了解自己的学生,才能更好地做好教育教学
一、了解学生的内容要细化。
对学生的了解既要深入又要全面。作为教师，不但要了解学生已具备的知识基础和能力基础，确定学生的学识水平，避免教学的盲目性，又要了解学生的学习习惯和学习兴趣，从而有的放矢地指导他们明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法。同时，还要了解学生的家庭背景、身心状况。学校是培养学生成长的地方，而学生的成长不仅有赖于学校的培养教育，还和个人的家庭背景有极大的关系。事实证明，良好的家庭环境可以培养学生健全的人格、优秀的品质。而那些所谓“差生”或者是在各个方面容易出错的学生，多数是由于家庭环境不太理想，如：父母性格暴躁、行为习惯不良或父母离异等。因此，了解学生家庭背景对于做好学生思想工作、引导学生走上正确的道路是至关重要的。这一点，却正是许多教师工作中最容易忽视的。总认为是班主任老师的事。而学生的身心状况，即身体发育特征、心理年龄特征、性格特征等对学生的健康成长也有着重要的作用。了解了这些情况，教师才能在学业负担、劳动强度、体育锻炼、教育内容、教学方法各方面分别处理，因材施教，取得最佳教育教学效果。
二、了解学生的方法要得当。
了解学生的方法很多。如个人谈话、走访家长、侧面询问、问卷调查等等。教师可根据实际情况，灵活掌握多种方法。需要指出的是，采用个人谈话或走访家长的方法时，一定要充分考虑到学生的心理，或因势利导，或循循善诱，使学生对教师产生亲切感，让学生感觉到教师对他的爱，从而把教师当作知心朋友，而不是产生敌对心理。这样，教师才能了解到真实情况。除了专门地搜集信息、了解情况外，教师还可通过平时对学生的细心观察，了解学生在学习、工作、课外活动等各个方面的情况。对于所掌握的学生情况，教师要认真分析，确定哪些是好的，哪些是不太好的，哪些需要给学生当面指出，哪些需要侧面暗示，哪些是可公开让大家借鉴的，哪些属于学生的私人秘密。在处理这引起问题时，要考虑到学生的心理特点、性格特征，做到因人而异、有的放矢，便于更好地搞好教育教学工作。同时，教师在了解学生过程中，也要及时发现学生具有的特殊才能，如：有的学生具有绘画才能，有的学生具有音乐才能，有的学生具有文学才能，教师应根据他们各自的特点为他们制定不同的训练方案，以促进他们发展成才。
三、了解学生的态度要端正。
教师要深刻地认识到：全面了解学生是做好一切工作的前提，而不能只把了解学生当作一项任务敷衍了事。全面了解学生必须基于对学生的满腔热爱上，教师必须本着关心学生、爱护学生、更好地培养教育学生这一原则去了解学生各个方面的情况，要把了解学生和搞好教学工作紧密结合起来，不管学生原有基础如何，都不能轻视、歧视，而要对学生保持一颗爱心，一视同仁。这样，才有可能全面了解所有学生。才能拉近师生之间的距离，掌握学生的真实状况，为切实搞好教育教学提供依据和帮助。
