现代教育点(教育是指哪些内容)

1.教育基础知识是指哪些内容

教育基础知识主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。

第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。

1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。

2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。

3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。

4.教育目的包括我国和国外的教育目的。

5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。 6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。

7.学校包括学校的教育制度。

8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。

第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。

1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。

2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。

3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。

4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。 5.差异心理包括智力差异、人格差异。

第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。

1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。

2.《中华人民共和国教育法》

3.《中华人民共和国义务教育法》

2.现代教育技术的基本内容是什么啊

本书力求反映时代气息，体现现代教育技术最新的发展动态，教学内容的组织由整体到局部合理展开。

教材内容主要现代教育技术的发展、教育技术学的学科特点和理论体系、教学设计与计算机辅助教学的理论与方法，多媒体教学应用及风格技术和远程教育，并从多角度介绍当前教育技术研究的热点问题：如信息技术和课程教学整合，网络资源建设管理与远程教学策略等前沿理论与实践探索。通过本课程的学习，力图做到使学习者熟悉和掌握日渐丰富的新媒体、新技术，更加适应信息时代多媒体、网络化的工作环境和学习环境，将教育技术作为自己得心应手的工具；培养广大教师和学生应用信息社会的基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力；从基础知识和教学应用的角度帮助学习得理解信息文化，增强选择和运用各种媒体的能力，提高学习者处理教育信息资源的水平，改善教学传播的效果。

3.教育专业基础知识指的是什么

小学的教育专业基础知识指教育学、教育心理学、心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规、公共基础知识。

教育专业是一个学科专业的称谓。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研。

教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

扩展资料

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。

有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。

参考资料来源：百度百科-教育理论基础知识-小学

参考资料来源：百度百科-教育专业

4.现代教育具体是干什么的

一、以人为本的理念 21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事 业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学 的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊 、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现 代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

二、全面发展的理念 现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族 整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力 为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观 念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念 现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知 识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教 育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为 教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人 的整体发展水准。

四、创造性理念 传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为 最具有价值的不竭资源。

现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张 以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。

现代教育主张，完整的创造力教 育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生 态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

五、主体性理念 现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育 转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生 的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

为此， 它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育 、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地 、生动活泼地学习和发展。 六、个性化理念 丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催 生出个性化教育理念。

现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的 教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特 别是人格素质产生深刻而持久的影响力。

个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观 念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通； 再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽 松的生长空间。 七、开放性理念 当。

5.教育学大纲及重点解析

教育学考试大纲课程编号： 4160106 适用专业： 全院所有本科师范专业考核目标：《教育学》是一门师范专业学生必修的公共课程，通过《教育学》课程的学习，使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论，认识教育的客观规律，树立科学的教育观；培养学生正确地分析教育现象，解决教育教学的实际问题的能力；为学生从事教育工作奠定初步的理论基础.考核内容：绪论基本内容：1，教育学的研究对象；2，教育学的产生与发展；3，学习教育学的意义；4，学习与研究教育学的方法.考核要求：1，掌握教育学的概念；2，了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作；3，联系实际分析学习教育学的意义.教育的概述基本内容：1，教育的基本概念；2，教育活动的特点；3，教育的历史发展.考核要求：1，识记教育的概念（广义与狭义）；2，理解教育活动的特点； 3，分析古代教育形态与现代教育形态的特点.第二章 教育与社会的关系基本内容：1，教育与社会生产力的相互关系；2，教育与政治经济制度的相互关系；3，教育与我国现代化建设考核要求：1，理解教育与社会生产力的相互关系；2，理解教育与社会政治经济制度的相互关系；3，结合实际分析教育在我国现代化建设中的作用.第三章 教育与人的发展基本内容：1，影响人的发展主要因素及其作用；2，教育必须适应人的身心发展的规律.考核要求：1，理解影响人的发展的主要因素，辨证分析每一因素在人的发展中的作用；2，掌握教育在人的发展中起主导的原因及其条件；3，结合实际分析教育如何适应人的身心发展的规律.第四章 教育与人的发展基本内容：1，教师的作用与地位；2，教师的任务与劳动牍点；3，教师的职业素质；4，学生的基本属性及其在教育过程中的地位；5，师生关系的建立与发展.考核要求：1，掌握教师的任务与劳动特点；2，掌握教师的职业素质要求及其在实际中的运用；3，理解学生在教学过程中的地位；4，分析如何师生关系的建立与发展.第五章 学校教育制度基本内容：1，学校教育制度的概述；2，我国的学校教育制度.考核要求：1，识记学校教育制度（学制）的概念；2，分析现代学校教育制度改革与发展的趋势；3，了解癸卯学制，壬戌学制，现行学制.第六章 教育目的基本内容：1，教育目的的概述；2，我国的教育目的.考核要求：1，识记教育目的的概念；2，了解教育目的的价值取向及其社会制约性；3，分析我国教育目的的基本精神，了解全面发展的组成部分；4，运用有关理论分析我国素质教育.第七章 教学（上）基本内容：1，教学的概念，意义，任务与内容；2，教学过程的基本规律.考核要求：1，识记教学的概念；2，了解教学的意义与任务；3，理解教学过程中间接经验与直接经验，传授知识与发展智力，教师主导作用与学生主动性，传授知识与思想教育的几对矛盾关系.教学（中）基本内容：1，教学原则；2，教学方法.考核要求：1，掌握理论联系实际，直观性，启发性，循序渐进，因材施教等教学原则的内涵及贯彻要求；运用所学教学原则分析实际教学案例；2，了解启发式与注入式的异同；3，了解谈话法，讨论法，实验法等，掌握教授法及其运用要求；教学（下）基本内容：1，教学组织形式；2，教学工作的基本环节.考核要求：1，了解几种主要的教学组织形式，掌握班级授课制的概念及其优点；2，了解课的类型与课的结构；3，掌握教师备课的方法与评价一堂好课的标准.德育（上）基本内容：1，德育的概念，功能，任务，内容；2，德育过程的规律.考核要求：1，识记德育的概念；2，了解德育的主要任务与内容；3，理解分析德育过程是培养学生知，情，意，行的过程.第十一章 德育（下）基本内容：1，德育原则；2，德育途径与方法.考核要求：1，掌握知行统一，依靠积极因素克服消极因素，热爱尊重与严格要求相结合等德育原则的内涵及贯彻要求，用所学原则分析实际德育案例；2，了解德育的主要途径；3，了解说服教育，榜样示范，情感陶冶，行为训练等主要德育方法.第十二章 班主任工作基本内容： 班主任工作的意义与任务；班主任工作原则；班级活动的组织与领导以及班集体的创建.考核要求；了解班主任工作的基本原则要求及班集体的创建第十三章 课外活动基本内容：课外活动的特点，意义，基本要求，内容与形式.考核要求：了解课外活动的特点.五，考试方式：考试； 考核类型：闭卷笔试；六，课程综合评定办法：本课程考试评分采用百分制评分法，阅卷采用密封改卷方式，统一评分标准.卷面成绩仅表示本课程期末考试成绩，占本课程结业成绩总评分的70%，平时成绩占30%（包括平时作业，小论文，考勤及课堂表现等）七，考试双向细目表（供命题教师参考）：。

6.教育基础知识考什么

基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷 特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。

简答题（每小题7分，共28分） 1.校本研究的基本含义 答：校本研究是指把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。

更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。 2.新课程中的教学观的基本内涵 答：新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。

教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。

案例的基本结构 答：案例的结构包括： （1）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。

每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。 （2）情境描述。

它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。

（3）问题讨论。写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。

（4）诠释与研究。这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。

应从多角度解读，回归到教学基本层面。 4.学生发展的内涵 答：学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。

促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。

课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 论述题（每小题10分，共40分） 1.影响教师专业发展的主要因素有哪些？ 答：对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。

良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。 而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。

有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。 反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。

同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。 国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。

因为： 1.反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。 2.反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。

3.反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。

4.反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。 反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。 2.如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。

答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。

在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同。

7.现代教育教学理论有哪些

现代教育教学理论--现代教学观： 教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。

由教师的教向学生的学转化是现代教学观。现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。

教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。 一、教学以及教学观的含义 教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。

教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。

因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。 二、现代教学观基本主张 1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。

教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。 在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。

从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。 2、从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心” （1）在教育教学中调动学生的积极性 应正确认识：1.教师与学生在教学过程中的地位。

2.教学过程是师生互动的过程。3.学生是具有能动性、充满活力的人。

（2）创建全新的教学方法。 从四方面转变：1.从注重学生的外在变化转向注重学生的内外变化。

2.从强调学习的结果转向强调学习的过程。3.从单纯的教师教转向师生共同活动。

4从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。 3、从“教学生学”转向“教学生自己学”。

现代教师观 教师观是教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行教师职责所必须具备的基本素质等方面的认识。 它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。

一、关于教师 教师定义广义：凡是增进他人的知识技能，影响他人思想品德形成的人，都可以称作老师。 狭义：指学校教育活到中的教师。

1、教师的作用 （1）在人类社会发展中的作用 传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。2.培养人良好的思想、塑造人高尚的品德。

（2）在教育过程中的作用 在教育过程中，教师起着主导作用。这是因为：第一，教师是代表社会要求的施教者。

第二，教师是专门的教育工作者。第三，教师是教育活动的组织者和领导者。

教师的主导作用和学生的主动性的发挥相辅相成。教育的过程的客观规律是：教师主导作用的正确的、完全的实现。

其结果必然是学生主动性的充分发挥。 2、教师在社会中的地位 教师既然在人类社会的延续和发展中起着重要作用，他们的社会地位自然应该是崇高的。

在我国，一直存在着尊师的优良传统。随着经济的发展和社会文明的进步，教师必将成为让人羡慕和受人尊敬的职业。

二、现代教师观念的基本内容 教师的教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象、特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。 1、现代教师的使命 （1）努力学习，提高自身素质。

（2）担起“重塑中国人”的重担，实施素质教育，切实提高民族素质。 （3）勇于创新，并形成自己的教育特色和教学风格。

2、现代教师的劳动特点： 复杂性、示范性、创造性、长期性、前瞻性 3、现代教师应具备的素质 （1）正确的教育观念 （2）良好的职业形象 （3）多元的知识结构 （4）多向的教育交往 （5）完善的能力结构 （6）健康的心理素质 4、现代教师应具有的专业精神 （1）敬业乐业精神 （2）勤学进取精神 （3）开拓创新精神 （4）无私奉献精神 （5）负责、参考精神 现在学生观 学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。 学生是发展的人 1、学生是具有生命意义的人 2、用发展的观点认识学生 （1）学生身心发展是有规律的。

（2）学生具有巨大的发展潜能。 （3）学生是处于发展过程中的人。

（4）学生的发展是全面的发展。

8.现代教育的基本原则有哪些,其提出的依据是什么

中国中小学常用的教学原则体系我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。

特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。

（一）直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。

而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

一般地说，直观的具体手段有以下三种。 1.实物直观。

实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 2.模像直观。

模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3.语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。

与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。 1.恰当地选择直观手段。

学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。 2.直观是手段而不是目的。

一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

3.在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

（二）启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

“有领导的认识”是教学活动的特点之一，没有教师的主导作用，小学生是不可能自行达到社会对于他们的要求的，教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而，学生是教学活动的主体，教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们能够自觉主动地学习，离开了这一点，学生对于科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不可能的。

在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。 1.激发学生的积极思维。

教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力活动，从而使学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。

简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地“启发”出结果，价值也是有限的。 2.确立学生的主体地位。

学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。 3.建立民主平等的师生关系。

在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。

（三）系统性原则（循序渐进原则）指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体。