注意英汉差异,克服“中国式英语”
在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识,缺乏对英汉语言差异的了解,往往会把汉语的语篇组织规律,语言使用习惯等迁移到英语写作中去,按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子,结果造成句子逻辑混乱,写出来的句子非常生硬,甚至令人费解,“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识,培养英语语感,同时注意英汉表达和文化上的差异。
英语和汉语,各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体,二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同,同一个词在不同的国家或地区,即在不同的社会文化背景下,具有不同的含义。比如,汉语中有“像老黄牛一样耕作”,而英语则用“马”来表示:worklikeahorse。学习类似表达时,提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异,这样,不仅能够加深理解双方的文化,而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多,希望在以后的学习中注意和积累有关知识,正确运用英语表达式,养成正确的语言表达习惯,使写作更加规范,提高表达能力和文章的质量。
3加强理论教学,发挥范文的作用
在日常写作教学中,教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生,帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落,使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律,掌握地道的英语表达方式,提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等,在写作中注意引用和借鉴,使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文,范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法,让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作,找出差距,明确努力的方向,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句行文流畅,结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式。
4重视语言基础教学,恰当运用英语连接词
在英语写作教学中,我发现许多学生由于语言基础差,句子与句子之间、段落之间缺乏相应的过渡词,缺乏逻辑性,无法把自己的思想用英语明确地表达出来。写作时常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不畅等问题。教师在教学中注意加强语法知识,使学生明确词汇的不同用法,准确地运用语言。英语与汉语的最大区别就是英语重形合,而汉语重意合。所谓“形和”是借助语言形式手段(包括词汇手段和形态手段)实现词语或句子的连接;所谓“意和”是不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑关系来实现他们之间的连接(潘文国,2004)。汉语很少使用连接词,句子显得比较松散、不紧凑,但是汉语是用句意把整个句子联系在一起的。英语非常注意用连接词来表达语法形式的完整,使句子更加严密,层次分明。恰当运用连接词可以使英文文章结构紧凑、毕业论文网自然顺畅。例如:We will not attack unless we are attacked.人不犯我,我不犯人。
5发挥学生的主体性,激发写作热情
传统英语写作教学的模式是“教师给出题目,提出要求,让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇规定字数的作文,然后上交教师批改”,学生写作相当被动,缺乏写作热情,也有相当一部分学生由此对写作产生恐惧感。坚持“学生是写作的主体”,调动起学生写作的欲望,有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创造型人材。
在教学中,学生是教学的主体,教师应扮演“导演”的角色,注意激发学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,充分发挥学生的主动性。对学生英文作文中的语言错误,教师应采取宽容的态度。教师应把重点应放在善于发现学生的闪光点,看到学生的优点,比如他们所用到的优美的词语,漂亮的句子等等,要及时给与表扬和鼓励,使学生的自尊心、上进心得到强化,从而激发他们学习的斗志,激发他们的进取精神,增强他们学习英语的兴趣和动力。写作过程中,学生常常犯一些带有共性的“典型”错误,对于这些错误要认真分析,对于带有普遍性的错误要在课堂上加以解释和说明,以促进写作。
建构主义理论与英语口语教学 山东省淄博市教研室 司洪海 摘 要: 只有加强对教学理论和学习理论的学习,用科学的理论来指导教学,英语口语教学效率才能得到提高。
建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义的灵活性理论及其随机通达教学和情境性教学、支架式教学理论可供英语口语教学借鉴。
关键词: 建构主义理论;英语口语教学 中图分类号: G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-2536(2005)04-0008-03 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式,提高英语口语教学水平,增强英语口语教学的实效性,是解决这一问题的必经之路。
而要想做到这一点,仅有努力是不够的,因为力终究是一个矢量,它不仅有大小,更有方向,只有用科学的理论来为英语口语教学导航,解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话,这也正是笔者力图将建构主义理论整合到英语口语教学中来的原因所在。 一、对现有英语口语教学模式的反思 有人认为,很多学生英语口语能力差是传统的英语教学过分强调语言知识教学和阅读与写作技能教学所致,因而对各层次的英语教学大纲以及英语教师的教学能力和语言素养提出了种种质疑。
那么,问题究竟出在哪里? 首先,我们不能简单地把责任推给口语教学与学习的客观环境。尽管加入WTO的经济因素客观上提高了人们对英语口语的重视程度,但能够获得去英语母语国家学习英语口语的机会或者大量聘请外籍教师仍不现实。
其次,我们不能期望英语教学大纲和教材的改革能够直接改变英语口语教学的被动局面,因为即使有再好的菜谱、再好的蔬菜、再高级的调料,没有厨师对火候等过程性操作技巧的把握也不可能烹调出高质量的美味佳肴。 因此,笔者认为只有教师加强对教学理论和学习理论的学习,用科学的理论来指导英语口语教学、指导学生的英语口语学习和训练,才能尽早提高英语口语教学的效率。
二、将建构主义理论引入英语口语教学的理由 (一)对建构主义理论历史渊源的追溯 建构主义(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。作为认知发展领域最有影响的心理学家,皮亚杰创立了关于儿童认知发展的日内瓦学派。
皮氏的理论从唯物辩证法内因和外因相互作用的观点出发,对儿童的认知发展进行了研究。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的(张建伟、陈琦,1996)。
一方面,儿童通过同化把外部环境中的有关信息吸收进来,并与自己已有的认知结构结合,把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内;另一方面,通过顺应使原有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。其认知结构就在同化与顺应过程中逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”这一循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 20世纪70年代末,以布鲁纳(J.S. Bruner)为首的美国教育心理学家将前苏联维果斯基(L.S. Vygotsky)的文化历史发展理论等思想介绍到美国以后,对于建构主义思想起了极大的推动作用(陈琦、刘儒德,1997)。
维氏认为高级心理机能来源于外部动作的内化,并且内化的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观,而内化和外化的桥梁便是人的活动。当今建构主义者非常关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。这些应该说得益于20世纪80年代维果斯基思想的广为流传。
由此种种,目前“在教育心理学中正发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论”(Slavin, 1994,转引自张建伟、陈琦,1996)。 (二)用建构主义理论指导英语口语教学的可行性 建构主义者以其对学习的基本理解为基础,就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点,即认知灵活性理论及其随机通达教学、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念、情境性教学、支架式教学等。
笔者对其中可供英语口语教学借鉴的部分观点逐一做了分析: 1.认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)及其随机通达教学(Random Access Instruction)主张,一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础,同时又要留给他们广阔的建构的空间,以利于其针对具体情境采用适当策略(Spiro et al., 1991,转引自张建伟、陈琦,1996)。 英语口语教学通常的做法是以会话课教材为教学内容,先分析材料、理解材料,进行语音语法练习、跟读、背诵,然后一般是看图讲话等模拟练习。
这是从掌握语言形式进而使用语言表达思想的教学过程,有不少人是这样走过来的,但是有更多的人靠这种途径并未达到熟练掌握口语、流利地讲英语的程度。应该说这种做法是采取了一种“复用”型的教学模式,由于只是简单地由记忆过渡到复用,并未与理性自觉的思维活动进行必要的联系,就很难达到活用型的脱口而出。
依照认知灵活性理论及其随机通达教学的主张,我们发现:在给学生提供语言形式的复用式训练的同时,我。
英语初学者怎样入门?作为一个从事教育多年的工作者来说,这几年有很多人问我如何学好英语。相信这也是大部分人想知道的问题。但是现实生活中,能够把英语学的很好,并且能做到和英语母语者交流无障碍的人,实在是太少了!
对于英语初学者怎样入门学习英语这个问题,下面我就来简单分享一下我对这个问题的看法,希望可以帮助到你们。
首先客观来说,英语也是一门语言,我们可以参照我们第一语言,也就是中文的获取过程,用同样的方式来学习第二门语言。回想我们小时候咿呀学语的时候,是不是先听爸爸妈妈说“叫爸爸” “叫妈妈”,然后我们再用稚嫩的声音重复“爸爸”“妈妈”。从开始重复简单的单词,到逐渐能说出一个完整的简单句,如“我要喝水”“我要吃饭”。然后我们进入幼儿园、小学,开始有了课本、各种识字的画册,我们开始知道“云”指的是天上白色的漂浮物等等,然后后面随着年级的增长,我们开始学习用铅笔写拼音、写字等。
那时候我们根本不需要刻意去记一个单词列表,比如“一匹马、一头猪、一辆车、一个人、一本书”,也不会有英语好难学的感叹,因为这是一个很自然的语言学习过程。反观现在的英语教育,大家普遍的学习过程是:先背单词,背语法,背完马上做练习阅读、练习写作,听力和口语反而不被重视。仿佛我们的所有学习都是为了考试做准备。所以这也是为什么大部分人学了十几年英,还是不敢开口说英语的原因。
那么怎么解决这个问题呢?
1.树立目标,坚定信心
首先,你先不要急着背单词、看语法书。你所需要做的是:
1)找出自己为什么非要学英语不可的理由。
2)看其他人从零开始学英语的成功经历。
为什么?因为我也是这么过来的,所以深有体会为什么很多人最后都没有坚持下来:
·时间少(没有充足的时间来学习)
·帮助少(没有专业老师系统的教学)
·恒心少(三分钟热情,没有长久学习的毅力)
·信心少(上学的时候都没学会,现在必然也没有信心)
2.培养兴趣
兴趣是最好的老师,也是我们学习的巨大动力。当我们有了学习英语的兴趣,学习效果也会事半功倍。就像我们喜欢的事情,就容易坚持下去,不喜欢的事情,是很难坚持下去的。
3.参加系统的英语培训
关于英语初学者怎样入门的方法就分享到这里了,祝你学有所成。
1。
英语语音基础知识与口语训练 作者:刘小芬 编 出版社:广东高等教育出版社 内容简介本书共分8章。第1章到第4章从介绍英语字母开始,然后讲解国际音标,48个英语音素的发音方法和各种语音知识。
每一章节除有详细的理论知识外,还有大量的配套练习。 目的是要求学习者通过这4章的学习和训练,能较好地掌握英语语音基本理论知识,懂得发音原理,能说出发各个音素时发音器官的活动情况,并能在语流中清楚、准确地发出各个音素,能掌握多音节词和不同音节组合的发音,能在连贯语言中使用连续、爆破、语句重音及节奏的规律,正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和?鞒┑亓悠鹄矗苷返厥褂糜镆粲锏鹘欣识痢? 本 编辑推荐本书共分8章。
第1章到第4章从介绍英语字母开始,然后讲解国际音标,48个英语音素的发音方法和各种语音知识。每一章节除有详细的理论知识外,还有大量的配套练习。
目的是要求学习者通过这4章的学习和训练,能较好地掌握英语语音基本理论知识,懂得发音原理,能说出发各个音素时发音器官的活动情况,并能在语流中清楚、准确地发出各个音素,能掌握多音节词和不同音节组合的发音,能在连贯语言中使用连续、爆破、语句重音及节奏的规律,正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯。 2。
标准英语发音(讲课版)(含MP3) 【作者】: 王悦 主编 【出版社】:大连理工大学出版社 内容简介 本书是专为初级英语学习者而编写。读者可以利用本书获得英语语音的入门知识。
对于已经有一定英语基础的学习者来说同样适用,可利用本书复习和整理已学的语音知识。 一切语言是有声的,要学好一种语言,必须掌握正确的语音。
学好英语语音,对掌握英语词汇、构词、语法、拼写,以及准确的记忆单词、正确表达思想等关系甚大。另外,说汉语的人由于长期生长在本族语的环境里,对汉语中不存在的英语音素以及某些相近的英语因素的差别不大敏感,往往由于发音不准确而导致交流障碍。
因此,学习英语语音非常重要。 《标准英语发音》旨在帮助读者掌握必需的语音知识。
全书共分为九章,第一章是语音知识总体介绍。第二章介绍元音音素。
第三章介绍辅音音素。每章在讲解发音要领之后设有三种不同的练习(即朗读练习、辨音练习和趣味发音),旨在帮助读者通过反复练习更准确掌握发音要领。
在对每个音标讲解之后,设有“注意”一栏。栏中指出了受汉语影响国人容易犯的常见发音错误,相信读者通过区别、比较,将对提高英语发音准确性大有帮助。
第四章介绍各种辅音群的类型和读法。英语的发音和拼法很不一致。
在第五章中介绍了一些重要的基本读音规则,帮助读者了解语音和拼法的关系,有利于学习词汇和记忆拼法,但是这些规则只是最一般的,还有很多例外现象,读者在遇到生单词时,还是在猜测读音之后,利用字典确认准确读音。 第六章介绍了英语的同化、省音、连读、不完全爆破,以及强式、弱式等语音变化现象。
这是英语语音与汉语语音区别的重要方面。 英语词的重音、句子重读和语调,对正确表达思想也起着十分重要的作用。
准确掌握它们的基本类型和规律,将有助于正确地使用英语进行交际。 第八章、第九章集中讲解这方面的知识,同样设有练习。
同时介绍了常见句型的语调,注重通过举例和示范帮助读者掌握语调,尽量避免使用复杂的介绍语调知识的术语。 要想学习好语音,一定要花时间多多模仿,只期望学习一些语音知识。
而不多加练习,是很难学会地道的语音、语调的。 本书配MP3一张,有专业的语音老师讲解语音知识,望读者能配合图书使用。
希望MP3上的讲课内容,就如一名家庭老师一样,能给你的自学助一臂之力。
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