哲学公开课(高三哲学)

1.高三哲学基础知识

1、人类从事着两项基本活动：一是认识世界，一是改造世界.

2、世界观：就是人们对整个世界以及人与世界关系的根本观点、根本看法。

3、哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结。是世界观和方法论的统一。

4、马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论，是伟大的认识工具。

第一课 一切从实际出发

1、自然界的存在与发展是客观的：自然界先于人和意识而存在；在人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识。所以说，自然界的存在与发展是客观的。

2、社会的存在与发展是客观的：社会是自然界发展的必然结果，社会存在和发展的基础物质资料的生产方式是客观的，支配社会发展的规律是客观的。总之，社会的存在和发展是不以人的意识为转移的，是客观的。

3、物质定义：不依赖于人的意识、并能为人的意识所反映的客观实在叫做物质。指明整个世界是客观存在的物质世界，世界的本质是物质。

4、意识是客观事物在人脑中的反映：从意识的起源看，意识是物质世界发展到一定阶段的产物；从意识的本质来看，意识是客观事物在人脑中的反映；

5、意识对客观事物的能动作用：首先，意识不仅能够正确反映事物的现象，而且能够正确反映事物的本质；其次，意识能够反作用于客观事物，以正确的思想和理论为指导，通过实践促进客观事物的发展。

6、意识能否正确反映客观事物的主观原因：1、立场不同；2、世界观不同，人生观不同，思维方法不同；3、知识构成不同。所以，只要我们端正立场，以人民的根本利益为出发点来观察事物，以科学的世界观、人生观为指导，不断充实我们的科学知识，运用正确的思维方法，我们就一定能够在正确的认识世界的道路上不断前进。

7、什么叫意识对客观事物的反作用：在实践活动中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质的具体形态的变化，这就是意识对客观事物的反作用 。

8、意识反作用于客观事物的表现：正确反映客观事物及其发展规律的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，推动客观事物的发展。歪曲反映客观事物及其发展规律的意识，则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展。意识能够反作用于客观事物。所以，我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自学地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。

9、物质与意识的辩证关系：物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映；同时，意识又具有反作用。

10、社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征，它为经济发展和社会全面进步提供强大的强大动力和智力支持。

11、一切从实际出发，就是我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。

12、一切从实际出发的地位：首先，坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是我们做好各项工作的起码要求；其次，坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是无产阶级正确地制定和执行路线、方针、政策的前提；坚持一切从实际出发，使主观符合客观，是人们正确地认识世界和改造世界的根本立足点.

13、主观主义：从实际出发的反面。它有两种表现，一是教条主义、本本主义，一是经验主义。两者的共同毛病就是主观脱离当时当地的客观。

14、唯物主义与唯心主义的根本分歧：唯物主义的根本观点是，承认世界的本质是物质的，世界上先有物质后有意识，物质决定意识，意识是物质的反映。同唯物主义相比，唯心主义的根本观点是，认为世界的本质是意识的，不是物质决定意识，而是意识决定物质。

15、唯物主义和唯心主义根本观点的分歧，是围绕物质和意识的关系问题而形成的.物质和意识的关系问题是哲学的基本问题，它不仅是所有哲学必然遇到的问题，而且是所有哲学必须首先回答的问题.由于唯物主义和唯心主义做出了截然相反的回答，它们才成为两种根本对立的哲学派别.

2.新课改理念的哲学基础是什么

新课改基本理念集锦1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间.3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写.4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议.5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素.7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求.特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力.9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面.10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）.11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力.12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议.13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例.学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力.教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力.教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习.14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所.15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一.16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程.17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力.增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感.在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技。

3.社会科学基础知识 教案

《社会学基础》教案 （第七周 第2次课 2学时） 一、授课题目 第六章 社会群体（第一节） 二、教学目标 （一）知识目标 通过学习，使学生理解社会群体的含义和社会群体存在的基础、了解社会群体的类型，掌握社会群体结构及其作用过程。

（二）能力目标 通过学习，使学生正确认识社会群体，从而增强学生的群体归属感，增强参与社会实践的能力。三、教学重点和难点 （一）重点 本章的重点在于理解社会群体的含义和社会群体存在的基础。

（二）难点 本章的难点在于掌握有关社会群体的结构。四、教学方法 讲授法 启发法 本次课使用多媒体教学 五、教学过程 Ⅰ、复习旧课 （提问）考察社会互动的纬度有哪些？（约5分钟） Ⅱ、讲解新课 第六章 社会群体（幻灯） 第一节 社会群体概述（幻灯） 导入：鲁滨逊的故事大家都很熟悉，但是如果想象一下，你是现代的鲁滨逊，长期的与人类社会断绝了所有的联系，你会是什么反应呢？也许有人说，感觉很好，我想干什么就干什么，想用多大的声音唱歌就用多大的声音，可是，你能坚持多久呢？对于我们大多数人来说，答案是坚持不了多久。

因为人们的社会生活是以群体形式进行的，这就是我们本次课要讨论的内容。（约3分钟） 一、什么是社会群体（幻灯）（重点）（约25分钟） （一）含义（幻灯）（启发法） 是不是任何一群人都是社会群体？（请学生思考，再讲解） 广义的社会群体，泛指一切通过持续的社会互动或社会关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的人类集合体。

狭义的社会群体，指由持续的直接的交往联系起来的具有共同利益的人群。（二）特征（幻灯）（讲授法，启发法） （请学生说说自己在自我介绍时都是怎么介绍的，除了姓名、年龄，还会介绍些什么，结合学生的答案来说明初级群体的特征）1、有明确的成员关系。

2、有持续的相互交往。3、有一致的群体意识和规范。

4、有一定的分工协作和规范。5、有一致行动的能力。

二、群体存在的基础（幻灯）（重点）（约20分钟） （一）从社会成员个体方面来看，个体有群聚的本能，并希望在群体中满足其各方面的需要。（幻灯）（讲授法） （二）从社会自身来看，群体是社会生产过程中的产物。

（幻灯）（讲授法） 三、群体的类型（幻灯）（约20分钟） （一）初级群体和次级群体（幻灯）（讲授法） 依据成员间的亲密程度来划分。初级群体，又叫直接群体，指的是其成员相互熟悉、了解，因而以感情为基础结成亲密关系的社会群体。

次级群体，又叫间接群体，指的是其成员为了某种特定的目标集合在一起，通过明确的规章制度结成正规关系的社会群体。（二）正式群体与非正式群体（幻灯）（讲授法） 依据群体的正规化程度及其成员间的互动方式来划分，是由美国哈佛大学教授梅约提出的。

正式群体，指人们根据特定的组织目标或组织原则而建立起来的群体。非正式群体，指那些没有正式组织形式，结构较为松散，或者虽有正式组织形式但属临时形式的群体。

（三）内群体与外群体（幻灯）（讲授法） 根据群体成员对群体的心理归属来划分的，由美国社会学家萨姆纳提出来的。内群体，指成员对其有团结、忠心、亲密及合作感觉的群体。

外群体，泛指内群体成员以外的其他任何“别人”的结合。（四）所属群体与参照群体（幻灯）（讲授法） 依据群体成员的身份归属来划分 所属群体，指成员身份所属的群体。

参照群体，人们可能实际上并不属于它的实际成员，却感到自己“属于”它，是人们在对自己和自己的行为进行估价时所参照的群体。（五）血缘群体、地缘群体、业缘群体与趣缘群体（幻灯）（讲授法） 依据群体内人际关系发生的缘由及其性质来划分 血缘群体，指基于成员间血统或生理联系而形成的群体。

地缘群体，指基于成员间空间或地理位置关系而形成的群体。业缘群体，指基于劳动或职业的联系而形成的群体叫业缘群体。

趣缘群体，指基于成员间兴趣、爱好、志向等的相同或相近而形成的群体。四、社会群体的结构（幻灯）（难点）（约25分钟） 社会群体作为个人与社会之间的桥梁，其内部已因成员间的相互作用而发生了一定的结构模式。

规范、地位、角色、权威及其成员间的关系，都是这种结构模式中的要素。（一）群体凝聚力（幻灯）（讲授法）1、含义（幻灯） 群体凝聚力，指群体吸引其成员，把成员聚集于群体中并整合为一体的力量。

2、表现为三个层次（幻灯） 第一，人际吸引。第二，成员对规范的遵从。

第三，成员把群体的目标自觉地看成自己的目标，并将群体的规范自觉的内化为自身的行为准则。3、影响群体凝聚力的因素（幻灯） （1）从个人和群体的心理互动看，群体自身是否有吸引力和成员是否感到这种吸引力。

（2）从个人与群体间的利益关系看，二者的利益是否一致。（3）从成员在群体中的关系结构看，这一结构是否遵从一致性原则和互补性原则。

（4）从群体成员与其领导的关系看，群体成员是否了解和信任其领导的才能，以及领导资格的取得是否具有合法性，甚至领导个人是否具有魅力。（5）从群体与其环境的关系看，如果一个群体内部尚不存在分裂性因素，当其面临环境的巨大压力与威胁。

4.什么是公共课,基础课,专业基础课,必修课和选修课

公共课是指高等教育自学考试中任何专业或部分同类专业的考生都必须学习的课程。

如《哲学》、《政治经济学》等。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。

إ 基础课是指某一专业的考生学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为考生掌握专业知识、学习科学技术、发展有关能力打下坚实的基础。إ 专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。

إ 必修课是指某一专业必须学习掌握的课程。此类课程是保证培养专门人才的根本。

إ 选修课是指某一专业的考生根据自己的需要及受教育程序的限制，有选择地学习的课程。但这种选择是有限制的，即只能在专业考试计划规定的课程内选择。

如汉语言文学专业的选修课只能在《普通逻辑》、《教育学》、《心理学》三门课中选一门。إ。

5.

不知道，看没人答抛砖引玉…… 认为哲学的第一课算不算基础课，如果算应该是语言、文字，这时音该学习通往哲学的工具而不必求甚解，三字经、千字文有所拣选作为第一课认为还不错，如果是家长同来的话家长可能也会有些兴趣…… 第二课认为可以是历史故事课，论语、庄子里通俗易懂的故事有很多，用不着讲其中道理，讲故事就可以了，可以和第一课调剂进行…… 第三课认为可以是逻辑，例如《小学奥林匹克数学》，还是工具课，不过对于小学生可能会有趣些…… 第四课认为可以是琴棋书画理任意项，不为特长仅为修身养性…… …… 学校里的知识应该还算比较系统的，所欠缺的是为知识而知识，这种教学如果有私塾性质，前面所述类似引导，后面就应该是解惑了，所以下面的课程更多可能会在解答为什么……。