有助于学生历史的掌握(学习历史要掌握哪些要点)

1.学习历史要掌握哪些要点

我自己曾学历史专业的，有一套方法，不知适合你否。

历史嘛，多背是应该的，但要有技巧，平时要将知识点归纳起来，列成树状图，先背好主干知识，熟透了才背分支，一定要每天背，一有时间就要看书，看多了就自然有感情。晚睡之前回忆起当天所背过的内容，回忆不起的第二天就马上看书。

不过一定不要死记硬背，否则你就一定会讨厌历史的.何况死记硬背有很多弊端，意思费力大，收效小，事倍功半，背了好张时间，也没有记住多少东西。二是记不准，易混淆，张冠李戴，错记漏记，把观念或原理弄得支离破碎，残缺不全。

三是记不牢，容易忘，费九牛二虎之力，好不容易记住的东西，没有多长时间就忘得一干二净了。所以历史就要在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。

2.如何强化高一学生对历史基础知识的记忆

一、首先，同学们一定要培养对历史学科的兴趣爱好 伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是自觉学习的先导。

有历史兴趣的同学不必说，缺乏历史学习兴趣的同学，该怎样培养兴趣呢？明确学习目的是根本。今天的高中学习是为今后读大学做准备的，而上大学是要经过选拔性考试的。

高考竞争是残酷的，要想不被淘汰，高考要考的科目你都得认真学习，都应当有兴趣。 二、掌握正确的学习方法 学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。

初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。

在学习方法上要做好以下几个方面的工作 。预习是首要环节。

课前预习有助于课中针对性地学习，突破重点难点，大大提高学习效率。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。

所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，对照注释或例题，参考课后练习题。

预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，划出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课作好准备。

课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。良好的预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。

在预习的时候，应做到看、做、思结合，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。

正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。

圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。上课认真听讲是关键。

课中听讲要认真、要始终有激情。如果上课不认真听讲，指望下课后再复习，这是本末倒置的，也是行不通的，因为一天中能被学生自由支配的时间仅仅晚自习第一节课。

为了保证课堂效率，在时间上每节课应着重抓住两个环节，一是一节课的开始。预备钟一响，就应迅速进教室，做好准备工作以便迅速进入听讲角色。

二是一节课的后半部分。这时人已较困，注意力难以继续集中，希望同学们自我暗示，提醒自己保持注意力。

上初中我们在学习语数外时是有笔记的，可是历史等科目因为各种原因没有笔记，日久养成了学习历史不记笔记的坏习惯。作笔记能培养思维的严谨性，同时也是一次对知识的理解记忆过程，十分重要。

思考和质疑是搞好学习的关键。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是开启创新之门的钥匙。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们的学生面子观很重，不愿质疑，这是学习的一大碍。

课后反复复习是保证。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，新知识在初期是最易遗忘的，此后就逐渐难以忘记。

所以课后要及时复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。

不同的复习有不同的目的与要求。 平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。

对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。 阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。

对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。 总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。

此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。

化死为活巧记忆 许多同学头疼历史，最主要的原因就是历史需要大量的记忆。的确如此，学好历史的基础就是记忆。

法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”

如何记忆？除了理解记忆外，历史有很多具体知识点是无法通过理解来记忆的，如某一时期的科技成就、同一时期几个思想家的思想等等，这些实际上是些“死”知识。这些“死”知识可以通过下面方法来巧记。

对于历史学科的记忆来说，有以下一些具体的方法： （1） 顺序记忆法：按照事件本身的发展的顺序依次记忆。 （2） 特征记忆法：对于内容相似的知识，通过细致地观察和全面地比较后，找出所要记忆内容中特别容易记住的特征。

（3） 规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。 （4） 隔年记忆法：将发生时间具有某种特定规律的历史事件。

3.浅谈历史教学中如何夯实基础知识

盐城市时杨中学 蒋大庆随着2005年新课改的不断深入，高考的考查角度、试题模式都在发生巨大的变化。

在新课程理念下，试题开始由基础知识为主、能力考查为辅的模式向注重基础知识的灵活运用的模式转变。应该说，这样的转变符合新课程重视培养学生素质和能力的要求。

那么，在新高考的形势下，我们应如何应对新的转变呢？俗话说“万变不离其中”，只要我们在了解基础知识的基础上注意总结试题类型，掌握基本的答题技巧和方法 ，一切都会迎刃而解。由此可见基础知识的复习在整个高三教学过程中是极其重要的。

那么在教学中怎样落实好基础知识呢？一 依据考纲，明确目标. 《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。

从新课程新高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。我们知道，高考中无论选择题还是问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，虽然我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，但不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。

“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。

《考试说明》是高考复习最重要的依据，应该引起我们的高度重视。教师要指导学生清楚历史考试说明中历史知识的考察范围，并注意形成学科知识体系。

在教学中，将大量的时间用在基础知识落实上。按照<>的考查要求，考试范围包括必修一、二、三和选修， <>列出了多少个一级子目、多少个二级子目、多少个三级子目，教师要引导学生将这些条目烂熟于心，明确它们之间的逻辑联系，全面、系统复习基础知识，为学生取得好成绩奠定扎实的基础。

二 紧扣课本，夯实基础从新高考试题看，凸现了对历史基本概念、史实以及教材中重点部分的考查。重视“双基”，注重对历史基础知识和基本能力的掌握，是做好高考复习的重要前提和基础。

夯实基础是提高能力的关键。准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。

（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，如重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。

这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。

小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。

教材中的历史地图、情景图、图表、漫画等，要了解它们之间的内在联系。以图讲史，从图中获取有效信息，建立紧密的图文关系，而后再挖掘图中的隐性知识等，从而掌握有关的基础知识。

只有这样才能牢固掌握基础知识，才能夯实基础。三 架构体系，提升能力历史是一门知识性很强的学科。

到了高三，学生学习历史的好坏之关键就取决于对基础知识的掌握。而架构历史基础知识的网络体系就是形成系统知识体系的第一步。

有些同学认为自我架构历史知识体系太费时间，其实这是一件一劳永逸的事情。因为整理知识体系虽颇费时日，但可以缩短以后每次复习的时间，而且也可以使自己对课本知识的横、纵向联系更为清晰；同时随知识网络体系在不断地深入整理时，学生的思维能力不断地深化和加强，这实际上就是在逐步摆脱过去的那种烦琐的记忆过程，同时也达到了掌握知识与培养能力的双赢。

可见，教师应在高三一开始就要指导学生自己对课本知识进行重新整合，形成系统的知识网络，整个高三一年只要四个步骤培养就可以完成历史的深化复习了，即：第一步构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系。通过整理和开发目录、章节上的标题、课本黑体字架构成简要的初步的历史知识体系，以形成对课本的整体把握。

课本的目录、章节标题和黑体字往往是被大家都忽视的，实际上这些都是课本的“纲”（骨架），对这些“纲”的综合、归纳，就能形成清晰的历史的阶段特征、基本线索等等。第二步运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系。

在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属。

4.如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力

近年来，历史材料解析题是中考的必考题型，所占分值较大，可以说无题不材料。许多考生在解答此类题时感到力不从心，这就使学生难以考出好成绩，这就成为初三历史教师面临的难题。为此，我结合近年的教学实际，就如何提高学生对材料解析题的解答能力谈谈看法。

一、注重基础知识的积累

掌握考点考查的基础知识是答好中考历史材料解析题的第一关，因为只有掌握了基础知识，才能看懂材料，找好答题点。近几年，中考对课本基础知识考查的广度和力度都有所加强。因此，中考要取得好成绩，平时吃透课本很必要。教师在教学中一定要引导学生注重基础知识的掌握。

二、注重平时训练

中考材料解析题的材料都不出自课本，而是出自教材以外的历史文献、著作、报纸、杂志、文学作品等，这就需要学生有很强的阅读、理解、分析、概括、归纳能力，做起来感觉难度很大，这是失分点所在。这就要求教师在日常教学中增加一些课外史料，引导学生理解分析材料，培养学生阅读和理解分析史料的能力。

三、掌握中考历史材料解析题的提问方式及解答技巧

从近几年各省市中考试题的分析中，得出材料解析题的提问方式大致有以下几种情况。

方式一：根据材料回答材料所反映的问题。

方式二：提问内容是根据材料并结合所学历史知识回答问题。

四、掌握中考历史材料解析题的解题步骤

学生在答历史试题时要掌握一定的方法，我认为可以通过以下几个步骤提高学生的解读能力。

1.仔细阅读材料。阅读材料时，一定要读全，不能忽视材料的标题、注释、出处。这些说明性文字，往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，应该给予足够重视。还要根据问题去读，这样有助于找出线索。

2.针对答案从材料中可以提取的题型，答案往往包含在材料中，所以要深入阅读材料，在材料中寻找与问题相关的主要语句。提取信息后稍加整理就可以得出答案。

3.对于根据材料和所学知识回答问题的题型，掌握材料信息后，必须将其与教材中相关的事实与观点密切联系起来，进行重组来答题。要求学生对历史人物、事件、现象有全面、准确、透彻的理解，是对学生能力的考查。

4.答题时要紧扣题意、论从史出。坚持“问什么答什么”；注意问题的分值，分值大的，回答要详尽些；分值小的，回答要简洁些。要恰当使用历史术语，少说大白话。

总之，材料解析题解答能力的提高不是一朝一夕的，平时要多让学生阅读、分析、概括、归纳。通过教、学、练相结合，学生对材料的解读能力一定会提高。中考冲刺阶段还要进行专项训练，做好解题思路的指导，提高解题能力，备战、决胜中考。

5.如何指导初中学生掌握历史学习的方法

一、改进教学方法和手段，激发兴趣，培养学生的自主学习能力 所谓“自主学习”，就是让学生自己做学习的主人，即乐学、会学。

在培养学生的自主学习能力时，一是要激发学生的学习兴趣，二是要把方法教给学生。基于此，在教学中教师应尽可能地将学习材料以学生乐于学习的形式呈现出来，吸引学生主动学习、快乐学习，在此基础上指导学生找出解决问题的方法和线索。

例如，需要收集哪类材料，何处获取有关的信息资料及类似问题的解决方法。在这个过程中，让学生自主的去思考、去学习，从而使学生对教师的依赖性减少，走向自主学习。

为激发学生的学史兴趣，教师要增强语言和教态的亲和力，营造一种和谐的课堂氛围，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣；其次是运用新的教学方法，调动学生学习兴趣。如电脑教学法、情景复现方法以及历史研究教学法等。

在激发兴趣的基础上，精心设计问题，指导学生带者问题阅读课文、查阅资料、仔细观察课文图画和形势图等，提示或教给学生一些思考问题的方法，训练学生从材料中获取有效信息，分析史实。这样学生在解决问题的过程中掌握了学习方法，形成了自主学习的能力。

通过演课本剧、讨论，可以使学生积极主动地参与学习，并通过查找资料、讨论探究，进而学会一些思考问题的方法，达到培养学生自主学习能力的目的。二、引导学生在自主学习的基础上探究、合作 探究式学习是以问题为核心的教学。

它要求把学习设计在相对复杂的有意义的问题情景当中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师通过引导学生解决、回答这些问题，使学生构建起宽厚而灵活的基础知识，培养学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生自主学习、终身学习的技能，成为有效的合作者，并激发学生学习的内部动机。

学生在积极探究的过程中形成师生互动、生生互动，交流越频繁，合作就越成功。在不断探究、合作的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力就会得到提高。

探究式学习在历史教学中一般有以下几个环节：激疑启思（创设问题情景）――确定问题――引导探究――交流讨论――归纳论点――启迪反思。在教学实践中，精心设置问题情景，唤起学生学生学习动机是关键，之后在引导学生搜集、整理、分析、运用资料的基础上，采用讨论、辩论的方式交流，形成合作学习的伙伴关系，在合作交流中使问题得到解决。

在川教版历史教材中，每节课后都设有“学习与探究”可以设置各种教学活动引导学生合作探究。例如在学习初中历史七年级上册时，可以安排一节活动课，“寻访丝绸之路”。

提前给学生布置任务，将学生分成四个小组，即历史小组、语文小组、地理小组、生物小组，并指导他们去分头搜集资料，确定小组长。上课时，由各小组长完成相关内容的发言。

历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安市、鸣沙山月牙泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰故地、火焰山等，再现了丝绸之路的历史风貌。寻访名胜古迹、真正触摸的历史，历史就不再是抽象的过去，而是实实在在的今天。

地理小组则向全班展示丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证，河水、南山、葱岭等古地名的释读，这是学生识读历史地图的基础。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁滩，然后向西南亚延伸，显示了我们祖国征服自然的决心和勇气，并且密切了中国与世界的联系。

语文小组搜集大量的诗歌，如王之涣、张籍、王瀚的《凉州词》，王维的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌龄的《从军行》，在课堂上朗读，活跃了课堂气氛。生物小组从生态环境的保护出发，重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园――地球”这一主题。

最后，各个小组将搜集的资料加以整理，小组共同撰写一篇调查报告，以调查报告的质量作为小组的集体成绩。整节课，学生在自主学习的基础上探究、合作，既掌握了新知识，又培养了积极进取的探究精神和团结合作的精神。

三、导学生借助其他学科知识进行立体思维 历史知识包罗万象，涉及到社会生活的方方面面，历史学科直接或间接地与其他学科内容相关联，而各学科综合化又是课程改革的趋势。因此，在教学中充分运用有关内容引导学生进行立体思维，将孤立分散于各学科中的知识以历史为中心加以整合，形成一个有机整体，将有利于学生构建起宽厚灵活的基础知识，有助于培养起现代公民应具有的人文素质和社会责任感。

在教学中可以充分利用地图指导学生形成历史时空观念，灵活运用诗词等文学作品，让学生了解历史原貌、体会人物情感、并合理使用相关学科内容让学生探究自然科学知识等。例如在上七年级上册《三国鼎立局面的形成》时，我分别以曹操的《蒿里行》和《龟虽寿》两首诗，引出东汉末年的社会现状以及曹操暮年依然怀有的一统天下的壮心。

接着出示《东汉末年军阀割据形势图》，希望在提高学生对中国。

6.历史怎样才能学好啊

我也是文科生，高考文综总分是全校第三名。

我给你提个建议，如果你打算学历史仅是为了考试，那么你永远不可能真正学好历史。历史得学习应该成为一种高雅得兴趣爱好，你必须得涉猎广泛，一个懂历史的，对于政治、地理都会有较深的接触，这要求你必须要有阅读的爱好，不必死记硬背，伤神费力不讨好。

你得教科书其实也可以当成是课外读物，很多书不是看一遍就行，真正了然于胸了才是真正得阅读。我从初中一年纪开始看三国演义，至今我看了不下二十遍。

总之，培养对历史的与拥有广泛得阅读爱好对于学好历史非常重要。