运用实验法的(教师运用实验法应注意哪些问题)
1.教师运用实验法应注意哪些问题
1、不能过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段 在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用信息技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。
利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。
在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里，上课时直接投影显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。
“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删，教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是化学科知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。使用信息技术是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。
这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区。
2、不能用信息技术手段代替实验教学 中学中的不少课程如化学、生物等学科都是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，电是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。
但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用信息技术手段，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的。
再逼真的模拟电无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。因此，我们认为，可以用实验展示的现象或实验，不适宜选用信息技术手段来替代。
当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些实验，如：化学中原电池和电解池的原理、分子的有效碰撞.有机化学的反应机理等，通过信息技术手段来模拟和展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的，前者不能代替后者。
3、在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系 从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。
用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。
信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。
作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系人手，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，4、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合 所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。
现实授课中有的教师过多地依赖信。
2.实验法实施中需要注意哪些问题?
实验法实施中需要注意哪些问题？？答：主要有二：（1）实验者、实验对象和实验环境的选择实验者除了应具备各类调查研究所共同要求的基本素质外，还应具备一个特殊条件，即要有一定的权威色彩。
实验对象和实验环境要具有充分的代表性，是典型环境中的典型对象，对于复杂的事物来说，还应该具有不同类型、不同层次的代表性。 在多数实验设计中，要特别注意实验对象和实验环境的匹配问题，所有实验对象和实验环境的各方面状况应尽可能相同或相似。
因为只有这样，才能对实验结果进行比较研究和量化分析，才能保证实验结论的客观、准确。？（2）实验过程的控制实验过程的控制主要就是对各类变量的控制。
它包括两个方面：一是对引入自变量的控制，二是对无关变量的控制。对引入自变量的控制主要是在实验激发的过程中，严格执行设计方案，有计划地、系统地安排实验激发的环境和程度，使它们有序地作用于因变量。
无关变量也就是非实验因素，主要来自实验者、实验对象和实验环境三个方面。 对无关变量的控制，就是要从这三个方面着手，努力排除或减少非实验因素对实验过程的干扰。
在实验者方面，首先是不能把无关变量引入到实验激发中来。其次是必须公平地对待实验对象，保持实验方法的稳定性和一致性。
对不同的实验对象，实验激发的方式、强度、范围等要一致；检测的方法、工具、标准等要一致；统计分析的方法、依据、标准要一致。 在实验对象方面，主要是解决前测干扰影响和故意不配合的问题。
除了要加强与实验对象的沟通，努力使他们做到对实验活动理解、支持和实事求是以外，还应尽量使他们在测量时觉察不到实验的真实意图。为此，可以在一些自然环境中采用一些不太敏感的方式进行测试。
与实验无关的社会环境因素对实验过程的干扰最多也最复杂，对它们的控制难度较大，通常是根据具体情况，选择适用方法，主要有排除法、纳入法、平衡法和统计分析法等。 排除法就是将一切可以排除的非实验因素彻底排除在实验过程之外。
纳入法就是把无法排除的某些非实验因素，尽可能纳入实验过程，作为实验激发的一个变量。平衡法就是将无法排除的某些非实验因素，在每一个实验对象中都控制在一致的、平均的水平上。
统计分析法就是对实验过程中无法排除的非实验因素，尽可能定量化，在实验结果中用统计分析的方法计算出它们影响实验的具体程度。 总之，通过以上控制手段，虽然不能说可以彻底排除所有非实验因素对实验过程的干扰，但实验结论的客观性、准确性能够大大提高，则是可以肯定的。
