分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到好的发展和提高。
走班就是几个相同年级的班级,相同层次的学生在一个班上课。省教育厅出台的《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》主要有以下内容——各学校自主确定分层教学学科与起始年级,主要在数学、英语、科学三科中选择进行。
学校根据学科特点与学习分化情况,确定分层的起始年级。再从学科特点出发,根据学生的学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。
可分两层,也可分三层。采用个人志愿与综合评估相结合的方式,决定学生的层次。
允许学生依照程序申请跨层流动,鼓励低层次的学生向高层次发展。原则上教师要同时承担不同层次的教学任务。
讲清楚三个方面:
1. 老师是帮助孩子成才的恩人,不可以不尊重。不尊重老师,与不尊重父母一样,是忤逆不孝的行为,是错误的。不尊重老师,与不尊重父母一样,会得到前途不好的果报。
2. 孩子处于青春期,个人和性情会受到成长发育期激素水平的影响,偶尔顶撞老师,可能是每个学生都会出现的问题,如果情况不严重,也是可以谅解的。不要因此而背上沉重的思想包袱,事后主动向老师道歉,是比较好的办法。
3. 一个人的成长,不单是生理上的发育,更体现在心理上的成熟。一个健康成长的孩子,需要面对一切成长中的问题,最关键的是要正确地处理这些问题。和老师处理好关系,是将来同同事、领导、朋友、家人处理好关系的一个实验性课题,要珍惜这次教训,把积极的心态建立起来,让自己在挫折中寻找成长的经验
1、“走班制”教学需要有导师制度,一名老师负责10名至15名学生的学习、生涯规划,课程指导中心保障的课程体系、硬件设施也是“走班制”的保证。
2、管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性,建立与走班制相适应的教学管理制度,提高教学质量。 3、课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。
构建一个全新的课程结构,是实施“走班制”的前提和关键。 学生可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度,并向不同方向发展,这里就出现了学生的“个性化课表”,所以对学校教务选课排课的要求也会有所提高。
这里推荐“校宝智慧校园”学校管理系统,能够灵活管理分层走读班、选修课、兴趣社团等各种柔性班,强大的智能选、排课功能帮助学校有效开展走班制。
1、一方面农村学生在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语.这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难. 2、农村初中班级过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利.因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大.。
讲清楚三个方面:
1. 老师是帮助孩子成才的恩人,不可以不尊重。不尊重老师,与不尊重父母一样,是忤逆不孝的行为,是错误的。不尊重老师,与不尊重父母一样,会得到前途不好的果报。
2. 孩子处于青春期,个人和性情会受到成长发育期激素水平的影响,偶尔顶撞老师,可能是每个学生都会出现的问题,如果情况不严重,也是可以谅解的。不要因此而背上沉重的思想包袱,事后主动向老师道歉,是比较好的办法。
3. 一个人的成长,不单是生理上的发育,更体现在心理上的成熟。一个健康成长的孩子,需要面对一切成长中的问题,最关键的是要正确地处理这些问题。和老师处理好关系,是将来同同事、领导、朋友、家人处理好关系的一个实验性课题,要珍惜这次教训,把积极的心态建立起来,让自己在挫折中寻找成长的经验
小学数学校本课程“走班制”分层的策略
许丽红
校本课程教学时根据学生学习成绩、态度、能力等将学生分设“睿学班、趣学班、勤学班”三个层次进行“走班制”教学。针对各个层次学生的具体情况,教师在教学内容、方法的选择、作业的布置等方面采取相应的分层策略。
一、教学内容的分层策略
校本课程实施“走班制”分层教学,教学中要根据学生共同的需求,安排合适的内容,激起学生的共鸣,产生教学共振,从而提高教学的效率。
“睿学班”学生对未知领域学习具有高度的热情,教学内容多些综合,多些自主,多些交流,着重在数学的学习方法和策略上进行指导,努力提升学生的创新能力和实践能力。
“趣学班”学生虽有良好的基础,但成绩没有“睿学班”的优秀。他们的思维品质和学习心理方面,可能存在着某些不足。教学内容要有坡度,问题设计要先易后难。重在培养学生的逆向、发散思维,训练求异思维。
“勤学班”学生重点学习基础的内容,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,对教学内容中出现错误较为集中的部分组织学习讨论,并及时地进行反馈矫正、点拨引导。使学生感到自己有学习的能力,增加学习的热情。
二、教学方法的分层策略
对于“睿学班”学生,在教学方法上,教师要提供足够的问题情境,创造丰富的学习活动,让学生先学,教师后教,学生先练,教师后评,所有学生能做的事,尽量让他们自己去做,从而提高学生自主学习的能力,培养学生的创新意识。
对于“勤学班”学生的教学,在教学方法上要采用教师先讲解,学生再练习,教师先示范,学生后模仿,把着力点放在帮助学生解答学习中的疑难问题,并注意帮助学生树立学习的信心。
“趣学班”学生中有接近“睿学班”水平的学生,也有接近“勤学班”水平的学生,教师要把在“睿学班”或“勤学班”教学中开展的行之有效的教学方法,灵活运用到“趣学班”学生的教学中。同时,“趣学班”学生有一定的学习能力,教师要引导学生开展自主学习。
三、作业的分层策略
作业是课堂教学的延伸,对学业起巩固、发展、深化的作用。针对不同层次的学生,作业也应具有层次性。基础型作业,要求“勤学班”学生能保质保量完成;拓展型作业,要求“趣学班”、“睿学班”学生必须达成,同时鼓励“勤学班”学生完成;探究型作业,要求“睿学班”学生完成,鼓励“勤学班”、“趣学班”学生去尝试。力争每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
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