建构主义下创新创业教育研究
1.如何应用建构主义学习理论来促进创造性的培养
建构主义的学习模式强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮一助者和促进者的作用，利用情镜、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前知识的意义构建的目的。
建构主义的教学设计的四观，即知识观、学习观、学生观、教师观也有利于创造性人才的培养。建构主义的教学设计中提出：为了学生能够在适合的学习情境中不断建构新的知识，以此形成与发展他们的自主学习和创新能力，建构主义者对于学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等表面自己的观点：教学目标是对学生主动建构过程的介入，教学应该重视培养学生的探究和创新能力，教学强调多维度、多层次的过程性评价。
这些观点都可以帮助教师思考自己的教学，以此促进创造性人才的培养。
2.德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么
3、德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么1.动作行动理论：一切可以观察到的身体活动都可定义为行动，都作为其研究的对象，如行为主义理论。
2.语言行动理论：一切行动都是可以用语言表述和传达的。3.行动调节理论：行动调节理论介于上述两种行动理论之间。
二教育学理论1.建构主义学习理论，建构主义理论认为，学习是学习者对新知识的主动建构，学习就是学生已有知识结构与外来客观结构有机组合的过程，是学习者在社会性活动中完成自主地、有意义地建构外来客观结构的过程。 2.基于行动调节层次的工作活动分类，行动调节理论旨在探究可见的工作行动与不可见的思维活动之间的关系，试图回答在具体实施一个特定工作行动过程中，思维和行动是怎样发生的。
3.行动-经验学习理，在教学实践中，经验、行动和思维是学习的三要素。经验学习理论主张，在学习过程中，主要调动学习者原有的与学习对象有关的经验，在行动和经历的过程中，原有的经验遇到新的学习内容，形成新的经验。
4.范畴教育理，教育活动归根结蒂就是学习主体与客体之间的相互关系，是学生和学习内容之间的关系。教学设计是根据学生发展的需要和学习内容的内在逻辑，创设适当的条件和情境，建立两者之间的互动。
4、论述职业教育应怎样应对知识经济的影响职业教育对知识经济的影响主要体现在创新上。第一，人才培养目标的创新：以“金领工人”为导向，开发职教新功能。
蓝领工人是指在工厂里以小时计薪的体力劳动者；白领工人在办公室里从事知识工作，而金领工人（也称知识工人）则是同时拥有白领工人的脑袋和蓝领工人的手的高技能、多学科专家。第二，教育对象的创新：弹性学生群体。
新经济对人才规格要求的变化导致许多原本在岗的人员不再符合或不完全符合社会的用人标准，必须让他们重新回到到教育中。第三，课程的创新：开发与运用新型能力标准，提倡实验学习。
职业教育创新的核心在于课程创新。第四，教育途径创新：倡导不定点学习。
知识经济时代，工业社会“标准化”的大批量人才培养模式逐步转变为信息社会“度身定制”式的多规格、小批量的人才培养模式。第五，职业教育体系的创新：技术本科的尝试。
我国虽然已经初步建立起初、中、高三级职业教育体系，但是在顺应知识经济带来的教育体系终身化和职业教育重点后移方面，还有很大的发展余地。在新时代下，职业教育只有不断反思问题，应对挑战，不断地创新发展，才能使其本身日臻成熟和完善，从而作为社会的一个子系统服务于社会整体的和谐发展。
5.试阐述你对创业教育实施内容和方式的理解。创业教育的内容：创业意识，创业意识培养主要应重视创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观的培养。
创业知识，创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。创业能力，创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。
创业心理品质，创业心理品质包括六种因素。独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性和合作性。
创业教育的方式：创业教育与素质教育结合的培养方式，特点是将创业教育融入到素质教育之中，培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善高职生综合素质。构建特定创业教育体系的培养方，形成专门的创业教育培养体系，将课程、讲座、活动有机地结合起来，形成规范的创业教育体系。
构建特定毕业生就业推荐体系的培养方式，创业教育的目的是更好地解决毕业生就业。综合性的创业教育培养方，确立创新人才培养体系的基本框架。
加强创业教育师资队伍建设，提高教师的业务水平，通过多种培训途径，提高教师的创业教育理论水平和创业实践能力。帮助学生树立正确的就业观念，养成良好的就业习惯，择业时，应把创造社会财富、推进社会进步与自我发展、自我完善统一起来。
6、联系实际分析中等职业学校教师科研能力的结构教师科研能力结构包括两个部分：一般性能力和发展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基础性能力，就是教师进行科研工作必须具备的基本素质，这是进行任何科研工作的基本要求。
1。一般性能力：（1）选择论证课题的能力。
也是问题定向能力，指研究者在自己的实践过程中或者在分析别人研究成果的基础上发现问题以及准确判断某个课题该不该做、值不值得做的能力。（2）搜集和处理信息的能力。
指研究者根据自己的研究课题，知道怎样才能迅速准确地找到自己所需的资料，收集与研究相关的信息，并对文献资料进行筛选、摘录和综述，并将所获得的信息转化成自己的观点的能力。（3）论文撰写能力。
任何研究在对数据资料进行整理分析的基础上，都要选择适当的形式将研究的成果明确地表述出来。2.发展性能力：对中等职业学校教师，这部分能力，是关键能力，是在一般性能力的基础上不断提高与发展而形成的，也是中等职业学校教师专业化发展的重点。
发展性能力：（1）独立设计和操作实验的能力。（2）创新能力。
创新能力即产生新思想、发现和创造新事物的能力。（3）组织科研活动的能力。
科研过程中，中等职业学校教师不仅要具备执行科研任务的能力，还要具。
3.中小学开展创客教育方式主要有哪三种
1、校长支持：争取校长的支持并组建创客教育教师团队，在学校进行广泛宣传，形成合力，制定合理的目标和实施措施。
在教育主管部门没有明确文件的情况下，在学校实施创客教育最重要的就是校长支持，如果没有校长支持，工作开展会步履维艰。2、师资建设与培养：组建创客教育教师团队，挑选喜欢创客并且肯付出的教师组成，根据实际情况以2-5人为宜。
最初可以兼职的方式，随着教育的做大做强逐渐扩大团队，并且专职教师要占到一定比例。小学可以将科学课教师、信息技术教师，中学可以将信息技术、研究性学习、通用技术纳入到团队中来。
教师不一定必须是信息技术教师，但必须有相应的信息技术素养。对创客教师团队进行及时有效的培训，让教师熟练掌握数字化工具的应用、创造学的基本理论和在中小学开展创客教育教学的方式方法，并且在不断实践中提升能力，包括上课、辅导学生创客作品、甄别优秀作品、推荐参加创新比赛、在学校组建创客社团、开展创客活动、研发教材、课程等能力，逐渐走向专业化和团队化。
创客教师应该积极参加正规的创客师资培训活动，多开阔视野，结识同行、名家、大家、专家，积极虚心学习，努力提升自身水平。3、课程建设：引进或研发创客教育课程，以信息技术、校本课程或是与研究性学习、通用技术相结合的方式进入课程，每周或每两周上一次课，通过课程来培养学生创新思维和实践能力。
硬件搭建的课程一节课往往时间较短，建议一次2节课连堂的方式。4、创客空间与设备：创客空间有互联网的环境，包括电脑、开源软硬件、激光雕刻机等基本的设备，有条件的可以多设几个教室，如3D打印工作室、木工工作室、成果展示厅等。
4.创新创业教育的重要性
1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。
政府高度重视高校创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导的原则，打造良好的创新创业教育环境，优化创新创业的制度和服务环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。
5.怎样构建创新型课堂教学
教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。
因此，推进教育创新、大力培养创新型人才，已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。
但就其实施的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。因此，如何构建创新型课堂教学就成为实施创新教育的关键。
从学术界的讨论来看，目前人们在理论层面上对创新教育的本质已有了较为深刻的认识，认为创新教育的核心在于培养人的创新精神和创新能力，并认为它是素质教育的重要组成部分。然而在实践层面，目前还尚未找到有效实施创新教育的基本途径，甚至在思想观念上还存在着一些认识上的误区。
譬如有的人把创新教育理解为精英教育，认为创新教育的实质在于培养英才；有的人把创新教育狭隘地理解为一种创造技能的培养，使创新教育仅仅局限于技术训练的范畴；还有的人把创新教育视为在现有的教育教学之外额外地附加一些活动。我们认为，以上观点都是对创新教育片面化、狭窄化的理解。
如此的理解，必然将创新教育与课堂教学相割裂，使其成为一种失去实施载体和缺乏生命活力的"空中楼阁"。创新教育不是一种只面向少数尖子学生的精英教育，也不是仅仅培养学生创造技能的技术教育，更不是脱离课堂教学而搞一些外加麻油式的课外活动，而是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的教育。
这一过程必须紧密地与教育的主渠道和教学的基本组织形式──-课堂教学相结合。换言之，课堂教学依然是实施创新教育的基本途径，如果脱离了课堂教学而片面地强调开展创新教育，无异于缘木求鱼。
实施创新教育的主阵地和主渠道虽然在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。事实上，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识和创新能力。
这突出表现在：课堂教学在价值取向上仍以传授知识为主，忽视智力开发和能力培养；仍坚持以教师为本位，忽视学生的主体性；仍坚持灌输为主、死记硬背的教学方法，忽视学生自觉自主、生动灵活的学习；仍坚持课堂讲授为主，忽视教学实践环节和学生动手能力的培养等。凡此种种都极不利于学生创新精神和创新能力的培养，也使课堂教学的功能未能很好发挥。
因此，要实施创新教育关键在于深化课堂教学改革，构建创新型课堂教学模式。二、创新型课堂教学模式的基本特征 创新型课堂教学模式应该是灵活多样的。
但就其本质而言，应包含以下几个特点：第一，教学目标重在培养能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识，让学生死记硬背，而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。
创新素质包括创新意识，即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能，即信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格，即远大的理想、坚强的信念、强烈的创新欲望和激情等。第二，教学策略重在提倡开放性。
创新型课堂教学的价值取向是培养学生的创新能力，因此在教学的方法、途径、目的、内容等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。这表现在首先要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；其次在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；再次要特别注重因材施教，以发挥每个学生的个性优势和潜能。
第三，教学内容重在解决问题。创新的过程实质上就是发现问题和解决问题的过程。
诺贝尔奖获得者李政道教授曾说过："求学问，需学问；只学答，非学问。"不断地刨根问底是取得成功的重要因素。
因此，创新型课堂教学不应是直接呈现给学生现有的结论让学生单纯地去理解和记忆，而是应让所有的教学内容问题化，让学生的思维在思索问题的过程中始终保持活跃。在此过程中既促使学生积极地探索事物的本质及内在联系，又获得逻辑思维能力和形象思维能力的培养。
第四，教学过程重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分，所有创新素质的培养都源于丰富多彩的社会实践与现实需要，所以进行创新型教学必须与实践锻炼相结合。
在课堂中，应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会，并把这些纳入考核和评价的范围。一定要意识到：考察、实验、制作等实际能力的锻炼是学生创新素质培养中至关重要的一环。
第五，教学手段重在实现现代化。广大中小学生具有形式上追新、内容上求变、心理上寻奇及感官上追求刺激的心理特征，传统的教学手段很难满足他们。
因此加快教学手段现代化，把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习始终与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好地激发学生的创造力。三、创。
6.建构主义在现代教育技术中都有哪些体现
建构主义学习理论在现代教育技术中的应用和体现为：1. 以景激趣，以景设疑引入课题物理教育心理学的研究指出，兴趣来自好奇——好奇来自意想不到——意想不到源于丰富多彩的物质世界——物理实验以及源于生活的实际案例是再现物理世界的最有效的途径。
因此，在开展《楞次定律》教学活动时，先从物理学史角度来展现前辈物理学家法拉第、楞次等人的艰辛探索的历史图景（法拉第十年艰辛实验和科拉顿失去发现电磁感应现象的好时机等），运用多媒体技术来展示电能与现代生活的现实图景（例如，包括火力的，水利的、核能的、风力的各种发电厂；现代生活对电能的依赖如世界上不久前发生的美国西部大面积停电对美国和加拿大人民生活的影响等），一艰辛一重要，形成强烈的思维落差，深深的唤醒起学生进行进一步探索的欲望。根据维果茨基的最近发展区理论，教学中只有创设有一定的问题情景，使问题正好落在学生的最近发展区内，这样的问题才是一个好的问题，才能促进学生的发展。
问题解决教学模式也称抛锚式教学，它是指通过创设含有真实事件或真实问题的情景，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主的建构知识的教学模式。适时推出学生实验，让其自主探索感应电流与闭合电路磁通量变化的关系，进一步磁通量增大或减小时发现电流表偏转方向正好相反，立时抛出锚桩：“感应电流的方向会与磁通量变化有定量联系吗？”并利用多媒体动画展示学生的实验内容，让学生更为清晰看到在电键闭合和断开、滑动变阻器的滑片在左右移动时，电路中的感应电流的方向明显相反，激起学生的认知冲突。
再在这基础上营造有利于学生协作交流的氛围，指导学生重新设计实验活动方案。2. 活动猜想，指导探疑展开课题根据维果茨基的最近发展区理论，学生的学习与发展离不开教师的帮助。
教师作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。为了对所提出的问题进行揭示其本质特性的研究，教师应进一步运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入地剖析和更为全面地揭示， 多视角地为学生自主探索问题创设发散思维的空间。
通过“教师指导、小组协作、班级交流”等方式来进行理性的科学猜想，以整理出初步的探究问题的思路。同时还要着力培养学生良好的科学素养，在动手实验前先认真思考、拟定计划，明白本课题中首先必须确定电路中电流方向与电流表指针偏转方向之间的关系。
其次是流经螺线管的感应电流方向与感应电流磁场方向之间的关系。再次是实验研究方案的确立，包括实验方案的设计、选择仪器、实验方法、操作步骤、数据的归纳和分析等等。
都要能体现学生的自主探索和教师的引导作用，应充分体现“以学生为本”的现代教学理念，并且有利于培养学生想象力和科学的思维方法和思维能力。3. 实验求证，探究发现深化课题根据事先确定的学习目标，学生会根据自己的认知水平，运用多媒体手段对已确定的多种实验方案进行合理选择。
然后通过自主探索、小组协作的方式进行实验观察、操作、感知现象、建立表象，并对观察到的现象进行纪录、整理、初步分析和判断，进而形成概念、发现规律。为确保学生能顺利地完成实验任务，教师在学习导航中要做到“有所为和有所不为”。
“有所为”主要指应该为不同的学生提供具有不同学习思路的学习指南，使学生能在学习指南的帮助下完成实验探索任务。“有所不为”指学习指南应该具有多样性特征，但目的只是使学生能顺利进入实验探索的学习环节，而具体操作和分析判断仍必须由学生自主完成。
在本课题实验探索中，引导学生研究感应电流与磁通量变化之间的的各种方法或途径，具体分析当N极插入、N极拔出、S极插入、S极拔出四种不同情况中，认真记录螺线管中原磁场方向、磁通变化、感应电流电流磁场方向、感应电流方向，并通过多媒体技术进行“实验虚拟”，与学生真实实验情境相互对照，强化学生的认知过程，使学生心理远离平衡态，从而达到深化学习的目的。4. 协作交流，自主建构内化课题在协作交流的过程中，教师对学生的了解与对探究活动的了解同等重要，只有教师真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况，才能有的放矢地并且很有效地参与到学生的探究活动中去，因此，教师应充分利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息高超的编辑和再现功能，并结合学生的认知水平，通过对多媒体信息进行微观过程宏观化、宏观世界缩微化、瞬间过程静态化、动态过程延迟化等处理，针对学生在实验探索中对物质表象的认识，再通过建立在协作交流基础上的理性思维，运用归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成正确的物理概念和物理规律。
学生完成楞次定律实验以后，教师要引导学生对实验数据进行归纳和比较，得出无论是N极插入还是S极插入，即穿过螺线管的磁通量增大时（ΔФ > 0），原磁场方向与感应电流方向相反，即抗衡磁。
7.浅谈如何开展大学生创新创业工作
一、创新创业教育概述
20世纪90年代，日本首次提出了创新创业教育这一概念，并将其定义为：培养具备开发性个性的人，包括首创精神、创业能力、冒险精神、独立工作能力等的培养。面对如何开展大学生创新创业教育问题，一定要对创新与创业相互关系及创新创业教育形成有效认识。创新与创业相互间有着紧密关系，创业是创新的基础，创新教育成效很大程度上影响着创业教育的成功与否，而创业实践则能够对创新教育成效展开有效检测，创业与创新相互支撑，不可分割。
二、大学生创新创业教育中存在的问题
（一）大学生缺乏创新创业意识
受基础教育阶段主要为应试教育影响，学生仅需掌握考试对应要求的基础知识即可，再加上学习压力大，使得大学生在接受大学教育前的基础教育时期大多只注重课堂教学知识，而对于实践类、创新类等知识鲜有涉及，通常进入大学后才展开批判性思维培养，造成大学生缺乏创新创业意识。
（二）师资专业化水平不足
创新创业教育专职师资缺乏、专业化水平不足等问题极大程度上影响着大学生创新创业教育的有序开展。即便有的学校采取了一些方法，着重打造部分创新创业教育的专兼职师资队伍，然而收效甚微，师资队伍的专业化水平依旧有待提高。
（三）教育教学内容、形式缺乏创新
就创新创业教育内容而言，太过于强调行业分享、政策介绍等，内容不够丰富、功能过于单一，不利于对大学生创新实践能力的培养，造成大学生难以在创新创业教育中收到实效，也难以为其在大学开创一番事业提供有效帮助。现阶段，高校主要推行的授课形式以小组讨论、课堂案例教学为主，实践创新力度不足，导致教育教学效果不尽如人意
