“创新”一词最早出现在《南史·上·宋世祖殷淑仪》中,是创立或创造新的东西的意思。
国际上关于“创新”的研究是从本世纪出开始的,它最早是和工业经济的发展,社会先进技术的发展紧密联系在一起的。美籍奥地利经济学家熊比特在1912年的《经济发展理论》中首次提出了“创新”的概念。
根据他的定义,创新指的是建立一种新的生产函数,再经济生活中引入新的思想方法,实现生产要素的组合。而人们现在所说的“创新”,已不仅仅限于经济领域,而是具有更广泛的涵义。
关于什么石创新,什么是创新教育,如何实施创新教育,已有许多专家作过论述,笔者只是谈点粗浅的认识。 1 创新教育 1.1 创新 创新既包括事物的发展过程又包括事物的发展结果,它包括新的发现、发明、技术与方法,又包括新的思想、理念和学说。
前者属于技术创新的范畴,后者属于知识创新的范畴。技术创新和知识创新又会带来制度的创新。
根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同,我们可以把创新分为三个层次: 层次 第一层次 第二层次 第三层次 名称 初级创新 中级创新 高级创新 涵义 对本人而言是前所未有的 经过模仿,改革或发明,在原有知识或经验的基础上重新组织材料,加工产生出新的产品。 经过长期研究反复探索,产生出新的产品,主要是一些重大理论突破、发明、创造。
价值 这种创新只有个人价值无社会价值 有个人价值,也有一定的社会价值 这种创新可以给个人带来经济利益,也可以带来社会荣誉,因而有个人价值,也有很高的社会价值。 表现形式 中小学生的绘画,模型制作,经发现法学的知识或新的解题方法 社会中大多数人的发明创新 少数著名科学家的种种成果如:袁隆平的杂交水稻 我们实施的创新教育中的“创新”主要指第一个层次的创新,第二层次的创新对于高校的学生应有所涉及。
第三个层次的创新需要较长的时间和多方面的努力,非学校教育的主要任务。 1.2 创新教育 “创新教育”是指根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识,创新思维,创新能力以及创新个性为主要目标的教育,重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。
“创新教育”的这一定义适用各级各类学校,不管是学前教育还是中小学教育,不管是职业教育还是高等教育,都要实施创新教育。而目前人们提得最多的,也是目前正在大面积实施的基础教育中的创新教育。
关于这一点,中央教科所所长阎立钦教授指出[4]:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是在认真做好“普九”工作的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识,创新能力和创新精神的问题。他进一步强调,这里的“创新”不同于科学家和艺术家的创新,是指通过对中小学生实施教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
这也就是前面提到的第一层次的创新。下面谈到的创新教育主要是针对基础教育而言的。
为了更好的理解创新教育,这里还应明确几个问题: 1.2.1 创新教育和知识教育 有人认为:创新教育排斥和否定知识教育。其实,这种观念是错误的。
因为知识是一切创新的基础,如果没有知识,仅凭空想,即使想出新东西也不能实现,不能实现就没有价值,就不能称为创新。前面创新教育的定义也指出:重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。
所以说创新教育不但不排斥和否定知识教育,而是以知识教育为基础。 1.2.2 创新教育和创造教育 有人认为:创新教育也就是创造教育,那么到底是不是这样呢?阎立钦教授指出:二者不同。
一是时代背景不同:国际上对创造教育的研究已有上百年的历史,国内,陶行知先生也早在20年代就提出了“创造教育”的主张。这是在工业经济发展的条件下提出的。
而创新教育是为了迎接知识经济挑战,深化教育改革提出的。二是研究目的、内容、重点不同:过去的创造教育在实施过程中多侧重在操作层面上,如动脑,动手,搞小发明,小制作,或开展思维训练。
而创新教育尽管也需要这些,可它还包括更多的内容,如教育思维,教育内容,教育制度都需要系统性、综合性的改革。由此可见,创新教育与创造教育确实不同,但二者也不矛盾,有许多相同之处,正是从这个意义上说创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。
深入推进创新创业教育和自主创业工作: 1。
推进高校创新创业教育改革。各地各高校要把深入推进创新创业教育改革作为高等教育综合改革的突破口和重中之重,在培养方案、课程体系、教学方法等方面加大改革力度。
着力强化创新创业实践,搭建实习实训平台,实施大学生创新创业训练计划,办好各级各类创新创业竞赛,不断增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。 2。
落实创新创业政策。各地教育部门要配合有关部门进一步完善落实工商登记、税费减免、创业贷款等优惠政策,为大学生创业开辟“绿色通道”。
各高校要改革教学和学籍管理制度,完善细化创新创业学分积累与转换、弹性学制管理和保留学籍休学创业等政策,支持创业学生复学后转入相关专业学习。 3。
加大创新创业场地建设和资金投入。各地各高校要充分利用大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地等创新创业平台,为大学生创业提供场地支持,孵化一批创新创业项目。
高校科研设施、仪器设备等资源原则上要面向全体学生开放,优先向大学生创办的小微企业转移高校的科技成果。 通过政府支持、学校自设、校外合作、风险投资等多渠道筹措资金,扶持大学生自主创业。
4。提升创新创业服务水平。
建立健全国家、省级、高校大学生创业服务网络平台,为大学生提供政策解读、项目对接和培训实训等指导服务。各地各高校要加强创新创业教师队伍建设,聘请行业专家、创业校友等担任创新创业导师。
开展全国高校创新创业总结宣传工作,以点带面,引领和推动高校提升创新创业工作质量。
一、大力推进高等学校创新创业教育工作 1.创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。
在高等学校中大力推进创新创业教育,对于促进高等教育科学发展,深化教育教学改革,提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程。
要在专业教育基础上,以转变教育思想、更新教育观念为先导,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量。 2.加强创新创业教育课程体系建设。
把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系,建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色,创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合,创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接,积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。
加强创新创业教育教材建设,借鉴国外成功经验,编写适用和有特色的高质量教材。 3.加强创新创业师资队伍建设。
引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究,不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。支持教师到企业挂职锻炼,鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。
积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师,建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。高校要从教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等方面给予倾斜支持。
定期组织教师培训、实训和交流,不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。鼓励有条件的高校建立创新创业教育教研室或相应的研究机构。
4.广泛开展创新创业实践活动。高等学校要把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸,通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式,丰富学生的创新创业知识和体验,提升学生的创新精神和创业能力。
省级教育行政部门和高校要将创新创业教育和实践活动成果有机结合,积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化,切实扶持一批大学生实现自主创业。 5.建立质量检测跟踪体系。
省级教育行政部门和高等学校要建立创新创业教育教学质量监控系统。要建立在校和离校学生创业信息跟踪系统,收集反馈信息,建立数据库,把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标,反馈指导高等学校的创新创业教育教学,建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。
6.加强理论研究和经验交流。教育部成立高校创业教育指导委员会,开展高校创新创业教育的研究、咨询、指导和服务。
省级教育行政部门和高等学校要加强对国内外创新创业教育理论研究,组织编写高校创新创业教育先进经验材料汇编和大学生创业成功案例集。省级教育行政部门应定期组织创新创业教育经验交流会、座谈会、调研活动,总结交流创新创业教育经验,推广创新创业教育优秀成果。
逐步探索建立中国特色的创新创业教育理论体系,形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路,指导创新创业教育教学改革发展。 二、加强创业基地建设,打造全方位创业支撑平台 7.全面建设创业基地。
教育部会同科技部,以国家大学科技园为主要依托,重点建设一批“高校学生科技创业实习基地”,并制定出台相关认定办法。省级教育行政部门要结合本地实际,通过多种形式建立省级大学生创业实习和孵化基地;同时要积极争取有关部门支持,推动本地区有关地市、高等学校、大学科技园建立大学生创业实习或孵化基地,并按其类别、规模和孵化效果,给予大力支持,充分发挥基地的辐射示范作用。
8.明确创业基地功能定位。大学生创业实习或孵化基地是高等学校开展创新创业教育、促进学生自主创业的重要实践平台,主要任务是整合各方优势资源,开展创业指导和培训,接纳大学生实习实训,提供创业项目孵化的软硬件支持,为大学生创业提供支撑和服务,促进大学生创业就业。
9.规范创业基地管理。大学科技园作为“高校学生科技创业实习基地”的建设主体,要把基地建设作为园区建设的重要内容,确定专门的管理部门负责基地的建设和管理;加强与依托学校和有关部门的联动,共同开展大学生实习实训和创业实践。
有关高等学校要高度重视大学科技园在创新创业人才培养中的作用,出台有利于大学科技园开展学生创业工作的政策措施和激励机制。 10.提供多种形式的创业扶持。
大学生创业实习或孵化基地要结合实际,为大学生创业提供场地、资金、实训等多方面的支持。要开辟较为集中的大学生创业专用场地,配备必要的公共设备和设施,为大学生创业企业提供至少12个月的房租减免。
要提供法律、工商、税务、财务、人事代理、管理咨询、项目推荐、项目融资等方面的创业咨询和服务,以及多种形式的资金支持;要为大学生开展创业培训、实训;建立公共信息服务平台,发布相关政策、创业项目和创业实训等信息。 三、进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策,加强创业指导和服务工作 11.切实落。
明确人才培养类型,科学把握目标定位。学院认真分析高等教育大众化趋势和人才市场结构性过剩与结构性短缺矛盾的突出表现,及时提出了转型发展、内涵发展、和谐发展的办学思路;确立了培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师教育人才和具有“创新精神、创业意识和创新创业能力”的应用型人才的目标要求;明确了立德树人的根本任务和促进学生全面发展、个性发展、终身发展的教育目的;着力构建课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系;制定了突出创新创业教育特色的教学、考试和实验实践大纲以及教学计划;提出了为基础教育、科技进步、经济建设和社会发展服务的发展目标。
优化学科专业结构,适应就业市场所需。学院依据经济社会发展需求,依托山西师范大学的学科专业优势,在调整或整合部分专业的基础上,建设了一批实用性较强、办学质量较好、社会需求较大、发展前景广阔的专业。建立了以文理学科为主体,教师教育学科为特色,应用学科为增长点的学科专业体系。基本形成符合学院办学定位、适应地方经济社会发展和人才培养要求的本科专业布局结构。同时,将探索开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课,鼓励教师中的学科带头人、优秀人才和校友中创新创业成功人士联合编写具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育重点教材,逐步建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。
加强教师队伍建设,提升人才培养能力。学院充分发挥机制优势,共享山西师范大学图书、仪器、实验、学科专业、学术成果等优质教育教学资源,全面提升创新创业教育教学能力和质量,特别是依托山西师范大学雄厚的师资力量,组建了一支高素质、专业化教师队伍。在现有的710名专任教师中,具有博士学历的124人,占总人数的17%,具有高级职称的260人,占总人数的36.6%。其中:有省级学科带头人18人、省级教学名师22人,并有20余人分别入选山西省高等学校中青年拔尖创新人才、山西省新世纪学术技术带头人“333”人才工程、教育部新世纪优秀人才支持计划、新世纪百千万人才工程。学院在加强对现有教师进行创新创业教育培训、提高创新创业教育教学能力以及完善对实践实训基地指导教师创新创业教育评价体系的同时,探索建立人才合作新机制,将逐步聘请知名人士、企业家、创新创业成功者等各行各业的优秀人才担任专业课、创新创业课以及专题讲座授课或指导教师,着力建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。2014年4月,学院曾举办历届优秀毕业生返校报告会,邀请成功人士回母校分场次在学生中间进行了交流活动。
逐步完善各项制度,规范创新创业教育。学院按照创新创业教育目标要求,从制度建设入手,修订和完善了有关课堂教学、实践教学、教学研究与改革等系列规章制度及质量检测体系,把创新精神、创业意识和创新创业能力列为评价人才培养质量的重要指标,采取组织听课、经常检查、评教评学、综合考察、质量跟踪等方式方法进行质量检测、过程管理。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁发后,学院及时讨论、反复酝酿,将围绕“建立创新创业学分积累与转换制度、为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划、实施弹性学制、设立创新创业奖学金、表彰创新创业优秀学生以及改革教学方法和考核方式、探索非标准答案考试、破除‘高分低能’积弊”等方面的内容认真研究,深化创新创业教育改革,进一步完善人才培养方案。
海南省优先支持参与创新创业的学生根据创新创业兴趣、创新创业意愿和创新创业需求跨学科门类转入相关专业学习。
实施弹性学制,放宽学生修业年限,允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。在校生休学创业的修业年限在原有学制基础上可延长2年至5年,学生可根据创业需要与高校协商确定休学年限。
根据《方案》,各高校将大力推行学分制教学改革,将设置合理的创新创业学分纳入人才培养方案,建立健全创新创业学分积累与转换制度,将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分,将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课程。制定学生创新创业能力培养计划,建立学生个人创新创业档案和成绩单,客观记录并量化评价学生开展的创新创业活动情况。
此外,鼓励高校教师带领学生创新创业。各高校将聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才,担任专业课、创新创业课授课或指导教师,建立优秀创新创业导师人才库。
建立创业导师帮带机制,采取结对、讲座、访谈和在线咨询等方式,对大学生进行分类、分阶段进行指导。
请全国高职院校创新创业教育联盟理事长会议暨第二届高职院校创新创业教育论坛高职院校创新创业教育人才培养如何定位?如何深化教育教学改革?如何加强文化培养?近日,全国高职院校创新创业教育联盟理事长会议暨第二届全国高职院校创新创业教育论坛在北京召开。
30多所高职院校领导、专家学者、企业代表,以“打造双创平台、培育工匠精神、共享创新资源”为主题,各抒己见。高职创新创业教育提升行动启动全国高等职业院校创新创业教育联盟是在教育部职业教育与成人教育司的直接领导下由高等职业院校和相关企事业单位自愿组织而成。
联盟同时是中国高校创新创业教育联盟的子联盟,致力于整合社会资源,服务高职院校创新创业教育。联盟理事长、南京工业职业技术学院党委书记孙爱武主持会议时说,联盟蓬勃发展,不断进步,开展了多样化、多层次的合作,实现了资源共享、协调发展和共同提高。
未来,联盟进一步完善组织运行机制,积极发挥智库作用,促进创新创业教育教学改革,推动全方位的协同育人体系构建。联盟秘书长、南京工业职业技术学院副院长霍雄飞在工作报告中强调,联盟在接下来的工作中,将紧跟国家对高校创新创业教育的改革发展目标,致力于为政府推动高等职业院校创新创业教育改革建言献策,将进一步完善联盟的组织运行机制,积极发挥联盟的智库作用,促进联盟单位的创新创业教育教学改革,推动全方位的协同育人体系构建,组织高水平的创新创业教育竞赛活动,助力高职院校创新创业教育的国际化。
霍雄飞秘书长还特别推荐了《全国高职院校创新创业教育优秀成果汇编》一书。该书由联盟组织编撰,展示了高职院校在创新创业教育方面的好做法和好经验。
为了推动高职院校创新创业教育做实做细做精,会议现场,联盟与北京神州泰岳教育科技有限公司签署战略协议,共同实施“全国高职院校创新创业教育提升行动”。泰岳教育总裁吴斌介绍,提升行动主要包括4个方面,一是创新创业教育。
共同研发教材、基础课程和实训课程,开展师资培训,提供“互联网+”专业能力培训。二是创新创业实训。
投入2亿元资助建设200个“创新创业实训基地”,提供创业指导及创业实训。三是创业精益孵化。
联合社会创投机构,设立1000万元创业投资基金。四是定期组织实施创新创业活动或大赛。
据了解,泰岳教育是神州泰岳集团在教育产业的重要战略布局,也是中国高校生涯教育和创业教育的探索者、创新者和推动者。创新创业教育培养怎样的人才天津职业大学校长刘斌认为,高职院校应将创新创业教育工作的核心放在“营造氛围、培养意识、提升能力、搭建平台、提供服务”等方面,着力培养知识丰富、技能娴熟及具有工匠精神的高素质技术技能人才,使“无业者有业、有业者乐业”。
“高职院校培养的人不是半个人,也不是机器人,而是完整的人。要注重培养学生的人文素养,创新创业教育应当融入整个人才培养计划中。”
南宁职业技术学院院长张宁东说。不同的学校是否要有个性化定位?温州职业技术学院院长谢志远表示,新技术、新产业、新业态扑面而来,创新型企业需要新技术应用的创新创业人才,我们倡导用明天的技术,培养今天的学生,为未来服务。
常州工程职业技术学院院长吴访升说,创新创业教育是真正促进全民觉醒的好机会,有利于大学精神真正起步。中兴通讯股份有限公司教育合作中心总经理姜善永说,以往企业重视员工的技术水平,现在更加重视技术迁移能力、自主创新能力和职业素养。
后者更多是通过创新创业教育来实现的。创新创业教育如何改革浙江金融职业学院党委书记周建松主张,推进高职院校创新创业教育改革,每个高职院校都要有改革发展的紧迫感、也要有时代担当的责任感。
浙江工贸职业技术学院院长贺星岳说,学校以建设创业型高校为轴,实行自主办学的运营方式。在面向全校学生开设普及教育的基础上,开设大量通识教育作为兴趣选修,同时对有创业意愿的学生开展针对性教育。
2015年以来,江苏建筑职业技术学院把创新创业教育融入了专业人才培养方案中。院长孙进表示,要求把创新精神、创新能力作为各专业标准,结合行业特点、特色开展多样化创新创业教育,把创新创业和专业建设、人才培养紧密结合起来。
“重构了课程体系、深化了实践教学改革、课内与课外融为一体、课内老师指导与课外社团指导相结合、依托孵化基地校企培养、打造优质导师队伍。”淄博职业学院院长杨百梅分享了学院以创新创业教育为纽带进行教学改革的经验。
福建信息职业技术学院院长王萍辉,指出了当前创新创业教育的不足:重视程度不够、实施氛围不够、师资队伍跟不上、学校投入力度不够。需要冷静思考定位、改革以及文化培育问题。
江苏农牧科技职业学院院长何正东,总结了学校的探索,一是依托教育开展创新创业,培养农牧人才。二是通过实践锻炼未来创新创业能力,设立校内外实训基地。
三是实施凤凰学子引领计划,培养创新创业国际人才。山东理工职业学院党委书记许可提出,要把创新创业教育融入人才培养全过程,以提升人才培养质量为主线,以建设创新创业高。
“三严三实”的重要论述,不但是对加强党的思想建设和作风建设的重要指引,也对培育和践行社会主义核心价值观起到引领作用。
“严以修身、严以用权、严以律己,谋事要实、创业要实、做人要实”的要求不仅适用于党员干部队伍作风建设,更对社会各界、各行各业都具有极强的指导性,是社会主义核心价值观的进一步发展和深入实践。以“三严三实”的价值取向引领大学生创新精神培育,是高校全面深化改革人才培养模式,是加强大学生创新精神与培养大学生创新能力的有效路径。
“三严三实”价值取向是引领大学生创新精神培育的“基本准绳”坚持以“三严三实”价值取向为基本准绳,为高校在新常态下扎实谋划大学生创新精神培育工作提供了时代方向和基本目标。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务,提出“深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
这就要求必须紧紧抓住大学生思想政治教育工作这一重点,将“三严三实”价值取向内化于大学生社会主义核心价值观教育,扎实谋划好创新创业精神培育工作。充分重视大学生创新精神培育谋划工作,加强顶层设计,真正做到“谋事要实”。
高校应把加强大学生创新创业精神培育工作纳入总体发展规划,作为学校树德育人工作和内涵式建设的重要任务,予以资源优先配置;深化教育教学改革,积极探索大学生思想政治教育与创新精神培育工作相互融合的新模式;构建创新创业人才培养体系,搭建学生创新创业平台,改进创新实践管理体系,营造创新交流、创新社团建设等校园创新创业文化氛围。“三严三实”价值取向是引领大学生创新精神培育的“重要基石”充分认识“三严三实”价值取向是做好大学生创新精神培育工作的重要基础。
只有立足在“严以修身、严以用权、严以律己”的基础上,才能真正体会到立足岗位、扎实工作、踏实创业的重要性,才能学会科学的创新创业方式方法,才能使大学生在步入社会后,理解创新创业精神的实质内涵,实现个人职业生涯规划,成为社会主义事业的合格建设者。创新精神培育包含两个层面:一是培养创造发明型人才的模式,二是培养创新创业型人才并使之能够脱颖而出的模式。
“创业要实”要求破除形式主义、清谈浮夸等社会不良倾向,养成大学生正确的人生态度、学习方法、工作方式;要求加强大学生岗位创业能力的培养,教会学生用创业的心态走上工作岗位,认真踏实完成本职工作,真正提高就业竞争力;要通过专业知识技能的学习与创新创业教育的相结合,满足大学生自我成长和创造性思维发展的需要,符合人的全面发展的内在需求。“三严三实”价值取向是引领大学生创新精神培育的“隐性课程”“三严三实”价值取向对大学生创新精神培育起着潜移默化的影响作用。
塑造“三严三实”这种隐性文化环境影响,关键是加强校园文化建设。高校自身的创新发展,应营造务实又充满活力的校园文化和求实创新的学校精神,推进特色创新创业教育改革实践,建立健全全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”育人机制。
应切实做好教书育人工作,高校的教育工作者不仅是在课堂上传授知识技能,还要提高自我修养,做到诚实守信、襟怀坦白,自觉抵制“学术腐败”和学术不端,增强学生对“敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观的认同感。应扎实做好服务育人工作,避免“假大空”,要真抓实干,特别是要注意提升学生教育、管理工作的服务意识,营造在校学生对学校、毕业生对母校的归属感。
应充分重视管理育人工作,高校内部管理工作应坚持问题导向,加强实践调研工作,提高行政管理效率,积极探索创新发展和内涵式建设的有效途径,增强高校自身和学生自我得到全面发展的满足感。发挥好“三严三实”价值取向的引领作用 广大青年学生要“扣好人生的第一颗扣子”。
青年大学生处在价值观形成和确立的关键时期,其创新创业精神的培育工作决定了未来整个社会的创新能力和国际竞争力,抓好这一时期大学生创新创业价值观的养成十分必要。在认识层面上,要将“三严三实”价值取向的丰富内涵内化于心。
大学生创新精神培育的落脚点是教育大学生如何谋划事业、如何进行创业、如何做人。高校创新精神培育工作的核心目的是让学生清楚地认识并自觉实践谋取公共利益最大化、维护社会公正公平、追求高尚人格等基本的社会价值取向。
在实践层面上,要将“三严三实”价值取向外化于行,做到“知行合一”。高校不仅要在教育层面上传授创新创业教育的基本价值观,还要在实践层面上鼓励大学生进行创新创业实践,如积极开展大学生科研训练计划、开展岗位体验类社会实践,开展丰富多彩的创业活动与竞赛、开设创业类通识课程、开办创业教育改革试点班、建立毕业跟踪评价机制等做法。
“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变。”
在2日举行的高等学校创新创业教育改革视频会议上,教育部党组书记、部长袁贵仁表示。 袁贵仁指出,要牢固树立先进的创新创业教育理念,由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变,由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变,切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
袁贵仁强调,高校创新创业教育改革要认真抓好六项重点任务。一是修订人才培养方案。
要坚持立德树人基本导向,明确创新创业教育目标要求,完善创新创业教育课程体系。二是推进协同育人。
要推进人才培养与社会需求间的协同,推进高校与高校,高校与政府、社会间的协同,推进学科专业间的协同,建立结构调整、多样合作、交叉培养新机制。三是强化创新创业实践。
要加强实验教学资源建设和共享,广泛搭建实习实训平台,办好各级各类创新创业竞赛。四是改革教学管理制度。
要建立个性化培养教学管理制度,推行休学创新创业,建立创新创业学分积累与转换制度,改革学生学业考核评价办法。五是提升教师创新创业教育教学能力。
要坚持全员参加、专兼结合,配齐配强创新创业教育教师队伍。六是建设校园创新创业文化。
要把创新创业文化作为大学文化建设的重要内容。
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