备课时备哪些教学方法(备课时教学方法有哪几种)
1.备课时教学方法有哪几种
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
2.备课时教学方法有哪几种可以写
备课中关于教法学法的设计 我们的备课要求备本节课的教法学法，我每每写起都感到重复乏味，没有创新，不知朋友们是否也有这种感觉。
以下是我备课中的一些不成熟的教法学法的设计，供大家评论：1、操作演示2、谈话法3、实践法4、练习法5、寓教于乐，形象直观，采取启发式、探究式的方法教学， 让学生自己参与，自己动手，自己得出结论。6、启发学生独立思考7、让学生在问题解决中学习8、通过多种活动来掌握数学9、自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去10、采用快乐教学法11、学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法12、引导学生从形象思维逐步过渡到抽象思维13、讨论式学习法14、自主发现，自主整合，自主积累和自主提高15、引导自学，突出学生主体16、讨论点拨，引其积极思维，热情参与17、提问法引导其深入 讨论法引导其参与、激活思维18、迁移法 动手练习巩固提高19、课堂上循序渐进，层层深入，由表及里，理清思路， 破重点，化难点，养练学生计算能力。
20、数学推导说理的方法21、引导学生采用拼图和数学说理两种方法： 一方面让学生通过剪剪拼拼，动手操 作，探索发现有关结论并加以简单的数学说理.另一方面使学生初步体会：要得到一个数学结论，可以采用观察实验的方法，还可以采用数学推导说理的方法等等22、情景教学法23、实践运用，发展能力24、充分运用学具，让学生在操作学具中快乐的获取知识，快乐的进行创造25、做中体验快乐，在做中探索，在做中创新26、讲授法 ······（希望阅读此日志的朋友能给我留下你们的一些设计。）我上课一般就用到以下几种教学方法1、讲授法：这可是教师的基本功，连讲都讲不明白，就更别提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起来对这种方法不重视，受所谓新观念的影响。
切~~~2、启发式谈话法：这是以前最常用的方法。3、操作演示法：一般适用于几何初步认识和一些操作性比较强的课4、发现尝试法：一般应用于数学规律比较强或计算法则课。
不过现在这种方法可以和下面的“合作研讨”结合起来。5、合作研讨法：这是现在用得比较多的，还在自我体验中，说不出个道道来。
6、练习法：就是有针对性地进行训练，使学生能熟练的掌握知识和技能。
3.教师在备课时主要备哪些方面以确保教学的有效性
备课是上课的基础，备课质量的好坏直接会影响到课堂教学质量的好坏，要想上好一堂思想政治课，首先要做好充分的准备工作。
因此，要提高课堂教学质量，首先应该提高教案的质量。思想政治课的特点决定了思想政治课教师永远都是“新教师”。
所以，思想政治课教师在备课时，应该结合学生的实际情况，关注国际国内形势，做到与时俱进，发展创新。因此，在思想政治课教学的备课中，应该备教材，备教法，备学生，备思想性与时政性。
一、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。二、备好教材。
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。
拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。如何理解教材呢？第一步初读文本，掌握全貌，；第二步逐节细读，理解内容，；第三步统观全文，弄清观点原理，；第四步结合实际，确定重难点和双基。
在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于课本内容具体详尽的讲解。一些知识性的内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。
例如：初二法律常识开篇课--前言，让学生弄清法重要性和必要性的道理。我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
三、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
第一、学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样 没有掌握的是哪些知识？哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例，这样的设计体现了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。
第二、关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。
要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。1.设计课堂教学分层。
学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。
课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。2.设计课堂练习分层。
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。
教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、拓展练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。
3.设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为A、B。
4.教师在备课时主要备哪些方面以确保教学的有效性
备课是上课的基础，备课质量的好坏直接会影响到课堂教学质量的好坏，要想上好一堂思想政治课，首先要做好充分的准备工作。
因此，要提高课堂教学质量，首先应该提高教案的质量。思想政治课的特点决定了思想政治课教师永远都是“新教师”。
所以，思想政治课教师在备课时，应该结合学生的实际情况，关注国际国内形势，做到与时俱进，发展创新。因此，在思想政治课教学的备课中，应该备教材，备教法，备学生，备思想性与时政性。
一、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。二、备好教材。
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。
拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。如何理解教材呢？第一步初读文本，掌握全貌，；第二步逐节细读，理解内容，；第三步统观全文，弄清观点原理，；第四步结合实际，确定重难点和双基。
在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于课本内容具体详尽的讲解。一些知识性的内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。
例如：初二法律常识开篇课--前言，让学生弄清法重要性和必要性的道理。我以书本第3页漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
三、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
第一、学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样 没有掌握的是哪些知识？哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例，这样的设计体现了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。
第二、关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。
要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。1.设计课堂教学分层。
学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。
课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。2.设计课堂练习分层。
练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。
教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、拓展练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。
3.设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为A、B。
5.备课中的教学手段是什么
根据目前备课教学中存在的问题，我们在认识上和策略上应注意以下几个方面。
一、课前认真编制一学期的学科教学进度 凡在一线从事教学工作的教师，在备课之前，都应该认真地制定本学期所任教学科的教学进度，除自留一份外，还需上交学校教导处一份。因为，它是执行学科教学计划和完成课程标准（或教学大纲）要求的准绳。
对于制定学科教学进度这一项工作，在备课时有相当一部分教师不太认真。1.多数教师对一学期的教学内容与教学总时数采取“平均分布”，此分布法虽然“平均”，但“不合理”。
2.部分教师在制定教学进度时，安排得“前紧后松”，造成提前结束课程。3.有的教师在制定教学进度时是认真的，可是在执行计划时又是随意的，自然会受到惩罚。
笔者认为，编制一学期的教学进度是有一定依据的，不是随意的。既要依据课程标准（或教学大纲）的要求，又要根据市（区）、县、镇（乡）教研部门以及学校和教研组对一学期教学工作的安排来进行编制。
这样做，不但保证了教学教研活动从上至下步调一致，也避免了在教学工作安排上互相间发生冲突。另外，在编制一学期的学科教学进度时，一定要分布合理，不仅要把本学期课程标准（或教学大纲）规定的内容全部容下，更重要的是要突出重点和难点，并把这部分内容的时间分配尽量充分些；另外，对其他预想不到的一些活动，在制定教学进度时要留出机动时间。
二、教师备课的“源”在于认真钻研教材 教师备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容；也不能“主次倒置”将“课本”当作参考书的补充”来着手备课；更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而是认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入到自己的认识之中并化为自身的东西。
1.在确定教材内容时，教师应进行思考：（1）能够迷住我的学生的心是什么？（心理学选择原理——兴趣）；（2）我的学生需要什么？（目的论选择原理——有用）；（3）对我的学生来说什么重要？（价值论选择原理——价值）。 2.在编排教材内容时，教师也要进行考虑：（1）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？（2）哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？（3）学生在哪些方面会有不同于自己的看法？等等。
备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材……这样，才能称为是在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。 三、备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏 在备课时，发现大多数教师（尤其是新教师或任新课的教师）往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。
因此，人们常说的“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。
1.必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。 2.认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点”，其确定方法在于；（1）有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；（2）由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；（3）某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；（4）新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；（5）知识内容复杂，综合性较强的；（6）知识内容较精湛，学生 很难理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。
3.在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键”，其方法是：（1）必须在找出重点和难点的基础上进行；（2）必须深入地了解学生；（3）“突破口”指的是解决问题的所在部位，而解决问题的核心是运用启发式教学。对于同一教材，重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容：而是否能构成难点又会因人而异。
在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键之处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。四、“了解学生”是教师备好课的又一重要条件备课的根本是“备学生”。
备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权。
所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。
教和学需要用心、用情来 体验的，备课也是一样需要用心、用情参与的。1.需要了解学生的内容很多，一般包括：（1）要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；（2）还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；（3）根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2.在了解的途径和方法上有：（1）从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生（特别是后进生）谈话来互相间进行了解；（2）可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的。
6.备课要备哪些内容
标题
教学目标
一、
二、
三、
重点、难点及解决办法
重点：
难点：
解决办法：
教学方法及学生活动设计
课时安排
教学步骤
一、导入新课
二、明确目标
1.
2.
3.
三、整体感知
四、重点、难点的学习与目标完成过程
五、总结本课所学内容
根据要教的内容，把你要教什么，怎么教写出来就可以了。就像演讲前写篇演讲稿一样，要怎么讲就怎么写。其实，最主要的是要有信心。希望能帮到你。
7.教师备课需要备什么
备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。
2.备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3.备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备。
4.备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5.备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。
6.备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7.备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。
8.备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。
