关于人的评价都方法(正确的人物评价方法)
1.正确的人物评价方法有哪些
1.特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。思想家中关于孔子创立的儒学思想肯定有许多不健康的内容，如恢复周礼、主张上下尊卑关系，我们是不能苛求于古人的。
2.确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。如评价秦始皇的历史功过，我们不能因为他的暴政而否定，因为从历史的发展来看，专制主义中央集权制度是符合社会发展需要的，在当时来说是能够促进社会生产力发展的，应该是功大于过。
3.防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。同样是近代资产阶级革命时代的人物，克伦威尔与华盛顿因为所处于的时代不同，因此他们一个是建立护国主政府，一个是建立近代资产阶级民主共和国制，可以肯定的是他们在当时都维护了资产阶级正常的统治秩序。
4.克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。如本册书中的《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》，正如恩格斯评价拿破仑的语言：“假如不曾有拿破仑这个人物，那么他的角色会被另一个人来扮演”就很典型的说明了关于“英雄史观”问题。
5.要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。事实上，教材的观点正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝练的语言和观点。因此，作为历史的学习者同样应该能够学会正确的分析材料得出正确的结论，正如第三条原则中阐述的，人无完人，书中叙述的时候可能是他的闪光点，但作为社会的人也有他的不足。
2.正确的人物评价方法有哪些
1.特定的历史背景。
背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。思想家中关于孔子创立的儒学思想肯定有许多不健康的内容，如恢复周礼、主张上下尊卑关系，我们是不能苛求于古人的。
2.确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。
而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。如评价秦始皇的历史功过，我们不能因为他的暴政而否定，因为从历史的发展来看，专制主义中央集权制度是符合社会发展需要的，在当时来说是能够促进社会生产力发展的，应该是功大于过。
3.防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。
对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。同样是近代资产阶级革命时代的人物，克伦威尔与华盛顿因为所处于的时代不同，因此他们一个是建立护国主政府，一个是建立近代资产阶级民主共和国制，可以肯定的是他们在当时都维护了资产阶级正常的统治秩序。
4.克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。
如本册书中的《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》，正如恩格斯评价拿破仑的语言：“假如不曾有拿破仑这个人物，那么他的角色会被另一个人来扮演”就很典型的说明了关于“英雄史观”问题。5.要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。
事实上，教材的观点正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝练的语言和观点。因此，作为历史的学习者同样应该能够学会正确的分析材料得出正确的结论，正如第三条原则中阐述的，人无完人，书中叙述的时候可能是他的闪光点，但作为社会的人也有他的不足。
3.人物评价方法有哪些
1.特定的历史背景。
背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。思想家中关于孔子创立的儒学思想肯定有许多不健康的内容，如恢复周礼、主张上下尊卑关系，我们是不能苛求于古人的。
2.确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。
而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。如评价秦始皇的历史功过，我们不能因为他的暴政而否定，因为从历史的发展来看，专制主义中央集权制度是符合社会发展需要的，在当时来说是能够促进社会生产力发展的，应该是功大于过。
3.防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。
对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。同样是近代资产阶级革命时代的人物，克伦威尔与华盛顿因为所处于的时代不同，因此他们一个是建立护国主政府，一个是建立近代资产阶级民主共和国制，可以肯定的是他们在当时都维护了资产阶级正常的统治秩序。
4.克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。
如本册书中的《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》，正如恩格斯评价拿破仑的语言：“假如不曾有拿破仑这个人物，那么他的角色会被另一个人来扮演”就很典型的说明了关于“英雄史观”问题。5.要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。
事实上，教材的观点正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝练的语言和观点。因此，作为历史的学习者同样应该能够学会正确的分析材料得出正确的结论，正如第三条原则中阐述的，人无完人，书中叙述的时候可能是他的闪光点，但作为社会的人也有他的不足。
4.什么是评价,评价的常用方法有哪些
教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。
在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种： 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。
提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。
5.正确评价人生价值的方法有哪些
评价人生价值要比较客观、公正、准确地评价社会成员人生价值的大小，除了要掌握科学的标准外，还需要掌握恰当的评价方法，做到以下四个坚持：
1、坚持能力有大小与贡献须尽力相统一。
2、坚持物质贡献与精神贡献相统一。
3、坚持完善自身与贡献社会相统一。
4、坚持动机和效果相统一。
扩展资料：
人生价值的评价标准：
1、人生价值评价的根本尺度，是看一个人的人生活动是否符合社会发展的客观规律，是否通过实践促进了历史的进步。
2、人生价值评价的基本尺度，是劳动以及通过劳动对社会和他人做出的贡献，这是社会评价一个人的人生价值的普遍标准。
价值“具体”在人生观领域中表现，在一定意义上，人生的价值是人生的意义，评估人生“价值量”大小，可以理解人生的意义如何，理解人生意义的大小。
参考资料来源：
百度百科-人生价值
6.评价自己的方法有哪些
自我评价就是自己对自己的一个基本认识，也是自己对自己的一个定位，个人简历中一篇好的自我评价会对用人者产生很大的吸引力，但很多朋友左思右想也无从笔。如何做好自我评价？ 因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。那么，怎样才能正确评价自己呢？
一、以人为镜
他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。
二、兼听则明
他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价相差过大，则表明自我评价上有偏差，需要调整。但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。
三、身体力行
如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。
7.怎样写对一个人的评价
第一，在对待现实的态度或处理社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。
第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想像能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。 第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。
第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。 具有上述这些良好性格特征的人，往往是在群体中受欢迎和受倾慕的人，或可称为 “人缘型”的人。
所以在评价一个人的人格，我们就可以从上述几方面去评价。
8.常用的几种评价方法
原发布者：果果gfh1981
教学中常用的评价方法有哪些？我常用的几种评价方法及学习后的改进在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。
9.正确的评价一个人应该从那几个方面
主要从在政治思想、专抄业能力水平、组织能力、社会影响、社会成就、社会地位等方面。
品质是一个人为人处世的基础，它是一个人内在的、稳定的素质，袭品质的优劣是评判一个人道德境界的基本依据。
能力在某种程度上是品质的延伸，是品质由内向外的过渡和转化。能力又是内在能力与外在能力的综合，内在的能力包括思维能力、评价能力、分析能力、综合能力等，外在能力则包括表达能力、组织能力、处事能力、工作能力等。行为是人的实践活动的总称，行为是最直接、最直观、最现实的，因而也是最为人瞩目、最具有说服力、最具有号召力和影响力的。”那么，至少应该包括道德方面的（诚信，孝顺），个人能力方面的（勇敢，表达，组织），还有性格方面的（乐观，自信，积极，大方）。
同时，两个方面去评价，即他有哪些优点，尤其是优点多的人，以其为主，另外一个方面就是他有哪些缺点。只有从两个方面来评价，才对这个人进行了完整的评价。
不能片面，而且不要乱下结论。
