幼儿语言领域教育的教育方法包括哪些(幼儿园语言教学方法)

1.幼儿园语言教学方法有哪些

幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（一）示范模仿法

示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

（二）视听讲做结合法

“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识，“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起重加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视””听”“做”都是为“讲”服务的，在。“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（三）游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法以游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（四）表演法

表演法是指在教师的指导下，学前几童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作陪，以提高口语表现力的一种方法。

（五）练习法

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同二个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿韩方面高声技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

2.幼儿园语言教育的方法有哪些

在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。

以下是出国留学网小编整理的幼儿语言教育的方法，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。 （一）抓住幼儿生活中的各种表达的机会在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。

教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。1.提供师生之间相互交往的机会教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。

例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿谈话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。

同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。

因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

2.利用同伴之间相互交流的机会幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。

在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。

幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。

3.多为幼儿提供语言交际的机会，以丰富幼儿的语言经验教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。

3.幼儿语言领域教育目标包括哪些方面

幼儿语言领域阶段目标

小班上学期

一.倾听理解

1.会安静地倾听别人说话，并用眼睛注视讲话者；

2.能听懂别人说话的意思；

3.理解简单的指令和要求，学会识记成人的指令要求；

二.表达交流

1.乐意用语言表达自己的需求和愿望，正确发出普通话中大部分语音；

2.喜欢与同伴交流，知道在与别人对话时要轮流进行；

三.欣赏阅读

1.喜欢听故事、诗歌等，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；

2.初步理解文学作品主要内容，学习用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；

小班下学期

一.倾听理解

1.乐意说普通话，能识别普通话的基本发音，在生活游戏中，学习分辨语音、语调的变化；

2.常用的名词、动词等几种词类的意义。

二.表达交流

1.能用短句讲述事情的经过，并让别人听懂；

2.能对自己感兴趣的事物多提问，喜欢讲短小的故事。

三.欣赏阅读

1.在文学作品原有基础上扩充想象，替换或仿编儿歌中简单、明显的一词或一句。

2.对阅读图书感兴趣，学会重点观察单幅画面，会独立辨认图书中的人或物。

中班上学期

一.倾听理解

1.对教师及同伴的言谈话语有兴趣，亲近倾听并参与谈话。

2.能集中注意力专心地倾听别人讲话，不打断别人的讲话。

3.能听懂并理解较复杂的指令和规则，并能正确、较迅速地按要求行动。

二.表达交流

1.能大方地在集体面前较连贯地表达自己的需要、兴趣和想法。

2.学习发起谈话的方法，对所听到的信息给予相关的评论、行动。

三.欣赏阅读

1.

喜欢欣赏不同体裁的文学作品，学会有顺序的观察画面，了解情节，感受文学作品语言的丰富和优美。

2.理解文学作品的人物形象，感受作品所表达的情感，能运用较恰当的语言、动作、绘画等方式表达自己

的理解。

3.在欣赏文学作品的基础上发展想象，替换或仿编有韵律的诗歌或散文。

中班下学期

一.倾听理解

1.能独立的看书，对词汇、语法敏感，对日常生活常见符号、标志、文字感兴趣，阅读过程中初步了解汉字的由来。

2.懂得爱护图书，会按页码的顺序阅读单页多幅的图书，有正确的阅读姿势。

二.表达交流

1.会用合适的语言习惯与同伴对话交流。

2.能用较连贯的语言有顺序地表达事件的主要经过。

3.能清楚地提出自己想问的问题。

三.欣赏阅读

1.会使用普通话，能正确发好翘舌音和舌根音。

2.理解较多的形容词、副词、代词、数量词等词义。

3.能根据文学作品的画面形象扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

4.幼儿园语言领域教学方法

幼儿园语言领域教学方案教学目标1、通过穿爸爸、妈妈、自己的鞋子的体验，学习词语：拖拖拉拉、摇摇晃晃、蹦蹦跳跳。

2、能大胆表述出观察到的不同鞋子的区别和穿上后的感受，在探索中获得知识的乐趣。教学准备1、爸爸、妈妈的鞋若干双。

2、布置鞋屋的场景，男鞋区、女鞋区。教学过程一、带幼儿听音乐参观鞋屋，激发幼儿的兴趣。

引导语：今天，我们一起到鞋屋去玩，好吗？（进活动室）二、让幼儿观察并表述不同的鞋子都有什么特点：引导语：哇！鞋屋里有好多鞋呀！1、鞋屋里有些什么鞋呢？（皮鞋，高跟鞋、布鞋、运动鞋）2、这些鞋都是谁穿的？（爸爸穿的鞋，妈妈穿的鞋）3、爸爸的鞋子和妈妈的有什么不一样的地方？（爸爸穿的是皮鞋，跟低；妈妈穿的高跟鞋，很高）颜色一样吗？（不一样，有白色的、黑色的……）4、大家小脚并拢，看看自己穿的鞋子和旁边小朋友的鞋子有什么不一样？5、谁的？谁的比较大？小朋友的鞋子呢？（爸爸的；妈妈的比较大；我的鞋子最小）6、小结。爸爸、妈妈、小朋友的鞋子都不一样，现在鞋屋里有这么多爸爸妈妈的鞋子，我们一来起穿上试一试，好吗？三、通过尝试让幼儿体验穿不同鞋子的感觉。

（脱下自己的鞋放到椅子底下）1、第一次尝试，集体体验穿上爸爸妈妈的鞋的感觉。男孩穿上爸爸的鞋，女孩儿穿妈妈的鞋走一走，试一试。

（1）交流讨论：穿上爸爸的鞋，有什么感觉呢？走路很慢、我不会走路了、要拖着走，很不舒服。（2）我请一位小朋友穿爸爸的鞋走一走让大家看看是不是跟我们说的感觉一样？（3）穿爸爸的鞋走的时候鞋子离开地面了没有？在地面上不断的发出声音，走得很慢，我们可以用一个词语来形容叫拖拖拉拉，穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢！（4）我们穿爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢，穿妈妈的鞋走路有什么感觉呢？妈妈的鞋跟太高了，走路时想要摔倒。

（5）请两位小朋友穿妈妈的鞋走一走让大家看看是不是跟我们说的感觉一样？（6）穿妈妈的鞋子走路的时候身体怎么样了？摇晃了，想要摔倒，我们用一个词语来形容叫摇摇晃晃，穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃要摔倒！2、第二次尝试，交换穿鞋，验证。（1）男孩穿上妈妈的鞋子走一走，边走边说："穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃要摔倒"（2）女孩穿上爸爸的鞋子试一试，学说："穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢"3、第二次尝试，穿上自己的鞋子体验。

（1）我们来穿上自己的鞋走走跑跑会有有什么感觉呢？不大也不小正好，很舒服，穿自己的鞋跑得快，又蹦又跳的。（2）那我们用一个词语来形容蹦蹦跳跳，穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快！4、小结：穿鞋真有趣，穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢；穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃要摔倒；穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快。

四、情景延伸1、听是谁在吵架？小鞋子你怎么了？（穿反了）那该怎么办？我们班的小朋友可聪明了没有把鞋子穿反，穿反鞋会很不舒服，也会摔倒。2、我们在家里不要随便穿大人的鞋子，如果想穿，要有爸爸妈妈的搀扶，否则会摔倒或扭到脚，很危险，大家能做到吗？教学结束今天，我们用小手穿了爸爸妈妈和自己的鞋子，鞋子上的细菌、小虫子都爬到我们的手上了，应该怎么办呢？（洗手）好的，让我们排好队出去洗洗手吧。

5.幼儿语言教育方法有哪些

(1)在环境刨设中渗透常规提示。教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。

(2)强化幼儿的良好常规。教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初人园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。

(3)和幼儿一起制定常规。针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走；靠一边走；手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。

(4)通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规。比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。

(5)用游戏激发幼儿学习常规。根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。

(6)用拟人的语官引导幼儿习得常规。这种方法比较适合年龄小的幼儿。o教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”

(7)榜样的力量是无穷的。根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如}教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习也要认其洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象等： （8）家庭与幼儿回同步培养。

6.学前教育语言领域有哪些活动方法

幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。

当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。

渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

7.幼儿园语言教学方法有哪些

幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。

幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。（一）示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。

教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。（二）视听讲做结合法“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识，“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起重加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。

视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视””听”“做”都是为“讲”服务的，在。“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（三）游戏法游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法以游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（四）表演法表演法是指在教师的指导下，学前几童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作陪，以提高口语表现力的一种方法。（五）练习法练习法是指有意识地让幼儿多次使用同二个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿韩方面高声技能技巧的一种方法。

通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。