小学生阅读方法指导 “读书破万卷,下笔如有神”这是语文教学中的千年古训,也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
响应上级的号召,开展“读书节”活动,认真落实“真正让小学生少做题,多读书、读好书,促进小学生语文综合素养的全面提高”新课程标准的要求,利用阅读课、课前、课余的时间开展读书活动。为了收到良好的效果,根据多年的教学经验,我打算从以下做好学生阅读方法的指导。
一、激发读书兴趣,营造读书氛围,拓宽课内外阅读渠道。 苏霍姆林斯基曾说:“学校教育的缺点之一,就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。
没有这样的阅读,学生就没有好的愿望,他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”笔者认为要让书籍能够占据学生的心灵,就必须营造浓厚的读书氛围,保证学生的读书时间和空间,激发学生的读书兴趣。
1、大力营造“读书”氛围 在平时的教育教学中,大造阅读的声势,在班内建立“图书角”,安放图书橱,把学生自带的、喜爱的图书装进书橱,以确保可供学生阅读的图书源源不断;同时,还鼓励学生利用阅读课和课余的时间,到学校图书室、阅览室借阅图书。另外,在教室墙壁上还设置“书海拾贝”、“读书园地”、“阅读指南”等版块,包含读书心语、美文摘选、佳作赏析等内容。
班内书香萦绕,学生置身其中,天长日久自然会养成读书的好习惯,情操必定受到良好的陶冶。 2、开辟课内外阅读渠道,激发读书兴趣 在开展阅读课之初,一部分学困生对读书缺乏兴趣,他们觉得读书是一件很枯燥的事。
苏霍姆林斯基认为“学习困难的学生更需要阅读,正像敏感度差的照相机底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生头脑需要科学知识之光更长久的照耀,不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,需要阅读、阅读、再阅读”从这段话里我们不难看出,改进学困生的方法在于阅读而不在于其他,也正如古人所说的“书尤药也,善读之可以医愚。”在平时的教学中,我尝试运用“生生互动”的方法让学困生也动起来,时间一长,同学们徜徉书海,畅谈心得的兴致,一些学困生也一定动心,会慢慢的也加入进同学们的行列。
在每次读书活动之后,特别关注学困生,询问他们读后的感受,设法给他们借阅他们想读的书。这样按“需”阅读,学困生的读书兴趣自然就高起来。
丰富的读书活动让学困生产生了阅读的动力,他们也与书“亲近” 起来。不少学困生摒弃了懒散、贪玩的坏习惯,走进了阅读的大家庭,找到了一条属于自己的学习之路。
二、授之以“渔”,让学生真正学会阅读 阅读讲究的是数量和质量的结合,没有一定的数量作保证就没有质量可言。虽然古人说的“才高八斗,学富五车”有些夸张,但语文新课标中也明确规定:“小学生课外阅读量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”
这就将阅读的数量界定了。有了数量才能谈质量,正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷,下笔如有神”。
如果只求数量,不能保证阅读的质量,通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。古人云:授人以鱼,不如授人以渔。
教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。 1、学会精读。
阅读是一种与作者心灵沟通的过程,多阅读,可以丰富学生的大脑,美化学生的心灵。阅读分为精读和略读,略读是粗略的读,为的是博采,精读要读透读懂,精读和略读相辅相成。
针对小学生读书不用心,所得甚少的现状,我在班级中专门设立了阅读赏析课,目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵,培养学精读感悟的能力。
让学生做到读书与思考同步,即读有所思,思有所悟,悟有所得。 2、学会选择读书。
知识如烟波浩淼的大海,书多如沙砾,寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读,有一部分书要远离(内容不健康地书)。
读一本好书就像与一位高尚的人交谈,读一本坏书比不阅读还糟糕,因此,对于小学生课内外读什么书,我做了精心的指导。根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目,采取了向学生推荐和向家长列书目清单介绍的方法,让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍,以提高学生阅读的质量,扩大阅读的视野。
3、学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的,俗话说“好记性不如烂笔头”,读书要做到眼到、心到、手到。
我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”,阅读时作好读书笔记,增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法:①摘抄原文。
阅读中遇到好词佳句进行摘抄,以加强语言积累,丰富写作素材。②提纲式摘录。
要求学生写出所读文章的主要内容,各部分的大意,以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。
阅读时引导学生抒发读书感受,评价文中的人物、事件、语言等,并记录下来,久而久之,养成写读书笔记的习惯,已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。 三、运用各种手段,提高阅读的效果 阅读需要有时间、空间和措施的保障,才能获得真正的实效。
1、建立读书汇报制度。我在每天的阅读课上抽出10分钟的时间,安排两名学生讲述自己。
一、引导学生学会读书
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”要使学生“自能读书”,必须注重学习方法的指导,教会学生会读书:(1)初读三遍:理解字词,了解大意,粗知结构。(2)细读三知:主要内容,分清段落,发现疑点。(3)精读三思:带着问题,抓住重点,由表及里。(4)熟读三品:遣词用语,写作特点,中心思想。这样让学生运用所学得的方法独立阅读,如此,由于学法指导落实,学生就有“路”可循,在“教—扶—放”的过程中逐步实现了从“学生学会”到“学生会学”的转移,也就是说知识得到迁移运用。
二、引导学生质疑问题
古人云:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”在感知和理解课文内容的过程中,要指导学生学会“边读书边设疑”的读书方法。教师要鼓励学生自己发现问题,大胆地提出问题。一般来说学生提出的问题可分为感知性、推敲性、疑难性三种。无论哪种,学生都有自己的“发现”过程。教师应把激励学生不断地“发现”问题有机的贯穿于阅读教学的全过程,使学生在“质疑—析疑—释疑”的过程中逐步学会“学思结合”的读书方法。 只要教师善于引导,学生在阅读中就能发现问题,提出疑问,并通过读书思索使问题得以解决,在这一过程中学生学会了思考问题,并得到了方法,从而提高阅读能力。
三、引导学生根据文体特点阅读的方法
不同体裁的文章,都有其自身的文体特点。在阅读教学中,同类体裁的文章,老师不必篇篇平均使用力度去辅导学生阅读,可以系统地指导学生学习一篇,然后去梳理、归纳、总结其文体特点。学生再去学习统一体裁的文章时,则以自学的方式为主,老师只作必要的辅导。如记叙文,通过梳理记叙文的六要素去把握文章的内容,根据记叙文的顺序(顺叙、倒叙、插叙)去把握结构,从用词或修辞的角度去赏析精彩语句,从揣摩作者写作意图去把握中心思想。说明文,则主要从说明对象(包括实物和事理),说明方法(常见的有下定义、举例子、列数字、列图表、作诠释、分类别、作比较、打比方、摹状貌),说明顺序(时间、空间、逻辑),说明文的结构(总—分—总、并列),说明文的语言(准确性是其基本特点,又分平实和生动两种情形)等五个方面去把握。学习议论文,主要从议论文的三要素(论点、论据、论证。论点又分中心论点和分论点;论据又有道理论据和事实论据之分;论证则是一个证明过程,有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等形式。)及其作用,议论文的结构(提出问题又叫引论、分析问题又叫本论、解决问题又叫结论),议论文的语言特点(准确严密)三个方面去把握。文学作品中的诗词主要以反复诵读的形式去领会其语言的凝练及蕴含的思想感情。小说则从情节结构(开端、发展、高潮、结局)、环境描写(社会环境和自然环境)及其作用、人物形象的分析(人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面)、主题思想(写作背景、人物表现出的思想性格、作者的思想倾向)等四个方面去把握。如此教给学生根据文体特点去自主学习的方法,不但减轻老师的工作量,提升学生语文能力,而且有利于学生的终身学习。
一、阅读是关键
我建议在作业或练习时首先让孩子们把短文读通(至少要读上两遍,课上讲这类题时由于时间关系和孩子阅读速度的关系通常是孩子自己指读1-2遍,在听我读一遍),再读一个问题解决一个问题,这里强调一点,一定要读懂短文,一般这类短文不长,几句话而已,读明白大概意思是不成问题的。
如果您在家中指导孩子做阅读理解练习时,我建议,先不要让孩子大量书写出题目的答案,而是口头做,这样既快又能训练孩子的阅读能力和口语表达能力,对于一年级的小学生来说还不会觉得厌烦。但是,如果是作业或练习题中出现这类题一定要落实在笔头上,一定要练习写,因为往往他们说的好,写起来就麻烦了。
二、循序渐进来解题
粗心和漏题是我们小学生解答阅读理解题目时经常犯的错误,因为阅读理解后面一般都有好几个题目排列在一起,这时就需要我们耐心地去咬文嚼字,仔细审清题后,应按照试题的顺序一一来做答,这样不会漏题;还因为试题的安排,一般都是先易后难,先理解后感悟,比如,一般第一题是个简单的填空,填标点,画出原文句子这类在文中明显告诉答案的题;而后面可能就要有关理解文章内容和你的看法这类较开放的题。因此,拿到试卷可以按试题的前后顺序去做。但遇到难题一时答不出来,千万不要停止不前,耗费时间,可以打个记号,等到全部完成试题后再回过头来逐一解决。切忌空题(因为仔细阅读短文后这些题不难,一但养成空题的习惯孩子会遇到难题就空着以后就不好改正了)
三、答题技巧
1、弄清问题,巧用原话。
对于一些题目,原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读文字材料中的原文材料,进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
2、想像说话,联系生活。
3、在答题时,要提醒学生注意组织规范语言答题,认真书写。答案基本考虑成熟之后,还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了,语句通顺,尽量不要有错别字。在答题之后,如果时间允许,要重读全文内容,仔细地进行复查。对于自己写的答案也要心里默默指读一遍,以便发现错误的字和拼音,也可以发现哪里多,那里少等问题。
总之,小学语文阅读理解能力的提高,决非一日之功,但只要我们方法正确,持之以恒,不断训练,就一定能提高。作为老师、家长,在阅读理解训练中,我们只有教给学生正确的解题方法和技巧,才能让学生学得轻松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到阅读教学的良好效果,为以后的学习打下扎实的基础。
一、指导制定计划 “凡事预则立。”
如何指导学生搞好课外阅读呢? 首先,便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实,具有可操作性。
每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划,不可一曝十寒。
关于阅读的时间问题,要见缝插针,挤时间阅读,当然,教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。双休日,五一、国庆长假,寒暑假等是学生读课外书的黄金时间,更应要指导学生充分利用好。
二、指导阅读方法 阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况,阅读可分为精读和略读。
精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解,对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓,即一字一句也不能放过,是完全性阅读。它通过细读、反复等形式,推敲、琢磨文句,求的是知识的深度。
略读是不完全性的阅读,它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。
通过浏览、跳读等形式,舍去无关紧要部分,省略了逐字逐句,乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下,它可扩大学生阅读的量,扩充学生的知识面。
略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读,这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度,要让学生养成默读的习惯,真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求,并且要逐步提高,力争做到“一目十行”。
另外,我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”,茅盾说:“读名著起码要读三遍,第一遍最好很快地把它读完,这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读,细细地咀嚼,注意到各章各段的结构;第三遍,就要细细地一段段地读,领会、运用,这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
三、指导做读书笔记 课外阅读的目的之一在于多积累知识,怎样积累呢?俗话说,好记性不如烂笔头。培根说:“做笔记使知识准确。”
因此我们要指导学生学会做笔记,以巩固阅读的效果,要指导学生或写入小册,或载之卡片,都要立即动笔,不能迟疑。宋代苏轼诗云:“作诗火急追亡捕,清景一失后难摹。”
作诗写景急得像追捕逃亡一样,做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩,吟诵、领悟,或对原文中的某些观点加以分析和发挥,对原文提出批评和商榷,或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析,写出自己的体会和看法。
这样,学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。 四、指导学会交流 教师要让学生懂得,课外阅读要取得预期效果,还须良师的启蒙和与益友的探讨。
学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题,教师便要让他们虚心向别人请教,不耻下问,一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会,指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会,谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。
要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样,学生便会从中获得更多的知识,并作更为深入的思考。
另外,如条件许可,教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
五、指导观看影视 现在,不少中外名著都已成功地搬上银屏。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。
观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式,要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动,以巩固其效果。
通过观看影视,学生便能较快地掌握原著的基本内容,吸收原著的精华,从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较,如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同,他们便会学到更多的知识,得到更多的启迪。
六、提高学生理解、赏析能力 学生在课外阅读,尤其是阅读中外名著的过程中,由于知识、经验的不足,往往看问题不全面,甚至有些偏颇,教师要进行正确的引导和必要的指导。 1、指导学生“知人论世” “知人”就是了解作者的生平,“论世”就是了解作者作品的内容。
指导学生阅读作家传记,深入了解作家的生活、思想和经历等知识,了解创作的时代背景,写作目的。 2、归纳作品思想内容 帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情,透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。
特别向学生说明作品中任务的思想观念不能与作家思想观念等同看法。 3、指导学生赏析作品艺术手法 与学生共同讨论、分析作品塑造人物的方法、主要的表达方式,各种修辞手法的准确运用,鉴别作品属于什么派别,其主要特色。
4、引导学生利用名人、名家的评论理解作品,鼓励学生发表自己的看法。 5、指导学生互相交流阅读感悟、体验等,就同一部作品的理解,还可展开争论,在争论中去伪存真、取长补短,共同提高认识,加深对作品的理解。
七、指导联系课堂 课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养,我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品,不少便是中外名著节。
学生为什么要读书?这是为了学生能够上更好的大学,为了学生能够找到更好的工作,甚至能够娶到更美丽的老婆做准备。
正因为读书能够为学生带来巨大的利益,能够让学生拥有美好的未来,所以当下的学习就是一种为了美好前程的功利性行为,权且当作一种投资。因此,不管目前的学习是一件多么痛苦的事情,学生也必须接受这样的学习,因为这些痛苦的学习可以在不久的将来或者长久的将来,带来足够的回报。
对于持这种思想的教师来说,他们将学习的收益与学习过程相分离,将学习的收益寄托在学习之外,将学习的收益搁置在学习结束之后;但却将学习的痛苦融入学习过程之中,将学习的义务融入学习过程之中。与第一种教学思想一样,教师不再承担激发学生学习动机的责任;两者的区别,仅在于前者认为学生天生就有学习的义务,所以没有必要去激发学生的学习动机;后者认为学生的学习收益在学习之外,所以在学习过程中无法激发学生的学习动机。
所以,与其说学生学习是为了美好的明天,还不如说学生如果要想有美好的明天,今天就必须把学习当作一种义务。可一旦教师如此认为,教师也就像持有第一种教学思想时一样,不管教师上课教什么内容,也不管教师采用何种方式与途径来传授内容,学生都得接受教育,而不论这些讲课内容与讲课形式是否适合学生,是否吸引学生。
学生为什么要读书?这是因为读书本身能够带给学生以乐趣与幸福。古人云:书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。
后人往往屈解这句话的意思,将他理解成读了书就可以拥有黄金屋,读了书就可以拥有颜如玉;可古人真正的意思,是说读书的感觉,就像拥有黄金屋,就像拥有颜如玉一样的幸福;这就是说,读书本身的乐趣,就足以吸引学生去读书与学习。可是,如果教师们接受这样的观点,就得加重自己的教学任务:必须将自己教授的内容,演绎成能够吸引学生学习的内容;必须将自己的教授方法与策略,演绎成让学生喜欢并主动投入,让学生获得自我满足感与成就感的过程。
所以,要接受这样的观点,不但需要勇气,更需要实力;不但需要责任感,还需要使命感。目前,为了将书本上的知识传授给学生,教师们往往关注知识本身的讲解,但对于如何将知识融入学生的生活与兴趣之中,将知识传授的方法与途径融入学生的自我成长之中,还没有给予应有的考虑。
读书真的会幸福吗?会的,但这需要足够的教育智慧来实现。读书真的会幸福吗?不会,如果没有教育智慧,读书的过程就是被动吸收的过程,就是一个不消化而且还要不断汲取的过程。
一、引导学生学会读书 古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”
要使学生“自能读书”,必须注重学习方法的指导,教会学生会读书:(1)初读三遍:理解字词,了解大意,粗知结构。(2)细读三知:主要内容,分清段落,发现疑点。
(3)精读三思:带着问题,抓住重点,由表及里。(4)熟读三品:遣词用语,写作特点,中心思想。
这样让学生运用所学得的方法独立阅读,如此,由于学法指导落实,学生就有“路”可循,在“教—扶—放”的过程中逐步实现了从“学生学会”到“学生会学”的转移,也就是说知识得到迁移运用。 二、引导学生质疑问题 古人云:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”
在感知和理解课文内容的过程中,要指导学生学会“边读书边设疑”的读书方法。教师要鼓励学生自己发现问题,大胆地提出问题。
一般来说学生提出的问题可分为感知性、推敲性、疑难性三种。无论哪种,学生都有自己的“发现”过程。
教师应把激励学生不断地“发现”问题有机的贯穿于阅读教学的全过程,使学生在“质疑—析疑—释疑”的过程中逐步学会“学思结合”的读书方法。 只要教师善于引导,学生在阅读中就能发现问题,提出疑问,并通过读书思索使问题得以解决,在这一过程中学生学会了思考问题,并得到了方法,从而提高阅读能力。
三、引导学生根据文体特点阅读的方法 不同体裁的文章,都有其自身的文体特点。在阅读教学中,同类体裁的文章,老师不必篇篇平均使用力度去辅导学生阅读,可以系统地指导学生学习一篇,然后去梳理、归纳、总结其文体特点。
学生再去学习统一体裁的文章时,则以自学的方式为主,老师只作必要的辅导。如记叙文,通过梳理记叙文的六要素去把握文章的内容,根据记叙文的顺序(顺叙、倒叙、插叙)去把握结构,从用词或修辞的角度去赏析精彩语句,从揣摩作者写作意图去把握中心思想。
说明文,则主要从说明对象(包括实物和事理),说明方法(常见的有下定义、举例子、列数字、列图表、作诠释、分类别、作比较、打比方、摹状貌),说明顺序(时间、空间、逻辑),说明文的结构(总—分—总、并列),说明文的语言(准确性是其基本特点,又分平实和生动两种情形)等五个方面去把握。学习议论文,主要从议论文的三要素(论点、论据、论证。
论点又分中心论点和分论点;论据又有道理论据和事实论据之分;论证则是一个证明过程,有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等形式。)及其作用,议论文的结构(提出问题又叫引论、分析问题又叫本论、解决问题又叫结论),议论文的语言特点(准确严密)三个方面去把握。
文学作品中的诗词主要以反复诵读的形式去领会其语言的凝练及蕴含的思想感情。小说则从情节结构(开端、发展、高潮、结局)、环境描写(社会环境和自然环境)及其作用、人物形象的分析(人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面)、主题思想(写作背景、人物表现出的思想性格、作者的思想倾向)等四个方面去把握。
如此教给学生根据文体特点去自主学习的方法,不但减轻老师的工作量,提升学生语文能力,而且有利于学生的终身学习。
一、读通一篇好的文章到手,对于喜欢读书的学生当然是先睹为快,然而由于小学生识字量的限制,不可能对文章中的每一个字都能认识,这就需要首先扫除文字障碍。
而要解决文字障碍,可以求教于老师、同学,也可以借助于工具书。我们常说:字典是一位不会说话的老师。
小学生在低年级就已经学习了汉语拼音,又学习了常用的查字典的方法,完全可以通过字典来扫除文字障碍。在二年级的语文课堂上,我有一位学生曾这样问我:老师,在家的时候,我按您的要求去预习课文,有些字爸爸也不认识,后来当我们学了查字典知识后,我都会自己提前读通了课文,里面还给我讲了意思呢?您一上课,是不是我特别爱回答你给出的问题呢?我很有成就感,觉得这孩子真的学会读书了.因此,对于独立进行课外阅读的学生,利用工具书既可以读通课文,又可以在查到字音的同时,了解一下字意,为下一步读懂课文做一下铺垫。
待每一个生字都已经被你克服,你不仅读通了文章,同时,还增大了识字量,为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。 这一步克服了孩子们在读书中抄近路,想偷懒的做法,那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。
二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限,很难做到读一遍文章就可以读准确,因此,在读通课文之后,必须趁热打铁把文章读熟,才能不至于很快遗忘。
根据心理学中有关记忆规律的原则:及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且,扫除文字障碍之后,多读几遍达到能够熟练地朗读,做到一字不错,可以保证在以后能准确运用。
在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句,扩大自己写作词汇的积累,以备在自己的写作中运用。这在三年级开始我就一直注意着孩子们有了不小的变化,所以,当我们在讲新课的时候,不妨复习和巩固前一堂课的内容,由此及彼,往往在学生的读书上取得事半功倍的效果. 三、读懂在前面两步读的基础上,孩子们凭借自己已有的语感,对文章有了一个大概的印象。
如果能进一步地展开阅读,并能努力地去理解每一个句子,可以更深刻地理解文章内容,进而体会文章思想,达到真正读懂文章。俗话说:书读百遍,其义自见。
孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力,同时,也就形成了较强的语感。这样,必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松,读书的兴趣也就会越来越高,理解能力也会得到很大提高。
在真正读懂了文章的基础上,再鼓励孩子们写出自己的心得体会,这样学生既进行了小练笔,提高了写作能力,又进一步扩大了语言的积累,充分起到了课外阅读的作用。
有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼,找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读,注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。
(阅读的意义)
阅读理解的三大步骤
1、阅读全文,掌握一般思路。在回答阅读理解时,学生应首先快速浏览整篇文章,注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句),理清文字的脉络,了解基本概要,不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时,都应及时总结其含义。
2、浏览考试并仔细阅读答案。掌握了文章的意义后,学生可以浏览论文背后的主题,然后第二次仔细阅读这些问题,以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。
3、重复全文以验证答案。当答案完成后,学生应该从头到尾检查整篇文章的答案,以确保答案正确,答案要求:准确,简洁,全面。
简要总结:一、通过全文,掌握主要目的。二、严重的问题,定向扫描。三、筛选组合,定向表达。
五次阅读方法
俗话说,“读书百遍其义自见。”这是为了强调本书应该阅读更多,防范阅读,不是真正阅读了一百遍、看到数千卷。但是,如果一篇文章可以阅读几次,学习效果会更好。特别是,学生使用的语言教科书中的大多数文章都是精美的作品。平均文章不读三到五次,有些文章不到十次。在这里想向学生推荐一个“五次阅读方法”供高考参考的学生。
第一次:在课前为老师预读课程。
第二次:课后,仔细研究文本并复习老师的内容。
第三次:学完单元后,仔细查看单元的第一课到单元的最后一课。
第四次:整书完成后,结合教师的复习指南,再次阅读整本书。
第五次:最后一次,即测试前几天,结合学习笔记和平时的单元测试,对教科书进行粗略评审,并对课堂教师的重点进行评审。
(从小开始)以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法,如果能够拿去实践,那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难,只要用对方法,学生就会在一段时间后得到提高。
在课堂上发现老师留给学生读书的时间非常少,而且在学生读书的时候频繁地插话,一会儿说注意这个方面,一会儿注意那个方面,学生也静不下心来读。
我觉得这个问题跟这个老师的教学理念有关系,他认为学生的知识是教会的,而不是学生自己学会的。实际上学生的学习是自己学会的,而并不是老师教会的,老师担心我不教学生会不会学不好,实际上从毕业的学生来看,从我们教过的好多学生来看,考试成绩高的也好,将来学问做得好的也好,大部分都是自己刻苦钻研,通过反复读书来体悟出来的,而并不是老师讲出来,知识和能力是两个方面,知识是可以传递的,老师学生传授是可以的,但是能力它是心理体验的一种过程,它不具有传授性,那么它需要具有主体的亲为性,要必须经过学生自身亲身经历,摸索语言他才能获得操作语言的能力。
所以说你单纯的教是不会提高学生语言能力的,这需要学生通过自身亲身的实践的途径来获得语言能力。那么实际上途径是什么?就是读书,读。
吕叔湘先生讲过,语文学习跟学游泳一样,你去教他游泳,讲知识讲到一年他还是不会,要他下水去游。你教他理论他明白了,但是不等于他会游了。
语言的实践。是学生获得语言能力的唯一途径。
那么实践方式是什么呢?就是读书,读书是学生获得语言能力的应该说重要的途径。因为什么,只有通过读书,学生才增加了和语言接触的机会,它是一个内化语言的过程,通过读书学生可以感悟语言,积累语言,积淀语感,那么他从而获得语言能力和语言素养。
就是读书,是学生读,最主要是学生读。当然老师这个读,我觉得它是赋予学生的。
因为什么,老师把这个文章读精了,你才有可能在这个基础上为学生的读寻找一个什么突破口,或者是更高屋建瓴地引导学生去读。假如说你自己都不读书,你对文本本身没有认识,那么你从哪个方面,从哪个角度指导学生去读书?你给学生指导无方,所以说你的指导是盲目的,同时你会削弱老师指导学生读书的地位。
所以说老师也应该读书,严格说来语文教学过程事实上就是个师生共同提高的过程,那么共同提高的途径我觉得还是读书。语文这个能力主要靠读来完成,老师的讲代替不了学生的读。
不过有时候我感觉到,老师的讲有时候也是必要的,但是老师这个讲它不是目的,只能是手段,它最终还是促进学生读的作用。我们追究一下产生这样的现象或者出现这样的问题的原因是什么。
我觉得根源有两个,一个就是教师对于语文学科的这个性质认识是不够,它不是理、化、生,不是政、史、地,不是那种自然科学学科。它是一个体验式的学科,需要学生的体验。
学生通过读来体验语言文字的魅力,来体验它的精神内涵。那么我觉得还有一个问题,刚刚说到一个理念问题。
我觉得理念的核心应该是什么,对于课改大家怎么样认识?那么我们的认识应该是构建一个和谐民主的课堂,那么既然是民主的课堂,我们应该尊重学生的学习。那我们的教学首要的任务,我们语文课首要功夫应该放在学生的学习上。
学是学生的事情,那么读也是学生的读,也是学生的事情。所以我们如果要是说把这个根源挖出来的话,那么这个问题可能就也会得到解决。
老师好像也得改变一下自己的观念,有的老师觉着一堂课自己讲得眉飞色舞的,然后才实现了老师的价值。有的时候一节课学生最爱活动,自己恰恰没有显示出来,就觉得这节课好像没有自己的问题。
老师的这种观点是必须改变的。让学生读书,是语言学习的重要性。
它为什么重要,就是说这个读他是眼观其文,耳闻其声,心为其引,眼睛看着文章,耳朵听着声音,心里在考虑着这个文章的意思,这是三管齐下,调动人几乎所有的敏锐感官来进行学习。他自己单纯地进行一项是不一样的,所以说这个是一个人多种感觉器官来调动。
另外就是说你通过读,你在增加了接触语言的机会,改善你的认知结构,这读重要就重要在这儿,它是接触语言的一个最佳机会。对读的这个重要性的认识不够,再一个就是对读的这个目的性认识不够,缺乏这个计划性,或者是缺乏读的操作的程序,他不知道怎样指导学生去读,不知道怎样把学生的读分层地落实到具体的教学行为当中,一步步地引向深入。
所以说没法操作,他没有操作的策略。没法操作那怎么办?只好浮光掠影过去算了。
所以说要解决这个问题的话,我感觉就得重视读,研究读,然后比如说策划着读的方略,然后具体一下读的一些步骤和程序,有可操作性,一下子老师就可以解决。现在语文新课程提倡老师学生在课堂上要好好地读书,那么提倡了读书以后有的老师就完了,可能自己就退出了。
怎么引导?就让学生读啊,读书。左一遍,右一遍,老师读,学生读,张三读,李四读。
他没有计划。没有计划就反复地读就行了,执教《雨巷》。
让学生先读,然后让学生谈谈,就是你触动之后有什么感受。那么然后再让学生谈这种感受是从哪里来的,你再读读文本,找一找,是哪些因素为你提供了这些信息。
学生就会读第二遍,体会出来。学生发现意象,描写内容,“雨巷”“丁香”“油纸伞”“篱墙”这些意象,让学生理解一下这些意象,这些意象当中它附着着。
教法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有:自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
教法又称教学方法,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
首先它是指具体的教学方法,从属于教学方法论,是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的 方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。
教法与学法的互相转化,必须具备一定的条件。如教法转化为学法,首先,教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。
其次,教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导,给学生做出示范,使学生明白教师的意图和转化过程,同时要加强学生的实践活动,使学生在实践中完成由教法到学法的转化。
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