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观察渗透理论
科学实验证明,人的头脑在认识事物之前,并不是空无一物的“白板”,而是已经存在着某种东西了。这就是已有的知识储备、理论框架、价值观念等。它们对观察者的观察范围和思考偏向作了预先的规定。
对于创造者个人来说,观念的转变或理论背景的转换,就意味着一种新创意的产生。RNA酶的发现即是一个著名的例证,它告诉我们,一旦观察者的理论思想观念发生了转换,就会使他的视野发生深刻的、戏剧性的变化,就能观察到从前“视而不见”、“充耳不闻”的东西。这就要求观察者具备良好的知识结构,不能囿于传统的思想观念,善于改变因一定理论的框架、范式而习惯形成的固定思路和先人为主的做法,从而有助于新创意的产生。
黑箱方法
所谓黑箱方法是把研究对象视为“黑箱” (由于种种条件的限制,无法从外部或无法打开来直接探察其内部的奥秘,如人的大脑、人口系统、原子结构、密封的仪器等,都可看作“黑箱”),通过观察外界向“黑箱”输入的信息和从“黑箱”输出的信息,来研究“黑箱”内部状态、结构和机理,从而揭示研究对象的特点和规律的一种科学方法。这种方法实际上是—种察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打开研究对象,只需通过外部观察、试验,就可了解研究对象的内部情况和变化,同时,它是从事物的整体功能着眼,不考虑事物的内部细节,所以它有着广泛的应用价值。运用黑箱方法整体地、活体地研究高度组织和活动性的生命系统,具有独特的优越性,可以在不干涉生命正常活动的条件下研究生命系统的活动规律。如在探讨脑功能的本质的过程中,科学家常用黑箱方法。
假说方法
所谓假说是以一定的科学事实和科学原理为依据的、关于未知事物及其规律性所作出的一种假定性说明。它具有两个显著的特点:
一是科学性。假说,不是信口开河,它必须以一定的科学事实和科学原理为根据,并经过一定的科学论证;
二是假定性。假说是一种猜测或猜想,至于这种猜测是否正确,在假说提出时还是一个未知数。假说的真理性有待往后的实践来证实。
运用假说方法,
一是要从事实出发,而又要超越事实;
二是要进行逻辑论证;
三是要用实践验证。
只有当假说与事实验证相符合,它才可能上升为科学理论。假说可能发展为科学理论,也可能被证明是错误而被淘汰。
假说是探索科学真理路上迈出的重要一步。科学认识正是沿着“假说—理论—新假说—新理论……”的途径,不断地向前发展的。一部科学发展史,可以说是一部假说和理论不断更迭的历史,进化论的发展史即是生动的例子。
回溯推理方法
回溯推理方法,也叫溯源推理方法、溯因推理方法,它以事物情况之间的联系为基础,是从事物的结果推断其原因、由论断推测理由的一种思维方法。在科学研究中,回溯是建立求因假说的基本思维方法。生长素的发现是一个很好的例子。
运用回溯推理方法,要注意提高结论的可靠性,需要深入进行调查研究,并且与演绎推理的其他方法紧密结合。调查研究越深入广泛,与其他方法结合越紧密,其对原因的推断就愈为可靠。
等量代换法
等量代换法即把不能直接解决的问题用在某方面和他相同或相似的,并容易解决的问题代替求解,从而求出所要问题的答案,或是找到类似的解决方法。
一般科学思维方法
thinking methods of general science
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各门具体科学通用的研究方法,是进行科学探索、科学实践、科学研究的一般方法。它是对只适用于某一门具体科学的专门方法的概括与总结,是具体科学思维方法和哲学思维方法之间的中介层次的方法。如数学方法、信息方法、控制方法、系统方法、结构功能方法、模型方法等等。一般科学思维方法具有跨学科的特征。尽管一般科学思维方法只是从某一角度或侧面来审视世界,但由于它具有较高的概括力和较大的适用范围,因而能够同时应用于不同的学科。这种方法的客观基础是科学研究对象和科学本身存在着共同的属性与规律,这些共同的属性与规律通过客体向主体、客观向主观的转化,形成了各门科学通用的思维规则和手段,即各门科学共同的方法。
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包括理论思维、实验思维和计算思维。
1、理论思维:指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活动。例如:用“水是生命之源”的理论来解释干旱对世界万物的影响。又称逻辑思维。
2、实验思维:在研究人员的尚待进一步探讨的实验中,有许多东西都是很值得注意的。无论是理论研究者还是实际工作者都应把思维实验所得到的结果当作一种重要参考。
3、是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动,由周以真于2006年3月首次提出。
扩展资料:
在科学认识活动中,科学思维必须遵守三个基本原则:在逻辑上要求严密的逻辑性,达到归纳和演绎的统一;在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法;在体系上,实现逻辑与历史的一致,达到理论与实践的具体的历史的统一。
科学认识活动的逻辑规则,既包括以归纳推理为主要内容的归纳逻辑,也包括以演绎推理为主要内容的演绎逻辑。科学认识是一个由个别到一般,又由一般到个别的反复过程,它是归纳和演绎的统一。
参考资料来源:
百度百科-理论思维
百度百科-实验思维
百度百科-计算思维
是进行科学探索、科学实践、科学研究的一般方法。
它是对只适用于某一门具体科学的专门方法的概括与总结,是具体科学思维方法和哲学思维方法之间的中介层次的方法。如数学方法、信息方法、控制方法、系统方法、结构功能方法、模型方法等等。
一般科学思维方法具有跨学科的特征。尽管一般科学思维方法只是从某一角度或侧面来审视世界,但由于它具有较高的概括力和较大的适用范围,因而能够同时应用于不同的学科。
这种方法的客观基础是科学研究对象和科学本身存在着共同的属性与规律,这些共同的属性与规律通过客体向主体、客观向主观的转化,形成了各门科学通用的思维规则和手段,即各门科学共同的方法。 另外还有一些看能不能给你帮助 思维科学的定义是什么? 思维科学(thoughtsciences)是研究人的意识与大脑、精神与物质、主观与客观的综合性科学。
思维是人脑对客观事物的反映。人们从某些特定角度对思维及其有关问题进行探讨,已有很久的历史。
20世纪50年代以后,各学科的多层次和横向渗透发展,尤其是计算机科学的诞生,为全面、系统地研究思维现象开辟了新途径。中国科学家钱学森于80年代初提出创建思维科学技术部门,并把思维科学划分为思维科学的基础、思维科学的技术 思维科学 科学和思维科学的工程技术三个层次。
思维科学的相邻科学有人体科学、自然科学、社会科学、系统科学等。思维科学是从心理学、人工智能、计算机科学、生理学、文学艺术等方面研究人思维过程的规律。
其应用领域涉及科学语言学、模式识别、人工智能、教育学、情报学、管理学、文字学等学科。因此思维科学对新一代智能计算机的发展具有重要的作用。
思维科学在马克思主义哲学原理的指导下,在人类认识和改造主、客观世界过程中发挥作用;同时也将为深化和发展马克思主义的认识论提供素材,成为启迪新一代科学技术的人类科学思维的基石。 思维科学的基础是思维学和社会思维学。
思维学有三个组成部分。 ①抽象(逻辑)思维学:抽象思维是可以用计算机来代替人脑工作的那部分思维。
②形象(直感)思维学:形象思维建立在经验或直感的基础上。形象思维学主要研究人类根据经验或直感产生智能活动的行为,以及如何用计算机实现这一过程并使之上升为理论。
③灵感(顿悟)思维学:灵感思维是形象思维的扩展,由直感的显意识扩展到灵感的潜意识。 社会思维学则是研究人、集体是怎样思维的。
人认识客观世界不但靠直接实践,而且还要利用人类过去积累的知识。因此人的思维活动具有集体性质。
辩证思维方法与现代科学思维方法有着方法论上的共同性,二者是相互联系、相互补充的。
一、辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提,辩证思维的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。实际上哲学通过本体论、认识论、方法论等各个方面参与到现代科学思维方法中。只要稍加分析就不难发现,系统方法与普遍联系的观点、控制论的方法与内外因的观点、突变论与量变质变的观点、信息论与相互作用的观点都有着内在的联系。尽管现代科学思维方法复归辩证思维的道路是多种多样的,它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的,也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现。但不管是自觉的还是自发的,现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。
二、现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。现代科学思维方法是一个巨大的方法群,包括控制方法、信息方法、系统方法、结构—功能方法、模型化方法和理想化方法等,这些方法都丰富和深化了辩证思维及其方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系,侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下,深入研究世界的某些关系。如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。所以。现代科学思维方法丰富了辩证法的宏观画面,使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此,辩证思维方法应该从现代科学思维方法中汲取营养,以丰富自身的方法系统。
在科学课教学中如何培养学生的创新思维郧西县城关镇春桥小学:都晓英创新是一个的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。
创新能促进社会的发展。而现代科学技术的飞速发展离不开具有创新意识的科技人才。
现代科学与教育更注重训练学生科学思维方式,培养学生的科学创新精神和科技素质,使之今后更适合和推动科技的发展与社会的进步。那么在科学课教学中如何培养学生的创新思维,我认为应该从以下几个方面着手进行:一、控制好奇心,激发求知欲,让学生在快乐中学习。
学生的好奇心和求知欲与生倶来,这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力,控制好奇心,激发求知欲,做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要求教师在教学过程中,要巧妙地利用教材内容,让学生在快乐中学习和掌握知识,熟练技能技巧,同时让学生的智力,情绪得到同步发展,例如:我在上《磁铁》一课时,就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁,让学生们尽情的去“玩”,“玩”过之后,我让他们把看到的现象一一说出来。
有的说“磁铁能吸铁”,有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”,还有的说“磁铁两端的磁性最强,吸的铁最多,而中间的最弱,基本不吸铁,”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。
如:在一只装满了水的玻璃杯里,放几根圆形针,要求学生在不倒掉水的前提下,不用任何物体伸进水里去取,想办法把圆形针取出来,问题一提出来课堂上可热闹了,大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。
好,我立刻安排一个学生上台示范这个实验。这个同学可高兴了,其他的同学都非常兴奋,不一会儿的功夫,圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面,同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了,而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心,也满足了学生自我展示的欲望。
在激发了他们求知欲望的同时,也发展了他们的发散思维能力,为培养他们的创造能力奠定了基础。二、结合教材,走向大自然,让学生在实际活动中学习。
社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料,学校教育不论在时间、空间上都有限,让学生接触社会,接触大自然,在实际中学习,这对于培养学生的创新思维,要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成,知识、经验的获得,其亲身经历和和社会实践活动是重要的途径之一,结合教材,利用各种活动(如:郊游、扫烈士陵园、参观)。
带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用,从而真正理解人与自然的密切关系,培养学生的独立思考和独立活动的能力,这是一个很重要的途径。例如:我在教三年级的学生做植物压制标本时,就和同学们一起到大自然中去采集植物。
在实践活动中,同学们会发现许多不知名的植物,它们叫什么名字?有什么用处/如何培养等一系列问题,此时,教师可以因势利导,告诉学生可以到图书馆、书店,上网去搜索和查阅各门各类的资料图片,或者向有经验的人请教,然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多, 为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。
我有意识地采集了一些桂花树叶,回来后用石灰水煮乱,然后发给每一个同学,指导他们用小牙刷刷去叶肉,保留叶脉,用水彩颜料把叶脉涂上颜色,再系上红丝带,便成了漂亮的书签。同学们还互相交流赠送呢。
象这样的在学习制作中既贴近了大自然,又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美能力,这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。
一旦学生有了这样的能力,那要比你直接教给他们书本知识要强的多。又如:我在上《考察家乡自然水域》这课时,由于这部分内容比较枯燥,学生们学的没劲,于是我就把学生带出校门,来到郧西三化厂对面的柳春园。
那里有一条古老的渡春小河,让学生观察沿渡春桥望下走,边走边观察河中水质污染情况,通过观察,同学们发现渡春桥上面由于没有工厂和居民区,上部分水质较好,沿桥而下一路上河两岸的排污管越来越多,各种生活污水和三化厂里的未经处理的污水直接排在小河里,于是河水颜色变得愈来愈黑,气味变得愈来愈臭,大家为此非常忧虑,这些水而且是直接汇人到下游,人们饮用后会有很大的害处,学生们在河的上游和下游分别取了水样,进行观察对比和养殖鱼的实验。最后用这活生生的事例写了一封《保护渡春小河》的倡议书,提交给我县环保部门,呼吁社会都来保护我们赖以生存的河流和周围环境,同时也培养了学生们环保意识。
在对自然界的考察中,不但使枯燥的知识变得具体化,而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关系。
1.加法思维。加法思维就2113是将5261两种或两种以上的学说、技术4102、产品的一部分或全部进行适当1653叠加或组合,用以形成新学说、新技术、新产品的创新方法。正如美国创造学家奥斯本所说:“新的发明几乎都是通过对老发明的组合或改进产生的。”
2.减法思维。减法思维就是将事物的要素进行缩减或分割,从而达到创新的目的。例如:我国对计算机简化中得到的VCD和学习机的问世就是减法思维的运用。将计算机中的光驱与解码部分取出来变成了VCD;将计算机的文字录入编辑和游戏功能取出来就成了学习机,造就了一个利润丰厚的产业。
3.变换思维。变换思维是指从各个方面、各个角度采用灵活多样的改变和转化,进而达到创新的目的。例如:某西方国家有两个教徒在教堂祈祷时想抽烟,其中一个问牧师:“我在祈祷时可以抽烟吗?”牧师断然拒绝。另一教徒换了一种问法:“我在抽烟的时候可以祈祷吗?”牧师说可以。两个教徒所说事实是一回事,但效果却大不一样。
4.逆向思维。逆向思维是指不采用通常思考问题的思路,而是从完全相反的、对立的角度思考问题,从而达到创新的目的。例如:司马光砸缸。
5.类比思维。类比思维是指根据两个或两类对象具有某些相似或相同的属性,从而推出其中一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的其他属性的思维方法。例如:鸡蛋固化技术。哈尔滨市道里区榆树乡榆树村一位农民,他从鸡蛋想到了奶粉,嘀咕着要把鸡蛋“晒干”,经过反复试验,终于成功了。“晒干后的鸡蛋”不但能制成蛋黄粉、蛋黄饮料和罐头等食品,还能提取黄油,市场前景非常看好。
6.联想思维。联想思维是指通过一个或一类事物联想到相连、相关或可能相连、相关的另一个或另一类事物,从而达到创新目的的方法。例如:茅以升的“射水打桩法”。桥梁专家茅以升在建造钱塘江大桥时因江中泥沙层很厚,打桩时遇到了意想不到的困难。后来他看到邻家的孩子用铁罐浇花,细细的水流居然把花坛泥土冲出了一个深深的窟窿,他茅塞顿开,立刻想到了射水打桩的好办法,解决了工程进展中的难题。
7.迂回思维。迂回思维法是指回避使用常规的直接的解决问题的方法,而是采取拐弯抹角的见解、方法来解决问题。例如:有一个领导书房里的大沙发要搬到另一个房间去,因沙发大门小,勤务员们试过几次都搬不出去。领导问:“怎么没搬出去?”勤务员说:“门太小出不去。”领导在沙发左右踱步,时而望望沙发,时而瞥一眼门,思索片刻,慢条斯理地问:“是先摆好沙发后盖房子呢?还是先盖好房子后再搬来沙发呢?”勤务员们听后低下了头。领导便出去散步了。后来勤务员们不时变换方式,终于将沙发搬出了门。
8.发散思维。发散思维是指围绕一个中心问题,进行多方面、多角度、多层次、多途径的思考和联想,以探求问题的答案的思维方式。例如:齐白石会客。一天有三个学生上门求教,只见门上写了个“心”字。其中一位学生转身就走。另两位学生却上前敲门,被齐家人劝回。次日他们三人又来求教,发现门上换了个“木”字,头一天先走的学生立刻上前叩门,白石老人笑盈盈的开门迎客。这是什么道理呢?第一次门上写的实际是个“闷”字,说明齐老情绪不好,不会客;第二次门上实际上写的是个“闲”字,说明齐老清闲无事,可以见客。
比较:比较是确定对象之间的共同点和差异点的一种逻辑思维方法,是科学思维对由观察与实验获得的感性材料进行逻辑加工的初步方法。
分类:在比较的基础上,将具有共同点的事物归为一类,将具有差异点的事物·分为不同的类。从而将体态万千的事物划分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统,叫分类。
分析:把研究对象分为各个组成部分,然后将其分别加以研究,以达到对事物内部结构和本质的认识的一种思维方法。
综合:就是将研究对象的各个部分,各个方面,各种因素联系起来加以研究,从而在整体上认识,把握事物的本质和规律的一种思维方法。
归纳:是科学思维由个别到一般的推理形式和·研究方法
归纳推理有以下几种类型:
2.1完全归纳法
2.2不完全归纳法
2.2.1简单枚举法
2.2.2科学归纳法
2.2.2.1挈合法(求同法)
2.2.2.2差异法(求异法)
2.2.2.3共变法
2.2.2.4剩余法
演绎: 它是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。
演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。
1.1三段法
1.2假言推理
1.2.1肯定式
1.2.2否定式
1.3选言推理
1.3.1肯定否定式
1.3.2否定肯定式
演绎推理最常见的是直言三段论形式。 其意义是由普通的原理到特殊事实的推理,即以普通的原理为前提,以特殊事实为结论。由大前提,小前提和结论组成。为了从已知判断推出新的判断,有两个基本条件必须遵守:一是大前提和小前提的判断必须是真实的;二是推理过程必须符合正确的逻辑形式和规则。
三大科学思维包括:理论思维 ;实验思维;计算思维 科学思维,即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。
科学思维,即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;是真理在认识的统一过程中,对各种科学的思维方法的有机整合,是人类实践活动的产物。在科学认识活动中,科学思维必须遵守三个基本原则,它们是:在逻辑上要求严密的逻辑性,达到归纳和演绎的统一;在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法;在体系上,实现逻辑与历史的一致,达到理论与实践的具体的历史的统一。
一、国内素质教育与创新思维培养的现状 受我国人口众多、教学资源缺乏等客观因素的影响,现行教学体制使得中小学教育无法完全摆脱“应试教育”的模式。
尽管教育界在素质教育方面做了大量的努力和尝试,仍无法从根本上解决问题。因此出现了这样的怪现象:就总体而言,美国的中小学生多在轻松愉快的成长环境中学到了创新思维的方式,从而在大学时代显示出显著的科研后劲;而中国的中小学生在付出了成倍的努力与艰辛后换来的是高应试能力和低创新意识,进入大学后失去了应有的科研素质和学习动力。
对于目前存在的并且还将在相当长的时间内存在的这种状况,作为高等教育机构,决不能坐等中小学教育模式的改变,而应在大学阶段利用合理的教育模式来弥补其创新思维能力的培养。尤其是理工科类专业,应在各门课程的学习中挖掘、唤醒被压制的潜能,使学生在后续的学习、科研工作中积极主动地发挥其科学创新能力。
然而,创新思维能力的培养并非靠单纯的“头痛医头、脚痛医脚”式的创新教育就能够实现,而是要通过长期的科学思维方式的培养来逐渐形成。就国内高等院校而言,其教育体制和教学模式中往往存在许多不利于科学思维方式培养的因素。
由于我国大学评价制度的缺陷以及受功利主义意识支配,学校往往倾向于重视发展科学研究、学科建设等周期短、见效快的项目,而科研成果也成为衡量教师水平的主要指标。尽管由此可能带来学校和个人科研水平的上升,但并没有带来教学资源的明显增强,在当前教学与科研关系理论中体现得更多的是科学研究对教学的侵蚀和拖累[1]。
相反,人才培养周期长、见效不明显,往往是形式上重视,实际上忽略。因此,教师容易存在浮躁心态,急功近利,不安心教书育人,不愿意全面提升自身素质[2]。
至于对学生科学思维方式的培养,更是主观上不够重视,客观上也无法实现。爱因斯坦曾明确指出,西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的,那就是:希腊哲学家发明形式逻辑体系,以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系[3]。
可见,实验方法和逻辑方法是自然科学所不可或缺的两种最主要的方法[4]。然而这两个方面却都成了国内高等教育中的短板。
学时的减少,教师教学积极性的降低,以通过课程考试为目的的学习思想等诸多原因造成科学体系中的逻辑推理不被重视,而只是热衷于通过背下公式和结论去解决考卷中的题目。即使有学生愿意通过逻辑推理去更深地掌握所学知识,也往往并非是基于对所学知识的探索和兴趣。
另外,作为科学方法中的实验环节更容易受到教师和学生的忽视,因为缺少了实验环节似乎对应付课程考试、考研以及对课程和学科的评价并无太大的影响。如此,缺少了科学中的关键环节,就无法在教学中通过适当的方法培养学生的科学思维方式,培养科学创新人才。
二、力学课程的特点有利于创新思维的培养 现代科学起源于西方,而力学课程体系的理论性与严密性更是西方科学的典型代表。尽管中国古代在力学领域做出了许多重要的贡献,如郑玄关于弓受力与变形呈正比关系的描述,但应该清醒地认识到,这些成果几乎都属于“经验总结”性的结论,缺少了严密的逻辑推理以及由此而发展的更深层次的科学探索。
这也正是中国古代文明迅速被西方现代文明超越并被远远甩在后面的原因。力学课程是工科的专业基础课,相对于基础课又具有一定的专业性,理论性强、逻辑严密,并且紧密联系实际,其特点十分利于学生科学思维的培养。
1.力学课程具有深厚的数学基础。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
力学课程具有很强的理论性,其大量的定理都来自于严密的数学推导。因此,力学课程的学习要求学生具有扎实的数学基础,踏实、严谨的学习作风,按照科学的思维方式处理每一个力学问题,而不是仅凭经验总结去直觉、模糊、意会地认识问题。
2.力学课程与工程实际紧密相连。力学知识起源于人类对自然现象的观察和在生产劳动中的经验,力学与人类生活和工程实际是密不可分的。
这就可以在力学课程的教学中利用各种实际问题(包括实验)将理论知识加以灵活运用,培养学生的学习兴趣,同时也能培养发散性思维能力,而发散性思维往往是创新思维的重要来源。 3.力学课程具有多学科交叉的特点。
首先,力学是物理学的分支,其物理、数学基础是不可或缺的。从小学开始,力学知识就出现在数学和科学课程中。
中学的物理课程更是以力学为其重点和难点。大学物理则又一次涉及到基本力学理论。
其次,在力学课程之后有许多以力学为基础的专业课程,甚至还有更加专业的力学课程。可以说,对力学知识的学习和应用贯穿了学生尤其是工科学生的学习生涯,甚至包括将来的工作历程。
再次,力学往往与机械、土木、水利、材料、生物等许多学科交叉,这种交叉不仅能拓宽视野,拓展思维,而且解决了许多单学科不能解决的棘手问题,因而也是科学创新的源泉。 三、创新思维培养的方法 1.树立科学学习理念。
让学生真正地理解科学的含义,尤其像力学这样的自然科学的概念。尽管很难。
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