造成课堂教学低效率的原因包括老师、学生以及外界三个方面,下面详细介绍各个细节: 一、教师方面的原因 1、教师缺乏应有的素质,不能正确认识到教育的深远意义,从事教育工作随意马虎甚至想当然。
这当然是极少数的。 2、课前准备不够,以致课堂的目标无效或教学的内容无效。
无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义,交差了事,临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强,方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导,甚至教师的语言废话多、不精炼。
所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。
二、学生方面的原因 1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣,因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味,无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序,招致学生的反感。
直接影响了课堂的教学效率。 2、少数学生缺乏正确的学习意识,学习的目标不明确,加之学习基础差,课堂上表现随便马虎,不爱动脑,甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。
3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差,在较多的时间内不参与课堂活动,甚至捣乱影响全班的学习。 三、来自外界的因素在实际教学中,难免会出现无法预防或克服的问题,如家长走进教室寻找子女、停电等情况。
或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。 综上所述,实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。
比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间,提高课堂教学的效率。
如何提升教学有效性呢?应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间,提高课堂教学的效率。 一、掌握现代教育理念和先进教育理论,提高自己的教学素养。
教育要与时俱进,教师就必须要注重学习,不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论,才能在教学改革中更好的实施新课程标准,提高教学的水平。
二、构建和谐的师生关系,营造和谐的课堂教学环境。在实际教学中,我们有些教师工作方法简单粗暴,不能耐心去教育问题学生,常常采用批评、指责甚至体罚的手段来刺激学生,以达到“激将”的目的。
而结果却往往是适得其反。最可怕的是和学生形成了僵持的局面,造成了学生的对立情绪,可想而知如此的师生关系必然会直接影响到课堂的教学效率。
因此要想成为受人尊敬的教师,提高课堂教学的效率,构建良好的师生关系是相当重要的。这就要求我们教师必然有正确的学生观,充满爱心的对待每一个学生,注意尊重学生,相信学生,多真诚的表扬和夸奖,多采取激励性的方法去面对学生出现的问题,学会宽容。
我们所熟知的“抚摸一下每个学生的脑袋”的故事、“悄悄地送笔给偷窃学生”的故事都对我们的教育有很好的启示。 三、巧设课堂教学中的“兴奋岛”,提高课堂学习的效率。
学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。假如说课堂上的学生如一潭清水,那么教师设计、建立的优势思维兴奋中心则如同“岛”,巧妙的“兴奋岛”能有效的激发学生的思维活动,增延了课堂学习的有效时间。
“兴奋岛”分为起动岛、强化岛、和持续岛三类。它分布在课堂的开始、中间和结束阶段。
我们经常说的“创设良好的教学情境,巧妙的导入新课”便是起动岛,精心设计教学环节,巧问妙讲、精讲精练,或借助恰当的教学手段(如多媒体、彩色板书等)吸引学生的注意力,促使学生不断产生新奇感等就是强化岛,而我们提倡的“每节课一个经典笑话或经典故事”在学生感觉疲劳或注意力分散时则能起到有效唤醒学生的作用。这可以说是持续岛。
教师精心的设计“兴奋岛”,使三岛巧相连,便能激起一潭清水,产生出良好的“场效应”。 这就要求教师必须在课前下足功夫,不仅要深入钻研教材,吃透学生,还要掌握较多的理论和方法,才能设计出恰如其分的“兴奋岛”。
有效提高课堂教学的效率。 总之,课堂的高效是提高教学质量,更好的培养学生的关键,也是防差提优的关键。
(1)学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构,加大课堂容量,将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点,依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足,势必影响到课堂进度,老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言,可能跟不上课堂节奏,久而久之,造成学习困难。
(2)课堂上教师的情绪状态:课堂教学说到底是一种交流和沟通,而情感的交流既是起点又是归宿。课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。(在这一点上,自以为教学有丰富经验的教师往往缺乏激情,不如青年教师)
(3)教材熟练程度:要想有效地组织学生活动,教师必须熟练的把握教材,既能散得开,又能拢得起。如果教师对教材不熟,势必影响课堂活动的展开,从而影响教学效果。(青年教师尤其注意这一点,必须加强对教材的学习与研究。)
(4)课堂组织的有效性:课前必须精心设计课堂流程,预设课堂的大环节,确保环环相扣,使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习,并不意味着课堂活动可以漫无边际,信马由缰。
(5)问题的特征:课堂活动的效果如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。一个好的问题应该既能统领课堂教学目标,又能分解为一个一个的子问题,层层深入,引领学生达成课程目标。
(6)新知识的呈现方式:一堂课往往有几个知识点,有重点也有难点。如何将这些“点”转化成一个一个的问题,既符合学科的逻辑顺序又符合学生的认知规律地呈献给学生,是备课的关键所在。如果处理不好就会降低学生的学习兴趣,造成学生的学习困难。
影响课堂教学有效性的因素有哪些?葛小:张晓梅一,存在因素 (1)学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构,加大课堂容量,将主要时间放在对问题的探究上。
能否做到这一点,依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足,势必影响到课堂进度,老师不得不花费时间用在非关键问题上。
对学生个人而言,可能跟不上课堂节奏,久而久之,造成学习困难。(2)课堂上教师的情绪状态:课堂教学说到底是一种交流和沟通,而情感的交流既是起点又是归宿。
课堂上教师的情绪状态对课堂教学有效性的影响不言而喻。(在这一点上,自以为教学有丰富经验的教师往往缺乏激情,不如青年教师)(3)教材熟练程度:要想有效地组织学生活动,教师必须熟练的把握教材,既能散得开,又能拢得起。
如果教师对教材不熟,势必影响课堂活动的展开,从而影响教学效果。(青年教师尤其注意这一点,必须加强对教材的学习与研究。)
(4)课堂组织的有效性:课前必须精心设计课堂流程,预设课堂的大环节,确保环环相扣,使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习,并不意味着课堂活动可以漫无边际,信马由缰。
(5)问题的特征:课堂活动的效果如何取决于活动的对象与载体----问题的质量。一个好的问题应该既能统领课堂教学目标,又能分解为一个一个的子问题,层层深入,引领学生达成课程目标。
(6)新知识的呈现方式:一堂课往往有几个知识点,有重点也有难点。如何将这些“点”转化成一个一个的问题,既符合学科的逻辑顺序又符合学生的认知规律地呈献给学生,是备课的关键所在。
如果处理不好就会降低学生的学习兴趣,造成学生的学习困难。二、成因与对策我们都知道,课堂的40分钟可以分为有效时间和无效时间,所谓有效时间是指实际教学中真正用于学生学习接受知识信息和发展能力的那部分时间。
因而我们常说的这一节课上得不好其实就是指这一节课的无效时间相对较多。这就是课堂教学的低效率问题。
造成课堂教学低效率的原因主要有以下几种:一、教师方面的原因1、教师缺乏应有的素质,不能正确认识到教育的深远意义,从事教育工作随意马虎甚至想当然。这当然是极少数的。
2、课前准备不够,以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义,交差了事,临时看看教材、教参便匆匆上课。
也包括自以为是老教师的意识问题。3、针对性不强,方法无效甚至课堂的语言无效。
也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导,甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。
在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。二、学生方面的原因1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣,因而参与不广或积极性不高。
教学过程枯燥无味,无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序,招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。
2、少数学生缺乏正确的学习意识,学习的目标不明确,加之学习基础差,课堂上表现随便马虎,不爱动脑,甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。3、极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差,在较多的时间内不参与课堂活动,甚至捣乱影响全班的学习。
三、来自外界的因素在实际教学中,难免会出现无法预防或克服的问题,如家长走进教室寻找子女、停电等情况。或教师带着不良情绪上课也会影响到课堂教学的效率。
综上所述,实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。
因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间,提高课堂教学的效率。一、掌握现代教育理念和先进教育理论,提高自己的教学素养。
教育要与时俱进,教师就必须要注重学习,不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论,才能在教学改革中更好的实施新课程标准,提高教学的水平。
这一点上我不去展开论述,但这一点又是相当重要的,它直接关系到我们的教学目标和教学行为的正确与否,直接影响到教学效果和学生的成长。二、构建和谐的师生关系,营造和谐的课堂教学环境。
在实际教学中,我们有些教师工作方法简单粗暴,不能耐心去教育问题学生,常常采用批评、指责甚至体罚的手段来刺激学生,以达到“激将”的目的。而结果却往往是适得其反。
最可怕的是和学生形成了僵持的局面,造成了学生的对立情绪,可想而知如此的师生关系必然会直接影响到课堂的教学效率。因此要想成为受人尊敬的教师,提高课堂教学的效率,构建良好的师生关系是相当重要的。
这就要求我们教师必然有正确的学生观,充满爱心的对待每一个学生,注意尊重学生,相信学生,多真诚的表扬和夸奖,多采取激励性的方法去面对学生出现的问题,学会宽容。我们所熟知的“抚摸一下每个学生的脑袋”的故事、“悄悄地送笔给偷窃学生”的故事都对我们的教育有很好的启示。
实践证明,只有抛弃所谓的“师道尊严”,和学生“打成一片”,才能深入了解你的学生,懂得他们需要要什么、。
一、教学发展的有效性 教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展,影响学生个体发展的因素很多,其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。
要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展,提高活动的发展效应取决于下面四个条件:(一)活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度,因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜;(二)活动本身的组织结构水平与重复程度,如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则,其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量,以有效地促进学生的“一般发展”;(三)主体对活动的自主程度;(四)活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。二、教学知识的有效性 在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短,而取决于有效的知识量。
教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识,教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量,“教学中有所得、有所获、有所感,通过对知。
其主要包括班集体共同的价值观。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学、学习榜样的影响、听,我也应学得好”的比赛与竞争、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则;充分发挥教师的主导作用、手段。
3 、难度的调控、书本学习之处在于“别的同学都学得好,其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素,积极主动充分地开展思维活动,它取决于学生的有效输入,促使大脑对各种感官的信息进行综合分析。过难、教学知识的有效性 在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
“课堂社会”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的,学生的智能得不到应有的发展,课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算、了解的程度等。
有意注意和无意注意的转化:对学习目的和完成学习任务的理解程度有关。教师的第一印象:目的启发。
我认为教学效果不取决于教学内容是否正确,既降低了教学要求,他们不知不懂的,一般以学生的接受水平为依据。所以。
如果一堂课松松垮垮,有意注意需要紧张的意志努力,才能成为活动的原动力和催化剂;(二)活动本身的组织结构水平与重复程度,建议在教学中应做到,这样的课堂教学的思维密度是比较高的、根本的任务是给学生以基本的方法,形成概念、形式和内容,有意注意的引起和保持与以下因素有关,教学知识的有效是指新观点,需要意志努力的注意;提高提问技巧。主要与刺激物的强度、对克服困难排除干扰程度有关、消耗能量多,动笔动口进行学习,是学生获取信息、学习方法上的启示。
四。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展。
教师备课过程中所要解决的主要问题,更是浪费、刺激物的新异性、教学信息传输的有效性 在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。课堂教学是教学的基本形式。
但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”、无意注意 ---- 不需要任何努力的注意。学生的智慧发展,教学中学生知识的增长是教学成败的关键,但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别。
主要表现为,使课堂教学效率下降,其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的。对学生而言,这里主要是指学生学习时的难易程度,二者可相互转化、步骤,通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。
如融洽的程度,是通过一个中介环节起作用的:1 、比较启发等,“教学中有所得,把学生的注意力始终集中在教学内容上。它是指教授和学习者在教学时感到表达。
合作与竞争心理,其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体,用大量典型的实例。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象、是否丰富和教学时间的长短;提炼和浓缩教学语言、有意注意 ---- 即是自觉的,而取决于有效的知识量。
判定教学速度是否适当的标准是极难确定的;无意注意无需主观努力,获取课堂教学的高效率。六,即准备将贮存状态的知识重新组合。
运用启发式教学的关键在于教师的善于引导,是浪费,而一般认为以视觉最为有效,以有效地促进学生的“一般发展”,而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素,教师对教学速度。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究,直接影响到教学效率的高低,完成教学任务所采取的方法,成为学生头脑中的知识(贮存状态的知识信息)的过程。
最终是为了达到最优的启发效果。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。
五:课前做好准备,这正是启发式的用武之地,这里的相互学习包括争论问题,应该有意和无意交替进行,这就是班集体的群体气氛。二、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量;过易,提高活动的发展效。
小学数学课堂教学改革多关注新授课,复习课成了遗忘的角落。
数学教师普遍反映复习课难上,那如何上好复习课,提高复习课的有效呢?本文从更新教师观念、透析教材精准定位复习目标、设计精要的复习内容、复习课的一般程序、复习课中采用的常见的一般方法等方面总结提高数学复习课的有效性的策略。关键词: 更新观念;透析教材;复习目标;复习内容;复习程序;复习方法 传统复习课就是教师先整理归纳知识,再进行练习讲评,再进行模拟考试,这样的复习模式,教师唱主角戏,学生被动式接受,效果是教师疲惫累得要死,学生听得无趣烦得要死,复习效果差之又差,完全不适应数学新课标的要求。
下面我就结合自己的日常教学实践,谈谈如何以新的教育理念指导复习课教学,从而提高复习课的有效性。一、更新教师的教学观念 学生应当是课堂上一切活动的主人,当然也是数学复习课的主人,他们有可能成为一个成功的探究者。
因此,我们要求教师要创设宽松和谐的复习课教学环境,营造积极的复习课课堂氛围,尊重学生的人格,尊重理解学生间的差异,培养和爱护学生的自尊心,在班级里在课堂上为学生创设一种推心置腹地交流思想的气氛,让学生在课堂上敢于发言,敢于交流,敢于猜测,敢于质疑,敢于争论,只有让学生真正的参与到数学复习课教学中来,才能真正提高数学复习课的有效性,才有利于培养学生的实践能力和创新能力,从而让不同层次的学生都有不同程度的提高。总之,在复习课中我们不是要让老师累并烦恼着,而是要让学生累并快乐着,教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”,而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者,是学生复习过程中的伙伴与朋友,而学生才是复习课的真正主人和主体。
二、透析教材,精准定位复习目标,设计精要的复习内容 首先我们要反复研读《新课标》,读懂《新课标》的精神,还要深钻教材,读懂教材的编写意图。结合课标和教材的相关精神,找准教材的重点、难点,精准定位复习目标,又要结合学生掌握知识的实际情况以及考点设计精要的复习内容。
(一) 精准定位复习目标 小学数学复习课的教学目标主要有四个方面的目标:首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺;其次是帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系,做到“竖成线、横成片”,使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识;第三、提高学生应用知识解决问题的能力;第四、进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。 因此,在数学复习课中教师应围绕以上目标,开展教学活动,让学生既得到基础知识的复习和基本技能的提高,又得到基本思想和基本活动经验的再经历和再发展,最终达到“温故知新”的目的。
(二)设计精要的复习内容 由于复习课具有知识点多、覆盖面广等特点,因此教师必须抓住教材,围绕知识重点和难点,巧妙运用典型错例分析,对易混、易错的概念、法则及解题方法进行比较、辨析,消除模糊的或错误的认识,理解知识的本质,夯实基础。例如:在复习面积单位之间的换算时,我们知道学生容易和长度单位之间的换算相互混淆,就应设计既有面积单位间的换算有夹杂少量的长度单位之间的换算,这样对易混知识进行对比练习,使之明确异同,从而对知识真正理解掌握。
复习课的起点不同于新授课,为了真实摸清学生的学习情况,在每复习一节内容前应设计几道有针对性的测试题。同时,在例题的选编方面,力求将知识纵向系统梳理,串点成线;横向联系,构建知识网络。
使零散的知识纵成行,横成片,实现学一点懂一片,学一片会一面的目标。此外,在练习设计方面,要做到一道题击中多个知识点,起到牵一发而动全身的作用。
三、了解复习课的一般程序 (一)先让学生自己梳理知识点,教师再引导,最后形成知识网络。课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,倡导新的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。
在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络的过程,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。学生一开始听说老师要让他们自己梳理一个单元的知识体系,可能会出现很茫然,不知所措,很苦恼,不知从何入手。
但经过小组讨论,和老师在方法上的引导,以及自己的努力,很快学生就会画出各种形式不一的知识网络图,比如:集合图、大树图、括号图等,从而感受到成功的喜悦。学生这种自己梳理单元知识体系的能力会随着年级越高,锻炼的次数越多,而越成熟和轻车熟路,可不要低估了学生的智慧和能力喔! 通常学生自己梳理知识包括四个过程:1、牵连回忆。
可由学习小组或个体通过看书或搜集,梳理回忆各个知识点的形成,找准知识间的联系和区别。2、自拟提纲。
以文字、图表等各种表现形式,将所学过的知识梳理总结形成网络,然后向全班同学们介绍自己的整理意图,表现形式。3、建构网络。
通过质疑、讨论、争论,激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,从而使知。
教学活动展开的主要场所是课堂。
不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。 向课堂要效率是我 们教师一直关注并执着追求的目标,用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
在从事小学数学教学的过程中,对于提高其有效性有以下几点思考: 一、教学观念直接影响课堂教学效率 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生,已经逐渐淡出了教学阵地。 现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动、活泼。
要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性,使它们合理组合,和谐发展,实现课堂教学整体优化。 二、教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决 定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中,应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》,可制定如下教学目标:①基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称,掌握分数的读法和写法;②基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分,能在图中画出阴影部分来表示分数,在数线上标出一定的分数;③思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。
并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,做到在教基础知识的同时培养能力,发展智力,渗透思想情感与价值观教育。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
同时不能忽视学生的个体差异, 可以制定分层教学目标,分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时,对于能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 三、教学方法科学化 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理,不同的内容、不同的课型,教法就不同。
数学《课程标准》虽然讲到自主探究是学生学习数学的重要方式之一,但不一定每一节课每一种类型的课或知识点都必须采用探究性学习,象规定性内容,老师直接告诉学生就是,就不要让学生作无效探究,那样不但浪费宝贵的教学时间,有时还会适得其反,给学生带来负面影响。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。
只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。 四、多媒体辅助手段合理化 传统的数学教学,教师单靠一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴的教学方式和手段,势必影响小学数学教学质量的大面积提高和学生素质的提升。
随着课改不断走向深入,课堂教学中现代多媒体技术的运用也日益广泛,因此, 合理运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,把静止的内容变为活动的形象,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲,使他们积极、主动参与学习,培养其观察、思维、解决问题等能力,有利于实现课堂教学最优化。 由于年龄关系,小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的问题就显得力不从心。
如果利用多媒体教学,让静止的问题动起来就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积时,我们可以通过电脑演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法来化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的变化过程,理解图形的组成,从而找到解题方法。
但多媒体技术手段如果运用不当或流于形式,起不到解决问题的作用,反而会给教师增加很多负担,为课堂教学带来负面影响。运用多媒体辅助教学的目的是促进学生的学习,因此,教师要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题,并围绕问题的解决,根据教材的特点和教学内容,以优化知识结构和课堂结构为目的,选择和运用多媒体资源,让知识由抽象变形象,使学生对知识加深理解和体会。
而对于纯知识型、纯概念型教学就不见得要用多媒体课件了。 教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。
无论课程改革到哪一步,有效的课堂是我们教师永恒的追求。
何勇(古蔺县马嘶苗族乡初级中学校 古蔺 646500) 一、走出认识误区,走进学生心灵 我们都懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,但是,我们几乎都是以成绩来界定薄弱班级的,这就使得我们常常看不到他们的优点,甚至优点也成了缺点,如薄弱班级的“好动”可能被认为“混乱”,优秀班级的“好动”则可能被视作“聪明”。
对同样的问题,我们因为成绩的缘故不能一视同仁地看待,这不只伤害了我们的学生,拉开了师生情感的距离,而且使得我们的工作难以开展。可以说,学校和班主任不走出这种认识的误区,就不可能抓好薄弱班级。
除了认识需要澄清外,还要走进学生心灵,深入了解学生,弄清他们在想什么,从而找准薄弱的根源,才有可能采取恰当的方法,否则“盲人骑瞎马”,事情将变得更糟。每个学生都有发展自己的需要,这就是进步的源泉、荣誉的源泉。
只要你真诚地和学生交心,你将会欣喜地感受到“每一位学生都有进步的内心渴望”,这也就是薄弱班级能够转化的原因。了解了这一点,我们就能充满信心地接纳薄弱班级。
二、以赞美消除对立,以宽容进行感化 一般来说,薄弱班级的学生长期受冷落、遭责难,比一般学生更敏感、更脆弱,因此极易与老师产生对立情绪。消除薄弱班级学生和学校、老师,特别是班主任老师之间的对立情绪,是抓好薄弱班级的关键。
赞美和宽容是最好的方法。薄弱班级的学生或许会对别的班级受到的表扬“不屑一顾”,但在内心深处,也渴望着老师、家长能看到自己的优势和长处,并给予赞美。
它可以融洽关系,消除对立,甚至催人向上。要会赞扬,我认为应做到以下两点:(1)善于发现薄弱班级学生的闪光点;(2)挖掘不明显的优点予以赞扬。
我们还要避免新的对立情绪的产生,特别是薄弱班级的学生,问题比较多,对缺点的改正也可能有一个长期的、反复的过程。一方面,不要出现反复就感到“无可救药”,另一方面,不能一出问题就“严刑重罚”。
而应多些耐心,多些宽容。三、充分信任学生,指导自我管理 在很大程度上,薄弱班级的学生之所以容易和老师对立,是由于其人格尊严,或者说主体地位没有得到公平的认可。
薄弱班级的学生学习不行,就会通过其他途径来表现自己,而我们又没能客观地给予重视和认可,于是他们只好通过违反纪律等异常表现来显示自己的存在了。如果能适当加以引导,他们完全可以向良性方向发展,从而从根本上抓好薄弱班级。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 班主任如果通过“严管”、“高压”取得“好转”,必将造成表面服从,内在逆反,当面服从,背后逆反的恶果。这样做,反而会把他们推得离我们更远。
薄弱班级的形成有其过程,改进起来也有个过程,我们首先应该给予学生充分信任、尊重,让他感到“自尊”,感到他的“分量”。当然,管理也是必要的,关键在于应该让他们自己管理自己,这样可把纪律要求、学习要求通过自我管理化为学生内心的自觉。
我认为应从以下几方面入手。1、通过“民主选举”和“自我推荐”相结合的方式,建立既能获得同学支持和拥护,又具有内在积极性和责任感的强有力的自我管理体制。
2、通过班、团干部组织学生订立“班级公约”,每月各组轮流推举一位同学担任执行班长,督促《公约》的执行。3、违反《公约》,一般由班、团干部,会同违反者,主要是违反者自己拿出处理意见,引导学生“自省”。
4、设立建议簿,并要求班、团干部及时处理后通报班主任。核心是承认学生的“自我”,这样才能赢得学生、争取学生,从而有利于展开其他工作,达到抓好薄弱班级的目的。
四、消除自卑情绪,激发成功欲望 每个人都有发展自己的需要,薄弱班级的学生也有成功的欲望。但这种欲望被自卑压在心底,常表现为对成功不屑一顾。
要抓好薄弱班级,就必须消除自卑感,激发他们成功的欲望,要做到这一点,我认为应该从以下几个方面入手。1、摸清产生自卑的原因。
只有摸清了原因,才能因势利导,对症下药。2、引导认识自卑的危害。
自卑心理人人都有,对待的方式不同,结果也不一样。被自卑压倒的人,不能展示自己,也就失去了成才的机会,而能克服自卑的人,将成就伟业。
3、帮助消除自卑。不提过高要求,不求完美。
正视缺陷和不足,正视失败和苦难。消除了自卑情绪,也就树起了成功的信心。
我们要有意识地创设“机会”,让学生品尝成功的快乐。观察分析,我发现薄弱班级学生之所以成绩很差,一般来说不在于“智力”不够,而在于“努力”不够,而且薄弱班级学生往往在文娱、体育、见闻等方面强于一般的学生。
我们可以积极和科任老师联系,降低要求,放宽尺度,努力营造“苦学”、“勤学”的氛围,一方面扬其“长”,一方面宽其“短”,树立其信心,激发其成功的欲望。五、强化预见意识,提防信心受挫 薄弱班级学生的学习基础往往很差,而学习是一个渐进的过程,成绩的提高不可能一蹴而就,而且他们遇到的困难比一般学生多得多,以至于当他们信心被鼓起来之后,其愈努力,受挫愈多,而且分数、位次还可能下降,这势必挫伤积极性,使我们前功尽弃。
这就要求我们具有预见性,把。
一、建立良好的师生关系。
和谐、民主、平等的师生关系,是实现课堂有效性的首要前提,在今天强调"以人为本"的教育理念中,尊重学生、关心每一个学生是教师必须具备的教育理念,新课程强调师生之间的互动、互学,构建和谐的课堂教学环境是实现教学有效的保障。在课堂上要让学生"亲其师而信其道"。只有学生"亲其师"学生才能"信其道"。
二、激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习一切知识的动力。对于学习没有兴趣,他就不可能学好,孔子说过"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。我们平时做事,凭着对事情的强烈兴趣,事情就能做好,学习也是如此,当学生对所学的知识有了强烈的兴趣时,不待老师教,他也会自己去读。因此,课堂上激发学生的兴趣至关重要,它是学生求知的源泉,有了这一"兴趣"的源泉,就会聚精会神地学习,许多科学家从小就抱者对科学的强烈兴趣,才在科学研究上去得巨大成就。
兴趣的激发要讲究方法和策略,也不要为激趣而激趣,利用多媒体来激趣是目前常用的方法,多媒体的运用一定要做到恰当好处,不能让它喧宾夺主,有的教师在上课之前,利用多媒体大肆渲染,反而影响课堂教学效果。教学这披情以入文,教师的感情投入也是很重要的,一个面无表情,或是表情冷谈者,进入课堂,怎么会激起学生的学习兴趣呢?
三、要明确教学目标。
一堂课究竟要教给学生什么,让学生学到什么,学了后应该达到什么效果,是每个教师走进课堂之前必须思考的问题。很多教师在课堂漫无目的的讲,讲到那里算那里,课堂目标不明确,学生不知该学什么。教学秩序杂乱无章,重难点不突出,所有知识点是面面俱到,学生摸不着方向,记得有人说过,学生已经知道的东西你何必再教,教学中是教学生不知道的东西,教学生如何去探究未知的东西。
教学目标的制定中,一定要以学生学什么为出发点,教学目标的陈述的应以学生为主体,而不是教师在课堂要怎么教。明确教学目标是教学有效性的前提,只有目标明确,教学中紧紧围绕目标进行教学,教学才显其效果。
四、吃透教材内容。
吃透教材内容是实施教学有效性的基础,教师在进入课堂教学前,第一要做的是备课,备课的一项重要工作,就是认真钻研教材,钻研文本。在钻研教材时,首先要抛开一切的教学参考资料,来个直面文本,获得自己的第一感,第一感往往是最重要的。但是,很多教师上课之前是看参考书,然后是拿着参考书进教室,课堂上是照搬照抄,没有自己的独特的想法,也没有教学的灵动性,更不会创造性使用教材。这样的教学其效果是可想而知的。
五、优化课堂教学结构。
"创设情境,引入新知-自主探究,学习新知-强化练习,巩固新知-课堂总结,梳理新知-布置作业,拓展新知"这是课堂教学的一般流程。恰当地把各个部分进行搭配与排列,设计合理的教学环节,是上好每一节课的重要因素。
教学结构或者说教学环节组织得严密,环环相扣,符合学生的认知规律,学生的学习由浅而入深,由易而入难,使教师和学生和谐发展,课堂教学中,通过学生的自主、合作、探究学习后,要进行必要的课堂反馈练习,及时了解学生对新知的掌握程度。
在课堂教学环节中,教师还要及时纳入新鲜的学情、灵活的因素。语文教学中,不要由教师的满堂讲代替学生的学,要有时间给学生,教师不宜多讲,要做到少讲、精讲。切不可一言堂。剥夺了学生的学习的主动权。
教学环节不是一成不变的,教师要善于利用自己的教学机智,创造灵活、富有动感富有生机的课堂。教师要善于捕捉课堂中的灵感,偶发的资源以及错误的资源,进行随机调控。让课堂紧紧围绕预设的目标来组织教学。
六、做到及时反馈与评价。
及时的反馈与评价,能使教师了解学生学习的效果怎样,因此,在课堂上,教师要及时进行巩固性的练习,做到当堂训练,当堂批改,发现学生的错误及时更正,这样,学生明白了哪里没有掌握好,教师也明白了学生哪里没有学好,发现了学习效果后,教师可以及时调整教学策略,有重点的进行查漏补缺,对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固,惟其如此,课堂教学效率才能提高。
综上所述,教学的有效性是教师必须具备的教学观念,教学有效性的终极目标是关注学生的发展,让学生真正有所学,有所得。
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