通过实践使(实践是认识的基础是怎样体现)

1.实践是认识的基础是怎样体现

实践是认识的基础 马克思主义哲学认识论的一个基本原理。

突出地强调实践对认识的决定作用。 实践.客观事物同认识主体就不能发生任何关系.因而也就不可能有对客观事物的反映.即认识.坚持实践是认识的唯一源泉.就必然要反对形形色色的先验论和唯心论.世上绝无[生而知之"和[不学而能"的人.实践出真知.人的知识.才能归根到底来自实践.这并不排除接受间接经验和学习书本知识.事实上.任何人都不可能也无必要事事直接经验.就每个个人的知识而言.大量是从间接经验.书本中学来的.不过.在我为间接经验者.在他人则仍为直接经验.这就是说.一切知识就其最初来源而言.仍然是实践. （2）实践是认识发展的动力.这与实践是认识的源泉直接相关.由于认识来源于实践.因而随着实践由低级到高级的发展.人的认识和知识必然也要跟着发展.具体情形是这样的：社会实践不断给认识提出新课题.即提出新的需要.正是这种需要会成为一种巨大力量.把认识推向前进.社会实践不仅提出新的课题和需要.而且给解决课题.满足需要积累了经验和提供手段.凭借实践提供的经验和手段.使新的问题获得解决.认识和知识便得到了发展.即把认识引向了深入和产生了新的知识.实践还推动着主体思维能力的发展和提高.这是说.实践的发展和深化.推动着人的智力和思维能力的发展. （3）实践是检验认识是否正确的唯一标准.这是实践对认识起决定作用的一个重要方面.一种认识是否正确.是否具有真理性.只有通过实践的检验才能最终确定.此外再无别的标准. （4）实践是认识的最终目的.认识世界的目的.只是为了改造世界.马克思主义哲学认为.重要的问题是不仅能够正确认识和解释世界.而且在于运用这种正确的认识指导实践.能动地改造世界.所以.必须坚持理论和实践的统一.坚持认识世界和改造世界的统一.以上四个方面.充分体现了实践对认识的决定作用. 什么是实践？根本原因就是长期的反复的实践. 我们现在懂得的一切.都是经过许多人的实践才得来的.人们为了使某些重金属的原子核发生裂变.曾经用质子作炮弹去轰击原子核.命中率低得可怜.后来.用中子轰击原子核.不仅很容易击中.而且随着原子核的分裂.还有新的中子释放出来.使轰击原子核的反应不断进行下去.形成链式反应.人们利用核燃料分裂时释放的大量热能.建立了原子能发电站.有教书的实践.才能总结育人的道理，有办工厂的经验.才能有管理工厂的知识-- 人类认识发展的历史.就像接力赛跑一样.每一代人都把前一代人知识的终点作为自己知识的起点.然后把在实践中取得的新知识增添到人类知识宝库中去.社会实践一步一步由低级向高级发展.人们的知识也就越来越丰富.认识来源于实践.又反过来为实践服务.这就是认识和实践的辩证关系.。

2.实践是认识的基础是怎样体现的?

实践是认识的基础是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。

主要体现于以下各点： 1、实践是认识的源泉。马克思主义哲学认为，认识来源于实践； 2、实践是认识发展的动力。

这与实践是认识的源泉直接相关，由于认识来源于实践，因而随着实践由低级到高级的发展，人的认识和知识必然也要跟着发展； 3、实践是检验认识是否正确的唯一标准。这是实践对认识起决定作用的一个重要方面。

一种认识是否正确，是否具有真理性。只有通过实践的检验才能最终确定，此外再无别的标准； 4、实践是认识的最终目的。

认识世界的目的，只是为了改造世界。马克思主义哲学认为，重要的问题是不仅能够正确认识和解释世界，而且在于运用这种正确的认识指导实践。

马克思主义是马克思主义理论体系的简称，马克思主义理论体系覆盖了马克思本人关于未来社会形态——科学社会主义的全部观点和全部学说。 马克思主义理论体系包含两个组成部分，即为现代唯物主义和现代科学社会主义。

3.理论与实践的基础是什么

实践是理论的基础，实践对理论具有决定作用。

科学理论是系统化的科学知识，是关于客观事物的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的知识体系。

实践是人的主观的、感性的活动，是主观见之于客观的能动的活动，它是社会的活动，它是历史的活动。科学证明，人类历史同自然历史都是客观的过程。同样，构成人类历史的实践以及实践自身的历史发展也是一个客观的过程。

扩展资料：

没有实践就不会有认识，理解实践也不能正确理解认识。认识产生于实践的需要，实践的目的在于改变世界以满足人的需要。要改变世界必须认识世界。

实践及其发展的需要是认识、知识产生的根源和发展的动力。在现代，实践的发展促使科学成果层出不穷，以至促成新科学的诞生。人类实践发展的无止境，决定了认识发展的无止境。同时，实践是认识的目的。

认识必须满足实践的需要，为实践服务。实践提供了认识的可能。只有实践才能提供认识所必需的信息。同时，也只有实践才使人们获得并不断发展对信息加工的能力即思维的能力。实践是检验认识真理性的唯一标准。

凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实。反之，凡是错误的认识，在实践中必然遭到失败。随着社会实践的发展，实践作为检验真理的标准，也在历史地发展着和完善着。

参考资料来源：百度百科-实践

参考资料来源：百度百科-理论

参考资料来源：人民网-坚持理论和实践的辩证统一

参考资料来源：光明网-理论及其与实践的辩证关系

4.一篇演讲稿“实践是认识的基础”要求：有与观众的互动,能调动积极

我是一名政治教师，不会写演讲稿，现在只能给你提供一份与你的问题有关的教案给你，请参考： 第一节 在实践中认识事物 第二课时 实践是认识的基础 l 教学目标 1、初步理解实践对认识的决定作用。

2、初步树立实践观点，培养尊重实践、勇于实践和尊重科学、热爱科学的精神，克服轻视实践或轻视读书的两种片面思想。 l 教学重难点 1、为什么说实践是认识的来源？ 2、为什么说实践是认识发展的动力？ l 教学方法 讨论结合讲述法 l 教学过程 课前准备：五分钟自由演讲时间。

题目-->。演讲重点围绕他或她之所以让你印象深刻的原因，具体是如何体现出来的（略举一两个例子），最后可以说说你从他或她身上的优点或特点当中受到了什么启迪或是应该从他或她身上借鉴学习些什么东西。

导入新课：一个人或一件事在你的头脑里留下了深刻的印象，肯定是你对这个人或这件事有过深入的了解。比如说刚才同学们介绍的人物，如果对他缺乏接触、缺乏了解的话，根本不可能让他或他印象深刻地活在自己的大脑里。

我们评价一个人，像焦裕禄、孔繁森是党的好干部，肖玉泉是为好民警，何金娣、查文虹是我们的好教师、我们对他们的这样的评价和认识是建立在他们在为人民服务的过程当中感人肺腑的事迹留给我们的深切感受、如果我们不去接触他们，走进他们，根本不会得到这样的认识、所以说对一个人的客观公正的评价是建立在对他们深入了解的实践的基础之上的、离开了实践，我们就不可能形成正确的认识。 这节课我们就来学习实践是认识的基础这一框的内容。

布置预习任务：大家对这一框的内容有过初步的预习，下面给三分钟的时间每个小组分析“为什么说实践是认识的基础”的一个方面，第一组第一点，以后依次。要求每个小组指出这一点里主要要掌握哪些知识点，并首先由我们的同学自己来解答。

（一、实践是认识的来源：1。为什么说认识只能来源于社会实践？ 2。

人们的认识是通过哪几种途径获得的？ 二、实践是认识发展的动力：实践是认识发展的动力主要表现在哪几个方面？ 三、实践是检验真理的标准：为什么说实践是检验真理的唯一标准？ 四、实践是认识的目的：1。 “认识的目的是为了更好的实践”具体是如何表现的？ 2。

既然实践是认识的唯一来源，为什么还要认真看书学习？A。书本知识也是前人实践的结果，也是他们智慧的结晶，可以拿来直接运用，而不必再去浪费时间和精力；B。

每个人的生命\精力和实践的范围都是有限的，而客观世界及其发展则是无限的。 后人直接实践的结果也有很多是学习借鉴前人的直接经验的基础上获得的。

讲解：下面我们依次来了解以下这四个方面。 一、实践是认识的来源 援引唐代名画家戴嵩画牛的故事：斗牛时，牛尾夹在两腿间，而画上的牛尾上天，不符合牛的生活习性，因为画家缺乏深入观察的实践。

提问：1、请大家自己举例说说你有那些认识是通过实践获得的？（吃水果它是什么味道要自己去尝一尝；一件衣服是不是适合自己要亲自试一试；买股票能否赚要调查一下有关该企业或公司的经营状况：一个人善不善良要在实际的接触中才能知道；等等） 2、那么为什么只有实践才能形成认识呢？（这是因为认识是人脑对客观外界的反映，这种反映是在人们改造客观世界的活动中，通过眼、耳、鼻、舌、身等感官同外界事物接触，把各种各样的客观事物反映到人脑中来，在经过人脑整理加工后才形成的。 ） 人们通过实践可以获得各种各样的认识，那么这些认识具体是通过哪些途径获得的呢？下面我们来了解一下实践中获得认识的几种基本途径。

提问：我们先来回顾和复习一下前面介绍的实践活动的三种基本类型，是哪三种？（改造自然界的活动、改造人类社会的活动、科学实验） 那么人们的认识也是通过这三种途径获得的。 我们依次来看一下。

（1）人们对自然界的认识，主要是在变革自然界的生产活动中获得的。 提问：人们通过改造自然，获得的认识有哪些？举例说说。

自然科学的产生如古代天文学和数学的产生是在从事农业生产的实践活动中产生和发展起来的。在人类历史上，最早的生产活动是畜牧业和农业，要放牧和种植，就要计算时间和掌握昼夜更替、季节转换和气候变化的规律性。

天文学就是由于生产活动的需要而逐渐产生的。数学的产生也来源于实践。

在原始社会，人类集体狩猎捕鱼，共同分配劳动果实，由此逐渐产生了数一数、量一量等活动。 （2）人们对社会的认识，主要是在变革社会的活动中获得的。

提问：人们通过变革社会的活动，获得了哪些认识？举例说说。 人们对人与人之间的团结协作的重要性的认识是在社会活动中获得的，有利于群策群力，发挥集体智慧，更有效、更迅速的解决问题。

如中国加入WTO，必须加强国与国之间的交流与合作，才能更有利于本国经济的发展和与世界的接轨。一些文学作品的完成也是借助于实际生活的原形，艺术高于生活，但它也是以生活为源头活水的。

如上海作家余秋雨写的一本笔记体散文集《行者无疆》就是去年跟随香港凤凰卫视游历了大半个中国后写下的。 （3）科学实验是人们认识的一个重大来源。

提问：有哪些重大的科学发现是。

5.教师实践知识具体有哪些

现代教师应该具备的知识结构

教师的知识是指教师所具备的各种知识及其掌握程度。从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有

间接知识，也有直接经验。前者是指从书本学习来的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识。

从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。

(1)本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，

教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用

学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相

关。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。

由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟

练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值

以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。

(2)条件性知识

条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什

么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表

达、传授给学生。

条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障。

(3)实践性知识

实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教

师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽

略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必

要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自于

个人的教学实践，具有明显的经验性。

教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。

(4)文化知识

教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知

识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技

术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。