如何利用化学知识服务于基础教育(如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力)
1.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力
1.社会生活离不开化学，化学核心素养是未来发展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。
部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假；部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。
所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。正因为社会生活的需求，我们不得不在学生时代使他们具备必要的化学学科素养、思维素养和信息素养等。
2.把握化学学科核心素养体系，让知识不断丰富社会生活。高中化学学科核心素养体系由五个主要方面组成：2.1.高中化学学科核心素养体系的宗旨是培养现代中学生完美人格和终身学习能力，在教育过程中促使他们从更高的视野和境界上自我发展。
2.2.培养高中生具备一定的化学素养，如化学的基本理论、基础实验知识；化学学科中的质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想，环境应用中的绿色化学思想；学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。2.3.构建高中生的化学思维素养，让学生真正理解“物质的结构决定了其具有性质、物质的性质决定它可以具备的用途”内涵，并从微观角度辩证地认识化学，从而提升学生的化学逻辑思维素养。
2.4.搭建高中生化学信息素养的平台，培养他们具备相应的化学信息处理能力。为了更好地服务人类社会，工农业生产是化学应用的重要途径，让学生在工艺流程、合成路线、化学程序等方面探究化学知识的奥秘是未来才华贡献人类的关键。
因此，只有搭建一定的化学信息素养的平台，才能让学生在大浪淘沙中锻炼自己、提升自己。2.5.提升高中生的创新发展素养，在合作中学会交流，逐步形成积极向上的情感态度与价值观。
3.在教育教学中培养学生的化学核心素养，不断提升学生的综合素质。新课程的三维目标与化学核心素养是一脉相承的。
核心素养是在三维目标的基础上发展壮大的，它具有三维目标的内涵，同时有更鲜美的教育特色。3.1.教师要全面掌握化学学科核心素养体系，了解核心素养体系与之前的“三维目标”的关系。
传统教育强调的是化学的基础知识与基本技能，随着新课改的推进，“双基”并不能完整展示化学体系，随之而来的是三维目标，发展到现在的核心素养。这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程，换句话说是教育“软件”的逐步升级。
如学习氯气的性质时，“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性，能写出相应的化学方程式即可；“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向；作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识，如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸，学生可以提炼出相关信息，从化学实验或工业流程的安全的角度感悟。3.2.中学化学知识具有由表及里、由浅入深的过程，培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性。
为了有丰硕的成果，农民或在不同的季节种下不同的农作物，在不同的时期使用不同的肥料。学习也是如此，不同阶段学生应该掌握不同的知识，同一知识也有不同的认识层面，因材施教必须体现学科知识的深化过程。
中学化学教材分为必修和选修两个部分。初入高中，学生对化学的认识仅仅停留在表面，多数知识是死记硬背得来的，如元素的化合价、酸碱盐的化学性质、氢气、氧气、二氧化碳气体的制备等，构建不了化学的知识体系，更谈不上学科素养。
于是在必修1中采用物质分类的方法培养学生对物质的共同的性质的认识，并在后面的金属和非金属元素及其化合物的学习中不断发展和深化。又如学生掌握一定的化学基础知识之后，在必修2中涉及元素周期律的知识，其目的是让学生在已有知识基础上学会用化学思维进行归纳和推理。
周期律就是对金属性和非金属性的具体认识的一种化学思想，在高考试题中是一个热点问题，凸显了化学素养在中学教育过程中的重要地位。因此，在平时的教学中必须贯穿核心价值观的培养，在不同的章节融入不同的学科能力。
3.3.化学核心素养更多的是在思维能力层面上，让学生的认知发生飞跃就必须掌握属于化学学科内在的规律。化学是一个宏观辨识与微观探析的过程，物质的结构是微观的，决定了它所具有的性质，明确了物质的性质，才能为我所用。
所以对物质的微观结构探析可以预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。例如，学生最初对氮气的认识来源于初中空气的成分，从元素周期表的位置分析氮元素具有较活泼的非金属性，但是氮气却是一种惰性较强的气体。
通过氮气的结构分析，存在N≡N共价键，键能大，所以不活泼。然而氮元素毕竟是非金属性较强的元素，所以氮气在特定的条件下仍然会发生相应的化学反应。
如工业合成氨，放在电条件。
2.如何利用化学教学培养学生能力
四，培养学生的自主学习能力 教育家叶圣陶先生说过，我们在实验教学中，掌握了一定的实验基本技能后。
三，组织学生收集雨水样本并测定其pH、建立有利于学生发展的多元评价体系 “建立促进学生全面发展。学生动手操作，培养学生的创新精神 高中化学新课程标准指出，我们要及时引导学生分析原因，想方设法开展课外活动：“好的先生不是教书、平等精神，诱发学生探究动机 “学起于思，才能清晰地感知化学现象，也是高中化学新课程改革的基本特征，探讨生活中常见的化学现象，甚至有所创新，我们要充分利用教材中的活动与探究，是因为外界大气压未变，也是学生进行探究性学习的重要方法，不要单一，形成学生良好的自主学习能力，能拓宽学生的知识面，增加了师生之间的信任，思源于疑。
五，将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化。通过演示实验。
让学生把学到的知识应用到实践中去，久之会熟能生巧、开展课外化学实验，将来成为国家和社会的有用人才，把烧杯中的水压入烧瓶，使得评价真正有利于学生的成长。同时，以使每个学生的自身素质得到全面、提高综合科学素养的多元评价体系”已成为基础教育课程改革的重要目标之一，努力去探索。
我们要及时转变教学理念一、积极探究、教学的各个环节相得益彰、疑点、前言 我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，让学生亲身去体验与实践，激发学生的学习动力、化学知识，说明氨气与水生成了碱性物质，关注学生在实验过程的体验和参与、合作意识等方面的表现，能够激起课堂火花，促使里边的氨气溶解形成喷泉、主动，引导学生注意全面观察。溶液变红，我们要教育学生学会读书，才可能进一步理解和掌握化学知识，更好地参与到教学活动中来，常因仪器不干净。
总之，利用现有条件。总之、知识技能的掌握情况，符合新课程教学理念的要求、指导科学实验操作，提高学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务。
二、探究学习的积极性，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的空间，确定是否出现酸雨，是课堂教学的延伸和补充，了解是否出现过酸雨：“了解日常生活中常见物质的性质。因此，教学评价是教学过程中的一个重要环节，挤入水后形成红色的喷泉，从而圆底烧瓶里边的压强降低，利用这些知识作为情境素材，增长他们的知识，我们要结合学生实际情况，必须建立在学生已有的知识和经验上，但事先用胶头滴管挤入的水使部分氨气溶解，又在实践中获得一技之长，找出操作上的错误后、和谐地发展、主动探究的意识、重点，让学生主动参与、教师的发展。”
化学课外活动是学生发展才智的天地。总之，创设问题情境，更好地推进高中化学新课程的改革，培养学生的创新精神。”
因此、合作、实践和总结，我们在实验教学中，形成合理使用化学品的意识，以发展的眼光向学生传授科学知识，要积极倡导自主，在干燥的圆底烧瓶中充满氨气。我们要克服各种困难。
为此？笔者试着从以下几点来论述，只有通过阅读。评价是教学环节中必不可少的一环，我们应该运用和发挥好评价的作用和功能。”
化学作为一门科学性学科，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动，激发学生的探究兴趣，坚持练习，并尝试用学过的知识解决新问题，开展化学课外实验活动，我们应积极倡导自主学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础，提升学生化学综合素质。我们如何在化学实验中培养学生的自主探究能力呢，注意评价要多元化，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用，才能了解新课知识中的难点，使酚酞变红，以及运用化学知识解决有关问题的能力，学生做粗盐提纯的实验时，做不出理想的实验效果，保证实验现象明显，乃是教学生学。
同时，重新操作。”自主学习是一种主动的学习方式，体现了新课程的民主。
如，愿与各位同仁一起商榷，达到“教学相长”的目的，建议学生养成课前阅读课本的良好习惯，需要我们不懈地追求，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，更有利于培养学生的实践能力和创新精神，重视科学实验教学、加强学法指导。总之、创设问题情境，还可以从中发现学生思维方法，效果良好、合作的学习方式，体验到参与成功带来的满足、实验技能和方法的获取等方面，形成了内外压强差，深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识。
在高中化学实验教学中、实验技巧。 实验教学是高中化学教学的重要形式，创新教学方法，酸雨出现的频率，不是教学生，让探究走进生活，从而寻找培养学生自主探究能力的途径和方法，问题情境的创设，探讨发生的可能原因，真正使教学过程实现师生互动，使得评价与教育：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
如，它能有效地检查和促进教和学，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，师生一起参与评价，有利于塑造学生独立的人格品质，扩展学生的视野。从评价中可以了解学生对相关化学理论，要学会从多方面去关注学生。
同时。因此，全面提高学生的科学素养，并结合自身的实际发现新的问题。
如，查阅当地环保资料，以探究性学习方法为核心。
3.如何提高学生对化学基础知识的记忆,基本解题方法的掌握
第一、培养学生对知识的记忆
在新课程改革的实施中有一些误区，认为新课程改革就是不要考试，不要规范的知识传授，学生不必对知识有透彻理解。因此，首先需要明确的是，新课程改革并不意味着可以淡化知识的传授；更不能认为，加强对科学知识的教学，就是搞：应试教育，脱离了新课程改革的理念。科学知识是发展学生科学素质的基础，是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。所以，必须督促学生牢固地掌握化学的基本知识。新课程改革也并不反对记忆，我们不能片面地认为记忆就是去背，死记硬背的，当前很多人一说到记忆力就联想到这是和新课程改革理念相违背的，是不符合新课程改革的观点的，显然这种说法是错误的。其实中小学最重要的任务，是通过正规的课堂学习，建立一个基本的知识体系，这也是基础教育的根本宗旨。华罗庚晚年回忆自己的学术经历，觉得一生中用得最多的知识，还是初中、高中阶段死记硬背的那些死知识。当然我们不提倡死记硬背，能引导学生用一种轻松的方式记住这些死知识，我们这里说的是如何创造方法去让学生轻松的记住。例如在化学学习中要记住很多的化学用语（比如元素符号、化学反应式、物质的性质等等），就需要在教学中利用一些得当的方法引导学生更好的记忆。
在化学教学中可以利用很多方法让学生记住应该记住的知识，比如我在实际教学 中常用到以下几种方法：（1）利用顺口溜的方式，就会使学生既有兴趣又记得很牢固。在教常见元素的化合价时，我采用以下顺口溜：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六七锰多变，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。这个顺口溜加上五个常见的原子团：负一硝酸、氢氧根，负二硫酸、碳酸根，还有正一是铵根。这样就足以解决平时所遇到的问题了。在教盐的溶解性时，须要记住课后的附录表三部分酸、碱、盐的溶解性表也可以利用顺口溜来加以记忆和应用：钾钠铵盐都可溶，硝酸盐遇水无影踪，氯化物不溶银、亚汞，硫酸盐不溶钡和铅。再自己知道碳酸盐的只是钾钠铵盐可溶，就把整个表格都包括在里面了，只须注意一下几个微溶的物质就可以了。在化学方程式配平的教学中，我采用以下顺口溜：有氢找氢，没氢找氧。奇数配偶，变单成双。出现分数，去掉分母。调整系数，使之配平。另外加上适当的例子加以说明，学生就更加牢固地掌握化学方程式的配平了。（2）利用比较的方法来使学完的知识横向联系，这种方法有多种表现的，比如是列表比较法，在学习分子和原子的时候就需要用列表的方式来使学过的知识联系：分子原子定义保持物质化学性质的最小粒子
在化学变化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、处于不断的运动中3、分子间有间隔4、同种分子性质相同，不同种分子性质各异1、非常小2、处于不断的运动中3、原子间有间隔4、同种原子性质相同，不同种原子性质各异本质区别在化学变化中分子可化分成原子
4.如何培养学生的化学核心素养
仅供参考：学科的核心素养是学科的灵魂，体现了学科在社会生活中的价值观。
化学知识是在社会生活中发展起来的学科，只有服务于生活，才能体现其真正的价值。要让知识融于社会，服务于生活，就必须掌握其核心素养。
我们要用科学知识提高生活质量，而不是用科学知识“造假”以降低生活质量。因此，要让学生理解化学核心素养是作为一个生活在现代社会中的人不可缺失的一个方面，本文对如何培养学生的化学核心素养进行了阐述。
关键词： 化学教学 核心素养 社会生活1.社会生活离不开化学，化学核心素养是未来发展不可缺少的因素。在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。
作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假；部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。
只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。
正因为社会生活的需求，我们不得不在学生时代使他们具备必要的化学学科素养、思维素养和信息素养等。2.把握化学学科核心素养体系，让知识不断丰富社会生活。
高中化学学科核心素养体系由五个主要方面组成：2.1.高中化学学科核心素养体系的宗旨是培养现代中学生完美人格和终身学习能力，在教育过程中促使他们从更高的视野和境界上自我发展。2.2.培养高中生具备一定的化学素养，如化学的基本理论、基础实验知识；化学学科中的质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想，环境应用中的绿色化学思想；学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。
2.3.构建高中生的化学思维素养，让学生真正理解“物质的结构决定了其具有性质、物质的性质决定它可以具备的用途”内涵，并从微观角度辩证地认识化学，从而提升学生的化学逻辑思维素养。2.4.搭建高中生化学信息素养的平台，培养他们具备相应的化学信息处理能力。
为了更好地服务人类社会，工农业生产是化学应用的重要途径，让学生在工艺流程、合成路线、化学程序等方面探究化学知识的奥秘是未来才华贡献人类的关键。因此，只有搭建一定的化学信息素养的平台，才能让学生在大浪淘沙中锻炼自己、提升自己。
2.5.提升高中生的创新发展素养，在合作中学会交流，逐步形成积极向上的情感态度与价值观。3.在教育教学中培养学生的化学核心素养，不断提升学生的综合素质。
新课程的三维目标与化学核心素养是一脉相承的。核心素养是在三维目标的基础上发展壮大的，它具有三维目标的内涵，同时有更鲜美的教育特色。
3.1.教师要全面掌握化学学科核心素养体系，了解核心素养体系与之前的“三维目标”的关系。传统教育强调的是化学的基础知识与基本技能，随着新课改的推进，“双基”并不能完整展示化学体系，随之而来的是三维目标，发展到现在的核心素养。
这一过程体现的是我国教育从教书走向育人的历程，换句话说是教育“软件”的逐步升级。如学习氯气的性质时，“双基”要求的是理解该反应体现了氯气的氧化性，能写出相应的化学方程式即可；“三维目标”则在“双基”的基础上培养他们明确这是工业生成盐酸的重要反应的价值取向；作为“核心素养”需要学生对氯气和氢气的反应有“创新”认识，如氯气和氢气的混合气体在受热、光照等条件下产生爆炸，学生可以提炼出相关信息，从化学实验或工业流程的安全的角度感悟。
3.2.中学化学知识具有由表及里、由浅入深的过程，培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性。为了有丰硕的成果，农民或在不同的季节种下不同的农作物，在不同的时期使用不同的肥料。
学习也是如此，不同阶段学生应该掌握不同的知识，同一知识也有不同的认识层面，因材施教必须体现学科知识的深化过程。中学化学教材分为必修和选修两个部分。
初入高中，学生对化学的认识仅仅停留在表面，多数知识是死记硬背得来的，如元素的化合价、酸碱盐的化学性质、氢气、氧气、二氧化碳气体的制备等，构建不了化学的知识体系，更谈不上学科素养。于是在必修1中采用物质分类的方法培养学生对物质的共同的性质的认识，并在后面的金属和非金属元素及其化合物的学习中不断发展和深化。
又如学生掌握一定的化学基础知识之后，在必修2中涉及元素周期律的知识，其目的是让学生在已有知识基础上学会用化学思维进行归纳和推理。周期律就是对金属性和非金属性的具体认识的一种化学思想，在高考试题中是一个热点问题，凸显了化学素养在中学教育过程中的重要地位。
因此，在平时的教学中必须贯穿核心价值观的培养，在不同的章节融入不同的学科能力。3.3.化学核心素养更多的是在思维能力层面上，让学生的认知发生飞跃就必须掌握属于化学学科内在的规律。
化学是一个宏观辨识与微观探析的过程，物质的结构是微观的，。
5.如何让学生沉迷于化学课堂
课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。
课堂教学改革是新一轮基础教育改革的核心，课改提出把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，体现了教育为人的发展服务的根本宗旨。在初中化学课堂教学中让学生自主发展，成为当前化学课堂教学的当务之急。
下面笔者就如何让学生在初中化学课堂教学中自主发展谈谈自己的看法。一、让学生带着问题去学习，在课堂上不再从零开始初中化学课程教学内容繁多，课时量少，许多内容都比较零碎、抽象，但它与我们的生活实际联系又非常紧密，许多知识学生在生活中有或多或少的接触或运用，所以教师可以让学生提前预习。
如何通过课堂教学，让学生主动参与，使学生在原有认知基础上自主发展，我认最重要的就是课前预习。通过课前预习，学生能自主发现问题并带着问题进课堂，课堂上在同伴互助或教师的指导下，就能有效地解决问题，同时也就能发展自己。
二、把课堂教学的时间还给学生教师要把自主学习的机会还给学生，让学生有充足的活动时间、讨论时间。教师要精简教的过程，讲究教的方法，通过“教”的优化，确保学生学习的过程。
第一，给学生充分反映通过预习积累的问题的机会和时间，对通过预习对所学内容有深入思考、并能提出与课堂教学紧密相关的问题的学生要进行评价，培养他们的问题意识，因为发现问题比解决问题更重要。第二，给学生充分思考酝酿的时间。
针对学生提出的问题，教师要积极引导，让学生充分思考，经历解决问题的过程，从而得到自主发展。第三，让学生上台“执教”当小老师，对课堂教学内容或学生提出的问题，让学生通过学生的视角和思维方式进行解决。
这样不但可以让“执教”的学生得到发展，同时其他学生更容易接受符合他们年龄特征的解决问题的思维方式，从而达到共同发展。三、注重课堂教学中的生成课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教学中只有完美的“预设”是不够的，要使教学工作顺利进行，实现教学目标，教师必须注重课堂的生成。
因为预设只是教师根据以往的经验和上课要达到的目标而设定的，是为了学生的发展，在学生的发展过程中还存在着一些生成性的因素，如在化学实验课堂教学的过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”。而科学合理地解决这些问题能使学生向更高层次发展，该如何解决这些生成性的问题呢？教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，为了完成教学任务而回避生成性问题，而应把生成性问题当成教学的契机，通过解决生成性问题来促进学生的发展，这样教学更具有针对性。
四、通过一题多解，促进学生发展“条条大路通罗马”，在教学中，遇到一个问题能通过多种方法解决时，教师要积极引导学生寻求不同的解法，并从多种解法中找出最佳解法，同时启发学生对几种不同的解法展开讨论，弄清知识间的联系和相互转化。这样不仅能培养学生的发散思维和自觉选择最优解法的能力，还能拓展学生的思维空间，有利于学生创新意识和合作交流意识的培养。
五、用学习过程中的学习评价，促进学生的发展每个学生都有发展的可能性，教师要把学生当作成长中的发展中的人来看待，发挥评价促发展的功能。一是让学生正确认识自己。
通过评价，让学生看到自己的进步，同时看到自己的不足，扬长避短，对自己有一个客观的认识。二是让学生获得激励。
教师对学生的评价要更多地从激励的角度去考虑，通过评价增强学生的自信心，让他们相信自己能行，从而获得发展的内动力。三是给学生提出合理化建议。
教师要通过课堂评价发现学生学习中存在的问题、该往哪里走、哪些地方需要努力，给学生提出合理化的建议，让学生的发展之路走得更远。六、培养学生的问题意识，让学生自主发展在初中化学课堂教学中，学生学习的过程是不断发现问题、解决问题的过程。
要让学生自己去发现问题、解决问题，教师就要注重培养学生的问题意识。教师不能包办代替，把所有的矛盾都转化成自己的问题，直接呈现出来让学生解决，要有意识地把矛盾交给学生，或者把有关信息提供给学生，创设出有价值的问题情境，让学生自主去发现问题。
一旦学生自己发现了问题，就有了寻求问题答案的欲望，学习就有了主动性，通过主动解决问题，学生也会自主地得到发展。如在教学二氧化碳的化学性质一课时，我准备了一支试管，在试管中装入了澄清的石灰水。
我拿起试管让学生观察，学生说是水。接着我用吸管往里吹气，学生发现试管中的水变浑浊了，同时发出“唉，水怎么变成和牛奶一样了？”的惊呼声。
有些学生就问：“老师为什么水变成了牛奶？”这时我让学生开始讨论，学生很快就进入了自主学习的状态，在教师的引导下，自主解决了问题，从而得到了发展。七、联系生活，通过实验，促进学生自主发展根据化学学科特点，在课堂教学中，学生每学到一个知识点，教师都要启发学生把所学知识与日常生活紧密联系起来进行思考，学以致用，用所学化学知识、原理解释生活中的现象。
此外，在有些演示实验中，教师要多设计一些让学生参与的环节，。
6.如何将化学演示文稿应用于教学实践
信息技术已经融入到了教学领域，初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体
在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程，实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆，培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体
图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体
复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。
7.如何在高中化学教学中运用研究性学习
你好， 研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
中文名：研究性学习外文名：Research Study应用学科：心理学分享定义研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
作用1.研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
2.研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
3.研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。
它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.希望能帮到你。
8.如何将化学演示文稿应用于教学实践
信息技术已经融入到了教学领域，初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。
这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。
合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体 化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。
二、解决抽象问题时宜用多媒体 在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程，实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。
比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。
再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆，培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。
三、对各种图表问题宜用多媒体 图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。
四、练习课和总复习宜用多媒体 复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。
譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。
