1、首先学会如何打算盘,接下来分步骤进行珠心算练习,感觉熟练之后,就可以尝试着进行心算了。
2、进行分步骤练习,即直加减,满五加,破五减,进位加,退位减,破五进位加,退位满五减。具体口诀如下:
①加法口诀(几上几)下五加法(下五去几)进十加法(几去几进一)去五进十加法(几上几去五进一)
②减法口诀(几去几)破五减法(几上几去五)直接退十减法(几退一还几)借(退)十补五减法(几退一还五去几)
3、珠算是基础,所以要先把珠算练习好。透过实珠(算盘)的操作,了解四则计算的变化及方法。随着技巧的熟练,脑中的影像逐渐建立,透过影像的仿真操作(虚盘)即产生心算的功能,所以心算是珠算的高级显现。
拓展资料:
珠心算,即珠算式心算。珠算,是以算盘为工具,进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀,当使用者能熟练操作算盘,除了会快速的求出正确答案外,也能透过脑细胞的滋长,将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里,这种活算盘的影像,称为“虚盘”。
它透过知觉,形象,记忆等过程,在大脑里来完成珠算运算,即我们所谓珠算式心算。珠算式心算,其速度之快非常惊人。往往只要听到题目报数,或自己看到计算题型,算者即能将答数脱口而出,或立即写出。所以珠算式心算是一门高级的计算技术。
参考资料: 搜狗百科 珠心算
1、概念 珠心算又称珠算式心算或珠脑速算。
珠心算是将数变成脑海中算盘上的算珠进行计算的一种方法。它是在珠算的基础上发展而成的。
目前在东南亚一带甚为流行,日本、新加坡、马来西亚、韩国、台湾,如雨后春笋般掀起珠心算热潮。近年,珠心算将在中国大陆掀起一个新的学习高潮。
珠算式心算能力来源于脑映像,孩子们自身也能实际感受到心算能力提高。因此,珠算、心算激发了孩子们由一位到多位数心算的求知愿望。
使孩子们通过珠心算训练,不仅能学习一种特殊而有益的计算方法,而且可以培养良好的学习习惯,启发大脑智力,加强形象思维能力,沟通左右脑,使整个大脑的发育趋于平衡,协调发展,从而更具有创造力。 初学珠算是有意识地拨算珠,以后就可以做到无意识地自动地拨珠了,这一点任何人都可以做到。
接着是根据算盘的形象在脑中描绘,并开始练习心算,通过多年的实践证明,4-5岁开始学习珠心算效果最佳。一般分界是在10岁左右,脑映象一旦消失便不能再生。
学龄前的幼儿,不仅不了解数的概念,而且也没有数的印象,为了让小朋友能够具体地理解数的概念,有必要使用算盘一类的具体工具作为教学辅助。如果教他们珠算,容易产生算盘图像,但随着年龄上升 ,就会产生自己的数字图像,这个时候再教他们学习珠心算就容易产生混乱,因此最理想是从小一点的时候开始学习珠心算。
2、起源与发展 心算是通过思维作数的计算而得出结果的活动。是在大脑中以算珠表象作为载体,运用珠算法则所进行的计算。
自从人类开始有了数与数位概念,并能进行最简单的数的计算时起,就有了心算。为了辅助心算,才有了“近取诸身,远取诸物”的算工具,石子、树枝等也都是远的最原始的计算工具。
接着发明了筹算、珠算、笔算、电算等计算工具及相应的算法。现代电子计算机的计算速度之快,计算精度之高是空前的、无与伦比的。
但是,无论使用任何种类的计算,都需要人类脑力的参与,换言之,为了辅助心算而发明了算具,有了算具,又提高了心算水平,然而算具永远不能代替人脑,也永远不能代替心算。社会发展越来越需要高素质、高智能人才。
如果用珠心算来发展强化儿童的智力,就可以根据其个性培养出更多的人才。若孩子们都能发挥善用天赋的智力,珠心算的智力培养功能必将大放异彩。
3、脑映像 珠心算是把算盘描绘在脑海中,形成脑映像。发展脑映像是发展人类智慧的途径之一,是一个新生事物。
脑映像是一门学科,它是指过去的知觉,尽管过了许多年还能清晰地回忆起当时的情景。孩子们的这种知觉是天赋的。
过了少年(一般10岁以后)这种脑映像将从大部份孩子身上消失掉。脑映像天赋在心灵深处不断的流动,成为学问、艺术的推动力。
从这个意义而言,可将教育本意理解为“将原有的东西引发出来”。 4、特点 珠算式心算是利用算盘作为计算的工具,运用脑映像的效果进行计算。
操作具体的工具最适合培养数的概念。心算是把算盘的形象描绘在脑中 ,它之所以操作形象,是由于脑映像和无意识的作用,凝视----集中注意力----无意识的记忆,过程是相同的,其特点如下: (1)使用方便 珠心算由学打算盘开始升华成脑映像后不再使用算盘 ,不受时间和空间限制。
(2)速度快 珠心算速度快过珠算也快过计算器,这是举世公认的,实验和实践都可以证实。脑频>拨珠频>口频>按键频>笔。
珠心算选手的脑频目前已达到10--11次/秒(一般人1.2-1.5次/秒),在讲求效率的今天,这种高速度的反应是人们所需要的。 (3)具有启智、教育功能 珠心算将抽象思维转化为形象思维,交替运用形象与抽象思维进行计算,是开发右 脑,沟通左右两半脑,启迪智慧,培养创造型人才的良好工具。
珠心算计算数位多,速度快,学习容易,在启智功能上更胜其他方法一筹。而算盘是一个优良的教具和学具,特别是对学龄前儿童,不仅要求手、眼、耳、脑协调配合,而且形象思维与抽象思维交替运用,是启智训练好工具。
它是在珠算基础上逐步发展起来,是中国传统文化与现代教学方法的科学结晶。
我园自1997年以来,珠心算教学是我们一直研究的课题,它对于开发儿童智力,锻炼和培养儿童非智力因素品质,提高儿童的记忆力和思维表达都具有独特的功能与作用。几年来,在幼儿珠心算教育上取得明显的成效。
但本人认为在理论上、实践上都需要进一步思考和研究,以求不断地完善儿童非智力因素品质,提高儿童的记忆力和思维表达能力。 一、根据目标,选择恰当的教学内容 由于珠心算教学没有系统的教材,再加上幼儿年龄小,不可能按小学的模式来上课,本人经过反复实践研究而得出结论:即珠心算教学必须坚持兴趣性和实践性原则。
首先,我们安排了对算盘的认识,在对算盘结构的认识中,编一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘印象,小小算盘珠儿多,我用小手轻轻拨,框梁挡珠来组成,左手右手要配合。儿歌形象有趣,符合幼儿的年龄特点,幼儿易于接受,幼儿的珠心算教学不但要符合幼儿的年龄特点,还要有一定的系列,使得所进行的教育呈既有辅垫又有深化的螺旋上升的状态。
从认识算盘结构开始,到认识术语,了解常规以及手指分工、拨珠的方法,每一环节都要仔细安排,认真教学,让幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后,再进行加减练习,加强教学后复习,使孩子们一步一个脚印,扎扎实实的学习,从而达到开发脑潜能的目的。 二、根据教学内容,寓教于乐 幼儿珠心算教学中珠算知识的传输,常规的形成,动作操练的养成,需要多种手段的交互使用,因此,在组织教学过程中,应经常采用以下几种方法: (一) 提高兴趣法。
恩格斯说:兴趣和爱好是最好的老师。让幼儿把算盘做为玩具,进行各种游戏,增加幼儿对算盘的感性认识,还可采用有趣的活动,如举办各种形式的比赛,请珠算小选手做表演、小魔术、利用区角活动等激起幼儿学好珠心算的愿望,提高训练的效果。
(二) 形象教学法。算盘具有半具体、半抽象的特点。
幼儿看得见摸得着,便于幼儿形成数群的表象,在教学过程中除了运用算盘以外,还要辅以实物、卡片、点字图、数字大转盘等直观教具,并采用情境化教学手段,使具体实物过渡到半具体半抽象的算珠,再过渡到数,这样使形象逐步抽象,符合幼儿思维的规律。 (三) 循序渐进法。
珠心算教学也和其他教学活动一样,要遵循由易到难、由浅入深的原则,应采用循序渐进的方法。根据幼儿原有的知识水平、接受能力及年龄特点,注重由简单到复杂、由形象到抽象这样一个过程。
面向全体幼儿因材施教,不可急于求成,以免幼儿失去学习珠心算的兴趣。同时也要注重幼儿个体的发展水平。
(四) 游戏竞赛法。游戏是儿童最感兴趣的活动,竞赛又能使幼儿注意力高度集中,思维活跃,并激发孩子不甘落后的竞争意识,便于准确快速地操作,可促进知识的学习和巩固,因此应经常搞一些竞赛活动,如抢红旗、爬楼梯、争红花等游戏竞赛活动,这样不但可以活跃教学气氛,而且幼儿也学得快、记得牢、兴趣浓、容易坚持,收到很好的效果。
三、家园互动,提高效率 幼儿教育绝不仅仅是幼儿园教育,幼儿园不能关起门来办园,必须走家园合作的路子,建立起家庭和幼儿园密切配合的立体教育模式。幼儿园和家庭是一车两轮,必须同步调、同方向,才能促进幼儿的发展。
家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。由于珠心算是特色教育,为了让家长对珠心算教学有所了解,要邀请家长来园观看幼儿珠心算表演,向家长开放珠心算观摩教学,以热情的态度,积极的行动帮助家长协助教学,召开家长会、出点子、想办法、交流经验,积极配合共同督促,使幼儿的珠心算能上一个新的台阶。
四、培养幼儿智力及非智力因素的发展 1、开启幼儿智慧大门的金钥匙。教师的职能重点在开发幼儿智力,而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。
珠心算教学需要有意识地开发智力,如:听心算一位数10笔,首先要幼儿注意集中,否则不能输入信息,老师念得越快,幼儿的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维能力的准确和速度也逐步提高 。科学家培根说过:一切知识只不过是记忆。
人类一切智慧都根源于记忆,而珠心算学习可以把记忆提高到一个新的高度,珠心算教学不仅让孩子的手、眼、耳、口配合协调,而且左右两个半球的形象思维和抽象思维也交替使用,有利于智力的开发,幼儿双手拨珠,在拨、看、听训练中要求动作规范、准确、迅速、力度适中,可以到手脑并用的作用,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度,促进了幼儿思维锻炼,促使幼儿整体智力水平的提高,正如苏霍姆林斯基所说:儿童的智慧在他的手指尖上。 2、培养幼儿良好的品质。
珠心算学习要求一快、二准。长期的学习练习,孩子们也想放弃,但是被心中高度责任感所激励,促使孩子们放弃贪玩的念头,最后获得成功。
这个过程是一个自我克制的过程,是一种成功的享受,这个过程使他们获得自信,使他们相信只有不懈努力,终会获得成功。珠心算的学习,培养了孩子认真、细致的作风和态度,培养了他们持之以恒的意识。
珠心算又称珠算式心算或珠脑速算。珠心算是将数变成脑海中算盘上的算珠进行计算的一种方法。它是在珠算的基础上发展而成的。目前在东南亚一带甚为流行,日本、新加坡、马来西亚、韩国、台湾,如雨后春笋般掀起珠心算热潮。近年,珠心算将在中国大陆掀起一个新的学习高潮。
珠算式心算能力来源于脑映像,孩子们自身也能实际感受到心算能力提高。因此,珠算、心算激发了孩子们由一位到多位数心算的求知愿望。使孩子们通过珠心算训练,不仅能学习一种特殊而有益的计算方法,而且可以培养良好的学习习惯,启发大脑智力,加强形象思维能力,沟通左右脑,使整个大脑的发育趋于平衡,协调发展,从而更具有创造力。
初学珠算是有意识地拨算珠,以后就可以做到无意识地自动地拨珠了,这一点任何人都可以做到。接着是根据算盘的形象在脑中描绘,并开始练习心算,通过多年的实践证明,4-5岁开始学习珠心算效果最佳。一般分界是在10岁左右,脑映象一旦消失便不能再生。
学龄前的幼儿,不仅不了解数的概念,而且也没有数的印象,为了让小朋友能够具体地理解数的概念,有必要使用算盘一类的具体工具作为教学辅助。如果教他们珠算,容易产生算盘图像,但随着年龄上升 ,就会产生自己的数字图像,这个时候再教他们学习珠心算就容易产生混乱,因此最理想是从小一点的时候开始学习珠心算。
我虽然没教过 但是学了9年的珠心算。
对于珠心算如何教,我只能告诉你 训练 训练 训练 再训练。 一开始从算盘开始着手,等到算盘已经达到一定程度了,就开始慢慢的开始放弃算盘 从简单的加减乘除 开始练了。
一般的像我学了2 3年后,算盘就好像已经在我的脑子里了,每次计算 算盘的珠子在我脑子里疯狂的运转,达到这个程度。只是到了算盘的普通级,一般这样就算学会珠心算了,要想再学 就是能手及了 能手及和普通级的考试差距较大。
运算量,运算的位数都大幅度增加,所以需要不断的训练。 希望我的回答能帮助你。
一、利用珠心算教学,激发幼儿的学习兴趣 “喜自爱中来”,兴趣是幼儿最好的老师。
由于算盘不仅是学具、算具对幼儿看来它又是玩具,在教学过程中边打边看、边玩,动作多样,生动有趣,学生十分投入,改变了以往上计算课那种老师灌注乏味、沉闷的气氛。比如:在“认识算盘”教学中,首先以谜语的行式导入来激发幼儿认识算盘的兴趣,其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼儿了解算盘的特征和功用,最后通过边拨、边听、边玩的方式使幼儿掌握珠子与数的关系,结尾以一首儿歌“算盘算盘我爱你”让幼儿在轻松愉快的活动中掌握了知识,完成了预期的教学目标,从而起到事半功倍的效果,何乐而不为呢? 二、利用珠心算教学,能培养幼儿良好的学习习惯 幼儿的自控力很差,不能长时间集于一点,而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中,且时间较长,在动手操作看数拨珠中,锻炼幼儿眼快、手快。
看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力,幼儿所追求的是不仅速度快,而且要质量高,长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。
比如:在“认识5”教学中,我班有一个小男孩是典型的好动者,课堂上坚持不到2分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力,我首先出示“秤”这个实物,请他来找“5”象秤里边的哪一部分,结果他一会儿说出来了“5”象秤钩,接着我拿出1、2、3、4、5的珠图请他来找“5”的珠图,他一会儿就拿出来了,老师说:“今天他表现得不错,我奖励他一个五角星好吗?”大家齐声说:“好!”他笑了,大家为他鼓起掌来。
从那以后,他的学习习惯改变了许多,在课堂上动的次数明显的减少,这就是珠心算教学独特的魅力所在。 三、通过珠心算教学,有助于促进幼儿的思维发展 珠心算过程直观、形象,有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解,提高兴趣,增强信心,从而在计算过程中提高思维能力。
算盘作为记数的工具和运算的模具,它有利于幼儿形成数的概念,理解算理。如:在”4+1”教学中,要靠老师空讲,幼儿很难理解算理,不能准确应用,而借助算盘就容易多了。
教幼儿拨珠的方法是先拨入4,下珠不够加,(想:4、1的凑数是5),于是就拨下5,拨去4。小朋友们很快掌握了拨珠方法,从而学会了心算4+1=5。
通过动手拨珠操作,易于讲清算理,这种教学过程简易,具有直观形象操作与思维活动相结合的特点,遵循幼儿的认知规律。 四、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学 现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合,珠心算教学同样也不能闭门造车,要使幼儿在活动中始终保持学习热情,感受学习乐趣,就有必要在每个活动中渗透语言、艺术、健康、数学等各门学科的知识,调动幼儿的各种感官共同参与活动。
如:学习看珠“认识6”教学,首先我以一首浅显、有趣的儿歌引入幼儿看珠、拨珠、全盘练习拨入6拨去6(公园里真热闹,来了6只小羊、6只小鸭子、6只小猴子。
天黑了,6只小羊、6只小猴子、6只小鸭子都快乐的回家了),然后引导幼儿观察6象什么,在纸上画出来,最后请幼儿自己上台来讲评画的意思。幼儿在说说、动动、快乐游戏中,轻松的理解了盘上珠子与数字的关系,既愉悦了心情,又主动的获得了知识,更为重要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
五、珠心算教学应注重对弱视群体的关爱 无庸质疑,人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为,应该重视幼儿的个别差异,从而给予充分的关爱,使每个幼儿都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。
比如:我班有一个刚从乡下转来的幼儿,无论是行为习惯上,还是完成各科作业上都不如其他孩子,另人头疼的是只要老师叫他做数学作业,他就向同桌抄习,甚至影响他人独立思考。针对这种情况,老师把他叫到一边来,给他单独辅导:看拨“3+4”的拨珠方法是先拨入3,下珠不够加,想4的朋友是6,然后拨上6的动作,他看了过后说:“老师,我记住了”于是还没有等我回话他就跑到位子上在认真的做作业了。
从那以后,他对学习产生很大的兴趣,家长也觉得自己的孩子进步了很多。 实践证明:珠心算教学在提高幼儿计算水平的同时,使幼儿在知识、思维、技能、品行等方面,都得到提高。
我们实验老师在教学中要不断探索,发挥珠心算的启智功能,使幼儿更聪明,促进幼儿身心合谐的发展。
如何教好幼儿珠心算珠心算作为一门新兴的启智学科,在走过20余年的探索发展之路后,日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。
算盘,这一古老的计算工具,在孩子们手中成为有趣的玩具和学具,具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学,让幼儿乐学、会学,为一生的健康发展打下良好的基础,成为我园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。
经过几年的实践探索,我们总结出以下几方面的教学经验和体会。一、根据幼儿的年龄特点,确定不同的教学方式。
(一)让小班幼儿玩算盘,在玩中学习根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材,在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。这时把算盘当作老师的教具,幼儿的学具、玩具,利用算盘梁下的珠码认识1~4的数量概念,效果非常好。
在认识算盘时,我以积极调动幼儿的各种感官为原则,在区域角布置了“可爱的算盘家”,教幼儿涂涂、画画、贴贴,做“算珠宝宝”,玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏:“框是快乐的算盘家,横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上,一二三四住楼下”。
幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时,我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说:“老鹰嘴巴”,我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌:“两只老鹰嘴巴尖,咬住横梁飞中间,算珠宝宝快快跑,离梁靠框躲两边。”
形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。4岁左右的孩子具有新奇好动的特点,注意力时间短,不太关注抽象的数字,对算盘的珠动和声响更感兴趣。
我在教幼儿认识1~4的数后,启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。如拨出1 2 3 4,像小旗子,拨出4 4 4 4似饼干,拨4 1 1 1 4像小板凳。
幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念,对珠心算产生浓厚的兴趣。(二)让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起,注重教法的直观形象*,以突破难关5岁左右幼儿的思维具有具体形象*特点,视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期,机械识记力强,运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。
“满5加凑,破5减凑”是珠心算教学的一个难点,在教授过程中,我们让小朋友们都来当“珠宝宝”,玩“抱团”的体育游戏,以掌握凑数的概念。内容如下:在教室地上画一条长线当作“梁”。
当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时,他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。同理,2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时,必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。
随着欢快的鼓点,先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”,跳到“梁”上抱成一团,看哪一组速度最快。小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。
幼儿掌握1、4,2、3互为凑数的概念后,我们采用“好朋友跟5走”的方式,教幼儿在运算时,只要盯住要加减的数,想它的好朋友就行了。例如:“4+1”,下加不够,不能直加,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双下),得数是5;“5-1”,下减不够,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双上),得数是4。
其它±2,±3,±4让幼儿以此类推,运珠时算珠的行走路线非常清晰。幼儿很容易识记,难点轻松突破又兴趣盎然。
(三)在大班设置算法情境,让幼儿在师生互动中学习6岁左右的幼儿,抽象逻辑思维开始发展,探索欲增强,语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行,为幼儿创设分析问题和解决问题的情境,注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。
例如:在教授退位减法规律时,我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来:小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃,猴哥哥一个也没有,小猴子到十位档猴妈妈家去要,猴妈妈说:“10个桃子都拿去”(在十位档拨去“1”),小猴想:我吃1个就够了,剩下的9个送给猴哥哥吧(在个位档拨入“9”),得数是9。形象化的课件展示和语言诱导,激发了幼儿仿编“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的兴趣,并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。
在活动过程中,我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答,给每个幼儿表现和锻炼的机会,让幼儿体验成功的喜悦,进一步激发幼儿学习的主动*。二、珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合,提高教学效果幼儿时期既是身体健康成长的重要时期,又是智力开发和形成良好个*的关键时期。
珠心算作为实验教学不能占用大量时间,如何将珠心算教学溶人到幼儿一日活动中,既让孩子玩好,又让孩子学好,是教师有效组织活动的关键。在组织活动中,我们主要采取了以下三种方式:(一)珠心算与数学活动相结合,相辅相成在将珠心算与数学教学整合的过程中,利用算盘梁下的珠码教幼儿理解“1~4”的数量概念;认识“5”的组成时,引入珠算的凑数概念,学习“满5加,破5减”;认识“10”的组成时,引入珠算的补。
如何教好幼儿珠心算珠心算作为一门新兴的启智学科,在走过20余年的探索发展之路后,日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。
算盘,这一古老的计算工具,在孩子们手中成为有趣的玩具和学具,具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学,让幼儿乐学、会学,为一生的健康发展打下良好的基础,成为我园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。
经过几年的实践探索,我们总结出以下几方面的教学经验和体会。一、根据幼儿的年龄特点,确定不同的教学方式。
(一)让小班幼儿玩算盘,在玩中学习根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材,在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。这时把算盘当作老师的教具,幼儿的学具、玩具,利用算盘梁下的珠码认识1~4的数量概念,效果非常好。
在认识算盘时,我以积极调动幼儿的各种感官为原则,在区域角布置了“可爱的算盘家”,教幼儿涂涂、画画、贴贴,做“算珠宝宝”,玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏:“框是快乐的算盘家,横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上,一二三四住楼下”。
幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时,我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说:“老鹰嘴巴”,我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌:“两只老鹰嘴巴尖,咬住横梁飞中间,算珠宝宝快快跑,离梁靠框躲两边。”
形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。4岁左右的孩子具有新奇好动的特点,注意力时间短,不太关注抽象的数字,对算盘的珠动和声响更感兴趣。
我在教幼儿认识1~4的数后,启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。如拨出1 2 3 4,像小旗子,拨出4 4 4 4似饼干,拨4 1 1 1 4像小板凳。
幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念,对珠心算产生浓厚的兴趣。(二)让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起,注重教法的直观形象*,以突破难关5岁左右幼儿的思维具有具体形象*特点,视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期,机械识记力强,运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。
“满5加凑,破5减凑”是珠心算教学的一个难点,在教授过程中,我们让小朋友们都来当“珠宝宝”,玩“抱团”的体育游戏,以掌握凑数的概念。内容如下:在教室地上画一条长线当作“梁”。
当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时,他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。同理,2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时,必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。
随着欢快的鼓点,先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”,跳到“梁”上抱成一团,看哪一组速度最快。小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。
幼儿掌握1、4,2、3互为凑数的概念后,我们采用“好朋友跟5走”的方式,教幼儿在运算时,只要盯住要加减的数,想它的好朋友就行了。例如:“4+1”,下加不够,不能直加,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双下),得数是5;“5-1”,下减不够,想“1”的好朋友“4”跟“5”走(拇指和食指双上),得数是4。
其它±2,±3,±4让幼儿以此类推,运珠时算珠的行走路线非常清晰。幼儿很容易识记,难点轻松突破又兴趣盎然。
(三)在大班设置算法情境,让幼儿在师生互动中学习6岁左右的幼儿,抽象逻辑思维开始发展,探索欲增强,语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行,为幼儿创设分析问题和解决问题的情境,注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。
例如:在教授退位减法规律时,我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来:小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃,猴哥哥一个也没有,小猴子到十位档猴妈妈家去要,猴妈妈说:“10个桃子都拿去”(在十位档拨去“1”),小猴想:我吃1个就够了,剩下的9个送给猴哥哥吧(在个位档拨入“9”),得数是9。形象化的课件展示和语言诱导,激发了幼儿仿编“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的兴趣,并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。
在活动过程中,我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答,给每个幼儿表现和锻炼的机会,让幼儿体验成功的喜悦,进一步激发幼儿学习的主动*。二、珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合,提高教学效果幼儿时期既是身体健康成长的重要时期,又是智力开发和形成良好个*的关键时期。
珠心算作为实验教学不能占用大量时间,如何将珠心算教学溶人到幼儿一日活动中,既让孩子玩好,又让孩子学好,是教师有效组织活动的关键。在组织活动中,我们主要采取了以下三种方式:(一)珠心算与数学活动相结合,相辅相成在将珠心算与数学教学整合的过程中,利用算盘梁下的珠码教幼儿理解“1~4”的数量概念;认识“5”的组成时,引入珠算的凑数概念,学习“满5加,破5减”;认识“10”的组成时,引入珠算的补。
学习珠算式心算虽然不是一件很难的事,但也不是轻而易举,一学就行的。
首先需要有相当熟练的珠算技术,其次要训练得法,再加上勤学苦练。这就是学好珠心算的三要素。
珠算式心算的客观事物主要对象是数字和算珠,通过人的感觉器官(听觉和视觉),作用于人脑,把数字演化为算珠图象反映出来。比如:当听到或看到3*458算式,人脑中就呈现算珠图象12,135(+12 15)1374(+135 24)的珠心算过程,又如,除法171÷3首商5后,脑中出现图形(-171 15)得余数21,完整商数57即出。
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